大学英语学习策略与方法

文 化教语教学 方法和学 习策略的重要性
（ 佳木斯大学 ， 黑龙 江 佳木斯 １４ ０ ） ５ ０ ７
摘 要 ： 学活动是 一种信息和感情相 互传递 、 教 相互 交流的活动 。教 学方 法和 学习策略是否得 当直接影响到教学效果的好坏。然而， 在师资水 平显著提 高的今天， 外语教 学的效果仍不乐观 。现分析几种教 学方法和 学习慕略的优缺点 ， 而得 出强调教 学方法和学 习策略的重要性 与，￣ ｌ。 从 Ｚ ｉ － 关键词 ： 学方法； 教 翻译法； 听说法 ； 交际法； 学习策略 当今 的大学外语 教学 面临 着这样 一个难 学方法是否得 当，除了影 响学生 的学 习效果外 过程进行监控 ，这是学生在学 习过程 中进行的 题 ：老师教的很辛苦 ，就是看不到 学生学 习成 还影响学 生 的智力 发展 甚至 人格 和个性 的发 高度的认 知加工活动 ，可以使其进行 高效的学 鼓励 学生成 为一个策 略学 习者是教 师教 学 绩 提高 ； 学生每天花费在外语学 习上 的时间最 展 。教学方法不科学 ，就难 以使学生掌握科学 习 ， 多， 成绩就是上不去 。问题的原 因在哪里？许 的学习方法 。 的重要 目 标之一 。学习策略改变 了学生被动 的 学” 从 多教师仍受行为主义心理学和结构 主义语言学 传统 的教 学方法 有 翻译 法 、听说法 、交 “ ， 内部调动了学 习者 的积极性 ，大大减 其 的影响 ， 导致教学上的机械性 。目前 ，许多外 际法等 ， 弊端 日渐突 出。翻译 法脱离 语境 ， 少学 习者 的学 习时间，提高 了学 习者 的学 习效 语 教学仍保持这样—个模式 ：讲解单词—解释 要求学生翻译单独的词汇与句子 ，不利于培养 率 。学 习策 略改变 了对教师的看法。过去将学 语 法一阅读课 文— 单纯 强 调语 言点 一翻译 造 学生 的应用 与交 际能 力 。翻译 法过 分强 调母 生 的学习效果完全归于老师教的好不好 ，而对 句一听写单词。这种教学过程是一种线形叠 加 语 ，使学生养成 了依 靠母语的习惯 ，容易让学 学习策略 的研究使 ＾ 们认识到学习的结果不再 的过程 。在这个过程中 ，学生所 采取的学习策 生产生 汉语式英语 。翻译内容与课 文脱 节 ，不 主要依赖于教 所 呈现的内容 ，而是认 为学习 币 略 只是认知 ，熟记。传统的外语教学方法和学 利于语言技能 的培养。翻译法缺乏趣味性 ，不 的结果既有赖于教师所呈现的信息 ，又依赖于 习策略有 悖于人本 主 义教学 理念 ，应 进行 改 利于调动学生 的积极性 。听说法否认 了人 的认 学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学 革。 识的能动作用 和智力在 外语学 习中的作用 ，过 内容的教学策略 ，以及学习者对所呈 现的知识 ｌ强调教学方法 的好处 分重视 机械性训练 ，忽视掌握语言基础知识 和 是如何进行 组织、阐释和预测 的学 习策 略，这 关于教 学方法 的定义 不 同国家 、不同时 活用语言能力 的培养 。交际法是迄今为止影 响 两类 活动影 响着编码 的过程 ，而这些对 于如何 期 、不 同文化 背景 的学者 的界 说 也存在着 差 最大 、最富有生命力 的外语教学法流派 ，对我 改进教学是非 常有意义 的。 结语 别 。西方 学者对教学方法有如下 界说 ： “ 教学 国外语教学 和 对外汉 语教 学产 生 了很大 的影 方法是教师为达 到教学 目的而组织 和使用教学 响。但用意念功能范畴不能完全取代传统 的语 为解决 当今外语 教学所 面临 的问题 ，教 技术、教 材、教具 和教学辅助材料 以促成学生 法知识 ，强调语法教 学只学使用 、不学 用法 ， 师和学生都应对现有 的教学方法和学习策 略进 按 照要求进行学 习的方法 。 … 教学方 法是 指 这实际上是行不通的 ；而培养语法意识又会影 行改革 ，取其精华 ，去其糟粕。对于外语教师 大多数教师能够充分加以运用并适合于多学科 响能力的培养 等。 来说 。除 了提高 自身的外语水平还要对语言学 及第二外语教学的基本理论有所 了解 ，用先进 反 复使用的教学步骤 或程序 。 … 在教学情 景 ２ 学习策 略的作 用 “ 略”一字源于希腊语 ，意为 “ 策 将才 ” 的理论指导外语教学。