歌德德国教案资料

《迷娘》《树和天空》教学设计【课前预习】1、《迷娘(之一)》《迷娘(之一)》( Mignon)是歌德创作于1783年11月以前，后收入歌德创作的自传体长篇小说《威廉·麦斯特》的第一部《威廉·麦斯特的学习时代》中，作为小说人物迷娘歌唱的第一首插曲(一共四首)，也是《迷娘曲》中最脍炙人口。

2、《威廉·麦斯特的学习时代》威廉·迈斯特是个拥有戏剧理想的商人之子，他离开家庭，到外面替父亲处理债务。

半路遇到在露天戏台表演的一群演员，走上了实现戏剧理想的道路，通过排演莎士比亚戏剧《哈姆雷特》达到了艺术成就的项峰。

而此后，由于剧团内部的分歧和剧团主人妹妹的感情问题，威廉远离了戏剧生涯，渐渐将自己的目光投向了社会公共生活。

他结识了几个开明的贵族，受到厚待并住在庄园里，结交了塔社的成员。

这些经历拓宽了他的视野，使他意识到旧的贵族等级界限的松弛和新时代变革的迫切需求。

在此期间，威廉与温柔善良而又精明能干的娜塔莉相爱并结成佳偶。

这部小说写的是威廉·麦斯特通过种种的迷途而走上征途，认识并实现人生和自我的价值，所以题目为《威廉·麦斯特的学习时代》。

3、人物迷娘迷娘是意大利边境总督的侄女，她的父母是一对相爱的贵族兄妹。

迷娘的母亲目不识丁，但性格却如百合般纯洁无瑕，阴差阳错她与同父同母的兄弟奥古斯丁(即竖琴老人，该人物在第三卷出场)相爱，生下了迷娘，被神父和周围亲友视为罪孽。

迷娘自小不善言谈，但动作灵敏、歌声动人，她喜欢蹦蹦跳跳，模仿钢索艺人的表演，喜欢坐在邻居家的门柱下，跑进厅堂去看大理石像。

有一天她离开家，就再没了踪迹。

人们只在溪流中发现她的帽子。

迷娘的母亲以为孩子死了，她相信一个奇异的传说：如果把孩子的遗骨全部收回，带到罗马圣彼得大教堂祭坛前高高的石阶上，它就会重新变成迷娘的肉身，以洗清了罪恶的新面貌死而复生。

于是她日夜守在湖边寻找迷娘遗骨，耗尽了所有的精力，最终在搜集了许多骨殖之后一病不起。

5（音乐家故事）贝多芬与歌德1、教学目标1. 了解贝多芬生平.2. 能用热情庄重的情绪演唱歌曲欢乐颂.3. 欢乐颂激发人们的生活热情,一起追求自由和平幸福欢乐的生活.2、学情分析学生是学习的主体,要让学生能主动积极地学习,选择方法是很重要的。

根据教材的内容和学生年龄特点,我在学法的指导时紧紧围绕教学目标,主要通过“听”“唱”两个要素,让学生去感知歌曲的情绪、演唱方式。

3、重点难点教学重点1.能说出贝多芬的代表作品。

2.歌德的代表作品。

3.与歌德共同合作的曲目。

教学难点: 能够从曲子中感受到作曲者的感情。

4、教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【讲授】教学过程一、故事导入,引出新课1、今天老师要带大家进行一次艺术之旅,走近德国的乐圣贝多芬和文学家歌德。

2、提问:①你通过故事能够看出贝多芬和歌德的性格相同吗?有什么不一样,说一说?②你还听过贝多芬的哪些作品?3. 他为什么被称为“乐圣”为什么受到世界人民的爱戴和拥护?4、现在老师就带大家走进美妙的音乐殿堂,去了解一下这位伟大的作曲家多芬。

二、走进音乐圣人——贝多芬1、介绍贝多芬出示图片简介通过听故事谈谈你对贝多芬的认识。

2、结合课件简介“乐圣”贝多芬的生平。

(简介:路德维希?凡?贝多芬(1770-1827) 伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一。

贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城--波恩。

他的祖父是波恩宫廷乐团的乐长,父亲是一个宫廷男高音歌手。

贝多芬自幼便已显露出他的音乐天才,父亲急于把他培养成为一个象莫扎特那样的神童,从小就逼着他学习钢琴和小提琴,八岁时他已开始在音乐会上表演并尝试作曲,但是,他在这段时期中所受的音乐教育一直是非常零乱和没有系统的)以及贝多芬的英雄年代, 后十年。

三、走进名曲——《欢乐颂》熟悉歌曲旋律,体会歌曲感情这首歌的情绪是怎样的?属于什么样情感的歌曲?表现了什么样的爱? 雄壮的,.全人类的爱1学生欣赏分析歌曲音乐特点歌曲采用四四拍,旋律进行中较多的运用四分音符;歌曲中表现出平稳自然饱满的音乐形象.2 贝多芬的第九交响曲,是他从黑暗到光明,从痛苦到快乐,从斗争到胜利创作思想的总结.3. 提问:听完这首合唱曲你最深的感受是什么?四、探究名曲1熟悉歌曲旋律.引导学生仔细观察图片和文字介绍. 音乐大师贝多芬以极其简练的手法几乎只用了12345五个音和一种音符四分音符就营造出如此庄严宏伟的效果,真是了不起.2 我们一起来视唱这段内容丰富而深刻的旋律. 读歌词体会歌曲中感情的起伏变化,表现人们思想感情的凝聚与逆发.五小结1、用一句话说出你了解的贝多芬。

05
作品中的象征手法与意象
古典与现代的交融
古典元素
作品中的角色、情节和背景都充满了 古典文学的元素，如古希腊神话、中 世纪欧洲风情等，展现出古典的韵味 。
现代思考
浮士德的故事中融入了现代人性的探 索和思考，对现代社会中的道德、伦 理和价值观进行了深刻的反思。
魔法与科学的对立统一
魔法元素
作品中充满了魔法和神秘元素，如浮士德的魔法书、女巫的 魔法药水等，这些魔法元素为故事增添了奇幻色彩。
玛格丽特在故事中成为了命运的牺牲品，她的命运被外界因素所左右，无法掌 控自己的幸福。她的悲剧命运反映了当时社会对女性的束缚和压迫。
弗丽达
忠贞不渝的妻子
弗丽达作为浮士德的妻子，展现 了忠贞不渝的形象。她对浮士德 的爱情坚定不移，即使在浮士德 陷入困境时也始终支持他。
贤良淑德的女性
弗丽达具备贤良淑德的传统美德 ，她对家庭和丈夫的照顾无微不 至，是浮士德生活中不可或缺的 支持者。
在契约即将到期时，浮士德意识到自己的 错误和罪恶，最终在天使的帮助下战胜了 魔鬼，获得了灵魂的解脱。
04
作品中的女性形象
玛格丽特
纯洁无暇的少女
玛格丽特作为浮士德的爱人，展现了纯洁无暇的少女形象。她对爱情充满憧憬 ，对生活充满热情，但最终因无法忍受浮士德的冷漠和自私而走向悲剧的结局 。
命运的牺牲品
小说创作
歌德的小说作品以细腻的 心理描写和深刻的社会洞 察著称，对后世小说创作 产生了深远影响。
对后世的影响
文学地位
歌德是德国文学史上最伟大的作 家之一，他的作品被视为世界文
学的经典之一。
思想影响
歌德的思想深邃而独特，对欧洲文 化和思想史产生了深远影响，成为 欧洲文化传统的重要组成部分。