然而 ， “ ， 教学有 法 ，教 中，教师和学生的这种为了教 与学而展开的活 动方式谓之教学方式。 ” 指行为或行动计 划以及 为解决 某问题 或达到某 无定法 ” ，外语教师 除了用先进 的理论武 装 自 应 我 国教学论专 家对 教学方 法也有 很多定 目标而有 意识做 出的一套 活动 。认知 心理 学认 己外 。在教学 中 融人对 学生的爱 心和对教育 义 ，如 ： “ 教学方 法是指 为达 到教学 目的，实 为 ， 习不是学生被动 的接受过程 ，而是 学习 事业的热情 ，与学生进行心 与心 的沟通 ， 学 进行 现教学内容 ，运用教学手段而进行 的，由教学 者 主动地进行信息加工 的过程 ，学习成果 的优 人本主义教育。授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。教 原则指导的一整套方式组成 的、师生相互作用 劣不仅依赖于教师的传授 ，更取决于学习者对 师在改进教学方法 的同时 ，应把教学方法 与学 的活动 。 “ 学方法 ，是在教 学过程 中 ，教 知识的加工过程 ，亦即学习者主动地运用学 习 习策 略结合起来 ，把知识 的讲授与学习策 略的 ” 教 使学生在学 习知识 的同时养成 师和学生 为实现教学 目的，完成教学任务而采 策 略的过程。学习者通过对学习任务 、学 习材 传授 结合起来 ， 取教与学相互作用 的活动方式的总称 。 ” 料加工和对学习者 自身进行分析 ，在此基础上 良 的学 习习惯 ，掌握正确 的学习方法 ，授用 好 但 综合上述 对教 学方法 的定 义 ，认 为如 制定出完善的学 习计划 ，达到提高学习效率 的 终身 。 下 的定义 比较权威 ： “ 教学方法是为完成教学 目的。 对于 外语学 习者来 说 。应注重 对学 习策 学 习策 略的研 究 、发展 和应用 ，对教 育 略的掌握 ，养成 良好的学习习惯 ，把对外语的 任务而采用的办法 ，它包 括教师教的方 法和学 生学 的方 法 ，是教师引导 学生掌握 知识技能 、 教学的改革发展产生 了很 大的作用 。学 习策略 学习变成一种乐趣 ，提高学习的动力 与效率 。 参 考文 献 获得 身心发展而共 同活 动的方 法 。 ”这个定义 作为教学策 略的基础 和核心 ，它的发展 为建立 从教 师和学生两方面对教 学方法进行 了阐述 。 在它基础上 的教授策 略和学习化 的教学 策略提 『】迟 云 波 ． 语 教 学 控 制 论 ｉ ］． 都 ： 四 川 １ 外 ｒ 成 ａ 指 出教师和学生都是教学活 动中的主体 ，教师 供 了改造和发展 的条件 。 人 民 出版 社 。２ ｏ ． ０５ 起指导作用 ， 学生是主体 ，并且指 明教学方法 瑞 士语 言 学 家皮 亚 杰 （． ａ￣ 认 为 ， 『１ Ｊｉ Ｏ Ｐｓ ２ 杨晓娟 ． 外语教 学 法的发 展与 继承 ｆ １ 中 Ａ ． 的 目的不仅仅是为 了完成教学任务而是让学生 个体在与周围环境相互作用的过程 中，逐步建 国外语教 育— —理论 、方法与 实践 ｆ１． Ｃ 北京 ： 获得身心发展 ，全面提高 。 构起关于外部世界的认识 ，从而使 自身认知结 中国社会 科学 出版社 ，２０ ． ０ ６ 总之 ，教学 方法要 为教 学 目的和教学 任 构得 以发展 。知 识的掌握过程实质上是学生认 务服务，是师生共同完成教学任务 的手段 ，是 知结构的建构过程 。教学效果的好坏直接取决 种双 向的行为。 于学生头脑中已有 的知识 ，以及如何高效运用 洛克 （ｏｋ） 曾经 说过 ，任 何东西都不 这些知识 来加工所 面临的学习材料。这就是发 Ｌｃｅ 像 良好的方法那样 ，给学生指 明道 路，帮 助他 挥学习策 略的过程 。会运用学 习策略的学习者 前进。教学方法是教学过程 中的重要环节 ，是 能根据 自己已掌握 的知识 而为 自己制定 出相应 完成教学任务 ，实现教学 目标和提高教学质量 的，符合实际的 ，并且 富有挑 战性 的 目 ，在 标 的关键。同样 的教学 内容在不 同的教师那里会 目 标确立后能够对 自己的学 习负责并且 为了 目 取得不同的教学效果 ，其原 因除 了教师个人 的 标 的实现能够运用执行性控制过程去创建一 个 责 任 编 辑 ：扬 帆 知识水平外 ，就是所采取的教学方法不 同。教 学 习计划 ，挑选实施这一计划 的方法并对这一

大学英语学习计划大学英语学习计划「篇一」一。

主要目标每一天保证必须的阅读量，必须的听力时间，至少15分钟的时间，集中注意力，并有意识的去记忆好的句子。

日常思考的'时候，尝试用英语思考、想问题以培养语感。

争取获得优良成绩，能切实学到丰富的专业知识和基础常识。

增加文化素养，提升自身潜力，端正学习态度，培养用心勤奋的学风。

做学习计划来自我敦促，自我勉励。

二。

设立此目标的依据1、阅读量不足，知识面小。

2、听力潜力差，不能到达精听的效果。

3、经常出现中国式英语，口语不够地道，习惯中国性思维。

4、学习的自觉性不够高，没有计划造成时间的浪费。

三。

本阶段个人学习存在的不足、困惑与解决措施不足：1、英语基础薄弱2、对英语的兴趣不是很高3、学习方法单一，学习策略滞后4、没有坚持每一天阅读，听英语听力，用英语交流困惑：1、单词量大，生僻单词多，记不住单词2、翻译句子时不够地道。

3、口语对话时不流畅，句子单一，语法错误多。

4、课堂笔记来不及记，重点难点没完全掌握解决措施：1、能够听广播，MP3而且能够更好的把零碎的时间用起来，培养感觉。

2、多光顾一些英语网站，比如英文半的雅虎，或是VOA，BBC等的网站。

3、多和外国人交流4、课前要反复阅读课文，查生词，了解大概资料。

四、下一阶段的学习方法1、每一天看英语材料和听英语广播，寻找学习环境，利用一切机会去接触英语。

在课堂上试着讲英语，平时同学之间交流时多用英语，不要怕出错。

2、同时要建立每周学习生词的目标，在记录词汇本里，记录各种各样的生词，短语。

3、多阅读，精泛并举。

了解西方文化，学习西方习惯，掌握超多的语言背景。

4、听广播，读地方报纸(Localnewspaper)：如在纽约有TheNewYorkTimes，在洛杉矶有LosAngelesTimes，均为代表性的的地方报纸。

5、学习中遇到困惑，多翻阅语法书。

6、坚持写英语日记。

7、用小本子抄写阅读时看到的生词、优美句子和实用句子，利用排队、等车等缝隙时间背诵。

英语的有效率学习策略和学习方法一、英语学习策略有哪些1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。

根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。

有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。

另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。

2.争取课内外各种机会多练习英语。

语言不是教会的，而是在使用中学会的。

交际能力只能在交际中得到最有效的培养。

一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。

应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。

3.课前预习。

预习是个人独立的阅读和思考。

它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。

预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。

4.专心上课，有心识记。

上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。

因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。

应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。

当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。

在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。

这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。

5.勤记笔记。

课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。

俗话说“好记性不如烂笔头”。

提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策随着经济全球化的深入以及国际交流的日益频繁，英语已经成为当今社会最为重要的国际通用语言之一。

提高英语四六级考试的过关率已经成为大部分大学生的共同追求。

当前大学英语教学中仍然存在着一些问题，例如师资力量不足、教学资源不充分等问题，这些问题严重制约了大学英语教学的水平和质量。

本文将从多种角度出发，提出一些实用的对策，力求提升大学英语四六级考试过关率。

一、加强教师队伍建设作为教学的主要实施者，教师队伍的建设是提升英语教学质量的关键。

学校应该加强对大学英语教师的培训和学术研究支持，提高其教学水平和专业素养。

而且，学校还可以鼓励教师参加一些国际学术交流活动，提高他们的国际化视野和专业水平。

学校还可以通过设立奖励或者评比机制激励教师的积极性，使他们能够更好地投入到教学工作中去。

二、优化教学资源提升英语四六级考试过关率，还需要加强教学资源的优化和整合。

学校可以在教学资源方面进行全面的整合，例如建立英语学习资源库，这样学生可以随时随地获取英语学习资料。

学校还可以通过购买英语学习软件或者在线英语学习平台，提供更多样化的学习资源。

而且，学校还可以鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的英语口语表达能力。

三、改革教学方法在英语教学方面，要改变传统的、单一的、死记硬背的教学方法，转变为更加灵活、启发式和互动式的教学方法。

学校可以鼓励教师在课堂教学中采用多媒体教学手段，引导学生进行小组交流和讨论，激发他们学习的兴趣。

学校还可以推广英语角、英语沙龙等活动，给学生提供更多实践机会，提高他们的口语表达能力。

四、鼓励学生自主学习提高英语四六级考试的过关率，也需要鼓励学生进行自主学习。

学校可以鼓励学生积极参加英语俱乐部和学生社团等活动，提升他们的英语实践能力。

学校还可以建立定期的学习小组，让同学们相互监督和交流，形成学习氛围。

而且，学校还可以鼓励学生参与一些英语学习竞赛，提高他们的自信心和学习动力。