•
维特在公使馆任职期间，经常受到迂腐 的公使的百般挑剔。翌年春季的一天，他 正在C伯爵家中吃饭，碰巧赶上当地的贵族 男女到伯爵家聚会。维特从未想到过像他 这样的小人物是无权跻身于他们其间的， 因而遭到这些贵族乡绅的奚落，而且将此 事闹得满城风雨。维特忍无可忍，愤而辞 去了公使馆的工作，到另一位侯爵的庄园 作客。
•
靡非斯特乘机劝他去从事欢乐的事业， 从孤僻的生活走向广阔活泼的天地。并提 出给他签订这样的契约：靡非斯特今生愿 做浮士德的仆人，为他解愁除闷，寻欢作 乐，获得一切需要；但当浮士德表示满足 的一瞬间奴役便解除，浮士德就属恶魔所 有，来生便做恶魔的仆人。浮士德根本不 相信“来生”，便毫不犹豫地同意了这场 赌博，立下了契约。
“维特热”
• 德国人摹仿我，法国人读我入迷， 英国啊，你殷勤地接待我这个憔悴的人； 可我又怎能够不欢欣鼓舞哟， 中国人也用颤抖的手， 把维特和绿蒂画上了花瓶？
---- 歌德：《威尼斯警句》
•
小说的发表带来了“维特热“。一时间， 身穿蓝燕尾服、黄背心，脚蹬长统靴的 “维特装”成了当时青年男子的时尚，年 轻女子则爱穿绿蒂的服式，尤其是她与维 特初次见面时的服式：白上衣，袖口和胸 襟上系着粉红色的蝴蝶结。社会上甚至出 现了维特式的自杀。许多人，尤其是妇女， 对小说中美妙的爱情描写大为赞叹；也有 人忧心忡忡，认为这种狂热的激情将导致 道德沦丧，因而怒不可遏，对《维特》大 加挞伐，可是体戏剧作品，歌德最主要 的代表作，从１７７０年开始构思到１８ ３１年脱稿，前后达六十年时间，是世界 上个人创作耗时最长的一部作品。它是歌 德生活实践和艺术实践的概括，熔铸了他 在欧洲资本主义上升时期和德国现实生活 中全部的体验。
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情节结构： 两个赌博：开篇中的《天上序曲》： 上帝与魔鬼; 魔鬼靡菲斯特和浮士德; 五个生活阶段（五个悲剧）： 第一部：知识生活；爱情生活； 第二部：政治生活；追求古典美；改造大 自然。

《漫游者的夜歌》教学设计单元目标：抒情是诗歌的本质。

古往今来,人们对诗中蕴含丰富的哲理,体现人类对自然、对自身的认识的优秀诗篇情有独钟,也只有这样的诗作才能经得起历史的沉淀。

本单元所选作品都是富含哲理、带有思想意味的诗,它们源于作者对生活的直观感受,体现作者对人生的独特认识,正如这一单元的主题:像闻玫瑰花一样闻到思想。

教学目标：知识与技能 1、体味抽象的思想在诗人笔下如何转化为丰富的感性。

2、在比较中理解诗作的思想并从中得到启发。

过程与方法鉴赏诗作的意境和写法，感受诗人布局谋篇的创造性。

情感态度和价值观激发观察生活、思考生活的兴趣,发展健全人格。

教学重点、难点：1、把握诗人抽象的思想。

2、体会诗中“物我两忘”“天人合一”的“绝对的宁静”。

学习建议:1.把握作者情感,了解诗歌在传达思想方面的特点。

2.思考作者采取了哪些技巧手法,将思想化为诗意的感受。

3.同时进行比较阅读,扩大阅读的空间,更好理解诗人情怀。

教学方法1、诵读法2、合作探究法教学过程：一、导入面对大自然的寂寥,陈子昂发出了“前不见古人,后不见来者。

念天地之悠悠,独怆然而涕下”的感慨,抒发了一种有关历史、宇宙的苍凉感悟；而歌德面对万籁俱寂的自然环境,他会体悟到人与自然间怎样的隐秘关联，又会流露出的怎样的情感，发出对人生，对自然怎样的思考呢？这节课，让我们一起学习歌德的《漫游者的夜歌》。

二、意境营造（引入图片）：一个人在夜色中，来到湖中漫游，然后靠岸。

你可能会想到孤独，凄凉，神秘，安静等等来概括这幅画。

但是我想到的是和谐，静谧和安宁。

有言道，画中有诗，那这幅画，也有一首诗,歌德的《漫游者的夜歌》，这就是我们今天将要探究的一首诗。

三、学习导引：1、单元目标：抒情是诗歌的本质。

古往今来,人们对诗中蕴含丰富的哲理,体现人类对自然、对自身的认识的优秀诗篇情有独钟,也只有这样的诗作才能经得起历史的沉淀。

本单元所选作品都是富含哲理、带有思想意味的诗,它们源于作者对生活的直观感受,体现作者对人生的独特认识,正如这一单元的主题:像闻玫瑰花一样闻到思想。

浅谈德国歌德学院任务型教学模式本文通过笔者赴德国歌德学院进修的经历，阐述了歌德学院任务型教学模式的特点，并列举实例对比国内德语课堂进行了一些思考，有助于德语教学工作者们课堂教学技能的提高。

标签：德语；歌德学院；任务型；教学一、引言笔者多年来一直从事德语教学的工作，国内的教学模式基本上还是单纯的语言知识的传授，学生只能被动接受，学习的可能大部分是语法和单词部分，而忽略了日常交流的语言能力的培养。

反观德国歌德学院的多样化的教学模式，特别是任务型的教学方式，使学生能够学用交融，更好地掌握语言知识，并加以运用。

二、任务型教学法的概念和优势任务教学法（task-basedapproach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。

这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。

建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。

任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。

具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

其优势有以下几点：①完成各种各样的任务活动，有助于激发学生对德语的学习兴趣。

②在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。

③促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体能动性。

《迷娘》创作于1783年之前，后收入歌德创作的长 篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》（1795年）中，作 为小说人物迷娘歌唱的插曲。而《迷娘(之一)》被称为 “德国抒情诗中的明珠”，是歌德迷娘曲中最脍炙人口 的一首，曾被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世 界著名作曲家谱曲达百次以上。
任务一 一读诗歌，感知诗情
祝愿大家——
奋斗在当下，一起向未来！
1749年——1832年 被誉为“最伟大的德国人”。 德国诗人、剧作家、思想家。 他在1773年写了一部戏剧《葛兹·冯·伯利欣根》，从此 蜚声德国文坛。 1774年发表了《少年维特之烦恼》，更使他名声大噪。 1831年完成《浮士德》（前后写作60年），翌年在魏 玛去世。
任务一 一读诗歌，感知诗情
1. 自由朗读 要求：读准字音、吐字清晰、把握节奏、做到抑
内容
意象
第一节
柠檬花、绿叶、橙 子、蓝天、和风、 桃金娘、月桂
意境
宁静美好
第二节
圆柱、厅堂、居室、 大理石立像
明亮宏伟
第三节
云径、山岗、驴 儿、雾、岩洞、 危崖、瀑布
高远险峻
情感
技巧
思念故国 眷念故国
寓情于景 直抒胸臆 反复
坚定返乡
你知道吗，那柠檬花开的地方， 茂密的绿叶中，橙子金黄， 蓝天上送来宜人的和风， 桃金娘静立，月桂梢头高展， 你可知道那地方？ 前往，前往， 我愿跟随你，爱人啊，随你前往！
任务三 三读释疑，情感升华
1. 思考 “爱人”“恩人”“父亲”这三个称呼的变化， 是同一个人还是三个人？请阐述你的观点。
“爱人”“恩人”“父亲”是同一个人，即威廉·迈斯特。 迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道自己的爱情是无
法实现的，于是就从“爱人”转而称呼他为“恩人”“父 亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对威廉·迈斯特怀有复 杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。抒发的情感一 次比一次强烈，从感情上呈递进关系。

• 2、矛盾性 • 作为一位伟大的诗人，他能够驰骋想象，毫不留 情地对社会生活中的一切鄙俗、不合理的现象进 行彻底批判；而作为统治阶级一员，他又不得不 控制自己，与周围环境相妥协。恩格斯精辟指出： “在他心中经常进行着天才诗人和法兰克福议员 的谨慎的儿子，可敬的魏玛枢密顾问之间的斗争， 前者厌恶周围环境的鄙俗气，而后者不得不对这 种鄙俗气妥协、迁就。因此，歌德有时候非常伟 大，有时极为渺小；有时是叛逆的、爱嘲笑的、 鄙视世界的天才，有时候是谨小慎微、事事知足、 胸襟狭隘的庸人。”
• 2.欧洲近代历程的总结。通过浮士德的几个 阶段的经历，对文艺复兴至19世纪三十年 的发展历程做了回顾和总结。对歌德的人 生也进行了总结。 • （1）阴暗的书斋，象征中世纪的牢笼。走 出书斋，表示作家对中世纪思想体系的否 定以及他要恢复人与自然联系的渴望，这 是人文主义思想家的写照。也是歌德早年 反抗当时整个德国社会的叛逆精神的体现。 • （2）放弃与玛甘泪的爱情，厌恶莱比锡地
• 三是对封建统治者的不满。《普罗米修斯》 表达了“狂飙突进”时期歌德蔑视既存秩 序的思想，《漫游者的暴风雨之歌》、 《戛尼梅特》、《穆罕默德之歌》、叙事 长诗《列那狐》（1794）显示了诗人充满 斗志和不屈的意志。 • 四是哲理思想。《西东合集》表达了诗人 对时代、历史的观察，对生命演化的探索。 《中德四季晨昏杂咏》充满了深刻的智慧 和哲理。《威尼斯铭语》103首，表达了他 对时事、世界的看法。
歌德生平总结
• 歌德的思想博大精深，他的文学作品反映了当 时的社会现实，以及上升资产阶级朝气蓬勃的 精神状态。他是那个时代的精神代言人，他的 天才创作也植根于时代。他的时代发生了一系 列震撼世界的大事，他躬逢其盛，看到大事接 二连三地发生，如七年战争、美国独立、法国 大革命、拿破仑时代，他都是一个见证人。他 在作品中所表达的深刻的时代精神，是后人难 以企及的。

《迷娘》精品教案
教学目标
1.梳理意象，理解意象的选取与组合及其造成情感的起伏流动。
2.知人论世，理解歌德借迷娘的还乡之情倾诉对意大利的神往。
教学内容
教学重点：
1.通过不同译本的比较，理解意象的选择组合和称谓的变化。
2.分析诗歌结构的变化，思考诗节推进及其呈现的情感流动。
教学难点：
理解意象及意象背后的文化含义，理解诗人经历及追求与作品的关系。
五、小结
鉴赏外国诗歌，我们不仅要理解诗人选取的意象以及意象组合所营造的特殊意境，我们还需要补充更多不同民族文化的诗歌意象知识，进而分析意象的组合和诗人情感之间的关系。同时，我们还需要了解诗人的生平经历、创作追求，思考写作背景与作品内涵之间的关系，分析诗歌体式与诗歌独特意蕴的互动关系。
教学过程
一、导入
二、完成学习任务一
局部细读，思考不同译本的妙处。
１.初评译本，理解意象及意象背后的文化含义。
２.再评译本，思考称谓及称谓背后的情感关系。
三、完成学习任务二
整体把握，思考情感流向与成因。
１.分析结构，思考诗节推进பைடு நூலகம்其呈现的情感流动。
歌德《迷娘》（之一）每一诗节的前四行运用了密集而精致的意象群，营造出富于画面感的整体意境，后三行则转为直接抒情，让激荡的情感磅礴而出；三个诗节之间在画面和情绪上不断转换和呼应，造成情感的跌宕起伏和流动变化，直至结尾达到情感的巅峰。全诗在和谐中有丰富的变化，所有的变化又归于和谐，展现出歌德在抒情诗上的高超技艺。

湘艺版音乐六年级上册《（音乐家故事）贝多芬与歌德》说课稿一. 教材分析《音乐家故事》是湘艺版音乐六年级上册的一篇课文，本节课的主要内容是讲述贝多芬与歌德的故事。

教材通过介绍这两位伟大人物的音乐成就，让学生了解和感受音乐的魅力，培养学生的音乐素养和审美能力。

教材内容丰富，结构清晰，既有贝多芬和歌德的生平介绍，也有他们的代表作品，还有对他们音乐风格的评价。

此外，教材还设计了丰富的教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。

二. 学情分析六年级的学生已经具有一定的音乐基础，对音乐有一定的认识和感受。

然而，他们对贝多芬和歌德的音乐成就和故事可能还不够了解。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动有趣的故事和丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，提高学生的音乐素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生了解贝多芬和歌德的生平事迹，了解他们的音乐成就，提高学生的音乐素养。

2.过程与方法：通过聆听、演唱、讨论等方式，培养学生的音乐审美能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对音乐的热爱，培养学生积极向上的生活态度，提高学生的综合素质。

四. 说教学重难点1.重点：了解贝多芬和歌德的生平事迹和音乐成就。

2.难点：欣赏和分析贝多芬和歌德的音乐风格，感受音乐的魅力。

五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、讨论法、欣赏法等多种教学方法，结合多媒体教学手段，生动形象地展示贝多芬和歌德的音乐成就，激发学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：以一首贝多芬的音乐作品《命运交响曲》为导入，引导学生进入音乐世界，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍贝多芬和歌德的生平事迹，让学生了解他们的生活背景。

3.故事讲解：讲述贝多芬与歌德的故事，引导学生感受他们之间的友谊和对音乐事业的执着追求。

4.作品欣赏：欣赏贝多芬和歌德的代表作品，让学生感受他们的音乐风格和艺术魅力。

5.讨论交流：分组讨论，让学生谈谈对贝多芬和歌德音乐成就的认识和感受。

【约翰· 沃尔夫冈· 歌德的生平】
约翰· 沃尔夫冈· 歌德于1749年8月28日生于法兰克福一 个富裕的市民家庭.他的一生可大致划分为5个时期:
◆学习年代和狂飙突进时期（1765～1775）
抒情诗《欢会与离别》、《五月之歌》、《野地上的小玫瑰》等，开创了德国抒情诗的新时代。
◆魏玛前期（1775～1786） 和狂飙突进时期相比，他这时期的诗歌趋于平稳，对自然和人生由热情的歌颂转变为深 入的观察和探索以及对人与自然关系的思考。歌德的《漫游者夜歌》、《致月亮》等诗 歌以及《魔王》、《渔夫》等叙事谣曲均作于这一时期。 ◆意大利之行和法国大革命时期（1786～1793） 这期间他把《伊菲格涅亚在陶里斯》散文稿改为诗体，完成了悲剧《埃格蒙特》。 ◆和席勒合作时期（1794～1805 ） 除两人合作创作的《讽刺短诗》及许多叙事谣曲外，歌德还写了许多重要的哲理诗和表 达文艺观点的诗，完成小说《威廉· 麦斯特的学习时代》、长篇叙事诗《赫尔曼和窦绿 苔》和《浮士德》第一部
高读 尚一 的本 人好 谈书 话， 歌。就 是 德 和 许 多 —
约翰· 沃尔夫冈· 歌德 （Johann Wolfgang Goethe 1749 －1832）是18世纪中叶到19世纪 初德国和欧洲最重要的作家，他 一生跨两个世纪，正当欧洲社会 大动荡大变革的年代。封建制度 的日趋崩溃，革命力量的不断高 涨，促使歌德不断接受先进思潮 的影响，从而加深自己对于社会 的认识，创作出当代最优秀的作 品。
浮士德的意义
《浮士德》:《浮士德》是歌德的一部代表作，他写这部巨著， 前后曾用了60年之久。《浮士德》是一部长达一万二千一百一 十一行的诗剧，第一部二十五场，不分幕。第二部分五幕，二 十七场。全剧没有首尾连贯的情节，而是以浮士德思想的发展 变化为线索。作品取材于16世纪关于浮士德的传说。主人公的一 生经历了书斋生活的知识悲剧，和魔鬼靡非斯特订约后，在魔 鬼的引导下又经历了爱情悲剧、政治悲剧、美的悲剧和事业悲 剧等阶段，从“小世界”到“大世界”，最后在改造自然的事 业中得到满足，在悟出人生真谛的瞬间死去。这是一位一心摆 脱狭隘环境、不断探索真理、追求崇高理想的巨人形象，他的 一生反映了欧洲自文艺复兴到19世纪初期300年文化发展的历程。

郭沫若译本
杨武能译本
11
“维特热”
德国人摹仿我，法国人读我入迷， 英国啊，你殷勤地接待我这个憔悴的人； 可我又怎能够不欢欣鼓舞哟， 中国人也用颤抖的手， 把维特和绿蒂画上了花瓶？
---- 歌德：《威尼斯警句》
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马斯奈歌剧《维特》（1892）
根据歌德小说《少年维 特的烦恼》改编，全剧围绕 维特对夏绿蒂的爱情展开情 节，把维特的痴情、留恋和 绝望都淋漓尽致地表现出来。 歌剧片由著名导演彼特·维格 尔执导，2000年出品。维特 第一次看见夏绿蒂就爱上了 她。他知道夏绿蒂已经有了 未婚夫，仍然紧追不舍。夏 绿蒂用“责任”拒绝了他。 激情与理智构成了全剧的矛 盾冲突。
8
二、《少年维特之烦恼》
《少年维特的烦恼》（1774）是给歌德带来 世界性声誉的作品，它使歌德一跃成为世界知名 的青年作家。小说受英国感伤小说的影响，采用 第一人称的书信体形式表现主人公维特的思想感 情。出身市民的青年维特爱上了已经和别人订婚 的少女夏绿蒂，激情彭湃，最后绝望自杀。
9
卷头诗《维特与绿蒂》
魏玛古典主义时期：
长篇小说《威廉·麦斯特的学习时代》、 《威廉·麦斯特的漫游时代》（1795—1829）
长诗《赫尔曼和窦绿苔》
晚期：诗剧《浮士德》（1749—1832）长篇小说《亲和力》
自传 《诗与真》
7
文学地位
1. 民族诗人：歌德启发了德国人民民族意识的 觉醒，反映并批判了德国社会生活。
2.全世界诗人：歌德使德国文学列入世界文学 宝库，成为欧洲有代表性的诗人。与荷马、但丁、莎 士比亚齐名。
外国文学史· 第五章 十八世纪文学
第三节 歌德
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作品通过浮士德自强不息，积极向上的追 求，探索人生的真谛和生活的意义。
《浮士德》的艺术特征

形象性与哲理性的高度统一。 客观性与主观性的有机结合。 艺术传统性与现代性密切结合。


电影改编《浮士德》
关于《浮士德》的电 影改编有多种，独具特色 的是捷克动画大师扬· 斯凡 克梅耶导演的《浮士德》 （1995）。该片动画与真 人结合。一个过路人，被 传单诱惑到剧场的废墟， 扮演了浮士德，与魔鬼签 合同，愿以灵魂换取智慧 与法力。由此看到了人生 的虚无和世界的荒谬。扮 演者想退出游戏，却遭遇 车祸死亡。
第五章 十八世纪文学
第二节 歌德
歌德
一、生平与创作 二、《少年维特的烦恼》（1744） 三、《浮士德》（1832）
一、生平与创作
歌德（1749—1832）德国伟 大诗人、剧作家和思想家。18世 纪后期和19世纪初期德国文学的 主要代表。 出生富裕市民家庭，父亲是 市参议员。16岁上大学学法律。 22岁毕业，取得法学博士学位。 1775—1786年在魏玛公国做 了10年官。以后专事文学和科学 工作。 1791年任魏玛宫廷剧院经理， 领导剧院27年。1832年去世，终 “真正的奥林帕斯山上的宙斯” 年83岁。
第四阶段：艺术生活——美的需要 浮士德发现了古典美，与古典美的代表海伦结合。 但海伦认为“幸福与美不能长久结合”，离开了 浮士德。浮士德对美的追求破灭。 第五阶段：劳动生活——自我成就需要
浮士德围海造田，改造自然。创造性的劳动生活， 使他感到欢乐和满足。
浮士德的需要结构图示
自我成就 美 （ 高 ） 需 要 强 度 （ 低 ）
主要创作
书信体小说《少年维特的烦恼》（1774） 《伊菲格涅亚在陶里斯》（1786）、《艾 格蒙特》（1789）、《托夸陀·塔索》 （1790） 叙事诗《赫尔曼与窦绿苔 》（1797） 长篇小说《威廉· 麦斯特的学习时代》、 《威廉· 麦斯特的漫游时代》（1795— 1829） 诗剧《浮士德》（1749—1832）