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如何培养学⽣的质疑能⼒众所周知， “学起于思，思源于疑”，任何思考都是从疑问开始的，知识的获取是依赖疑问产⽣的，只有⼼中有疑问，才会去进⼀步深⼊思考，深⼊学习，这样才可能获取新知，进⽽训练学⽣的质疑能⼒。
培养学⽣质疑能⼒的过程中，教师的作⽤⽏庸置疑，学⽣在学习过程中敢于质疑、能质疑，可以有效激发学⽣学习的主动性和积极性。
因此，在政治教学中，作为教师，我们要⽴⾜学⽣，注重学⽣质疑能⼒的培养，促进学⽣的全⾯发展。
我根据多年的⼀线教学经验，就如何在教学中培养学⽣质疑能⼒进⾏探究分析，从⽽激发学⽣的求知欲望、⿎励学⽣⼤胆提问，培养学⽣善于质疑以及积极释疑这四个⾓度出发，提出了⼏点培养策略，旨在提⾼学⽣质疑和释疑的能⼒，促进教学质量的提⾼。
⼀、创设情境，激发求知欲望要想学会质疑，作为教师，就应该让学⽣的思维仅仅围绕教学情境来发展，使学⽣⼀直处于似懂⾮懂的状态，学⽣对课⽂内容不清楚，就会感到⼀⽚茫然，就会陷⼊思维的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激发起学⽣的求知欲望，学⽣就会不断地提问质疑，学⽣只有迈开了质疑的第⼀步，才能很好地⾃主思考，才能更好地理解和掌握课⽂内容。
⼆、融洽师⽣感情，⿎励⼤胆质疑在传统的教育观念⾥，学⽣对教师总是保持着⼀种敬畏⼼理，师⽣之间总有⼀道⽆形的墙阻隔着，学⽣有疑问也不敢问⽼师，害怕问得不好会遭到⽼师的批评，这样⽼师就⽆法了解学⽣真实的学习情况。
基于此，作为语⽂教师，在课堂教学中，要努⼒营造民主轻松的学习氛围，真诚微笑对待每⼀位学⽣，使学⽣处于宽松愉快的学习状态，积极⿎励⼤家⼤胆质疑。
三、教会⽅法，引导其善于质疑我们所倡导的教学，其根本⽬的不是教会知识，⽽是教会学⽣探索解决问题的⽅法，进⽽获取能⼒。
教师在教学实践中，⼀定要注重培养学⽣善于质疑的思维能⼒，培养学⽣多思考、勤提问的好习惯。
并且根据班⾥学⽣的实际⽔平，⿎励学⽣积极思考，多做⽰范，让学⽣深⼊挖掘教材，引导学⽣提出⽐较有价值的问题。
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们批判思维和创新能力的重要一环。
以下是一些方法和建议，帮助教师引导学生学会质疑。
1. 提供案例或问题：给学生提供一些具有挑战性的问题或案例，启发他们的思考。
如果教授科学，可以给他们一个问题：“为什么月亮会有不同的形状？”鼓励学生思考和提出他们的问题。
2. 鼓励多角度思考：培养学生从多个角度对问题进行思考。
教师可以引导学生思考问题的因果关系、影响因素、可能解决方案等各个方面。
3. 培养质疑精神：教师可以通过讲故事或提供真实案例，培养学生对事物质疑的意识。
讲述历史上的错误决策或科学推翻常识的例子，让学生认识到质疑是逐步进步的基础。
4. 创造宽松的环境：为学生创造一个宽松和开放的环境，鼓励他们提出自己的疑问和猜想。
教师应当尊重学生的思考过程，给予积极的回应和鼓励。
5. 倡导学习小组：组织学生参与小组学习，鼓励他们合作讨论问题。
学生可以从小组成员中互相学习和质疑。
小组学习有助于培养学生的批判思维和质疑能力。
6. 启发性提问：教师在课堂上通过启发性提问，引导学生深入思考和质疑。
教师可以提出问题：“为什么我们要学习历史？”或者“数学为什么在我们生活中很重要？”引发学生的思考和质疑。
7. 引导解释和论证：教师帮助学生理解问题，并引导他们进行解释和论证。
教师可以提出一些关键问题，引导学生展开讨论并基于事实和证据进行论证。
8. 探索新领域：引导学生对新领域进行探索和学习。
拓宽学生的知识面和视野，培养他们对新事物质疑和探究的欲望。
9. 鼓励学习反思：教师引导学生学会反思自己的学习过程和成果。
通过对学习过程的反思，学生可以发现错误和改进，培养质疑和创新的态度。
10. 教师示范：教师可以通过示范来展示质疑的过程。
教师可以质疑学生提出的观点，并进行有条理的讨论和解释，鼓励学生在质疑和反思中成长。
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。
思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。
《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。
”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。
首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。
良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。
教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
第二,创造质疑时机,让学生好问。
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
浅谈如何培养学生质疑能力摘要：如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，逐步养成质疑解疑的习惯，提高质疑解疑的能力，是新课改的主要任务，一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑。
二、创情激趣，使学生乐于质疑。
三、精心指导，使学生善于质疑。
关键词：指导质疑宽松氛围创情激趣精心指导记得有位专家在中西方教育的比较研究中曾写到：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育得没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。
”看后感慨颇多，回想我们的课堂教学，“师问一生答”的僵化模式贯穿始终，提问的权力垄断在教师的手里，“不爱问、不想问、不敢问”成为绝大多数学生的共性。
如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，鼓励他们从“不敢问”到“喜欢问”，逐步养成质疑的习惯。
提高质疑的能力，是新课改的主要任务。
下面就此问题谈谈笔者的几点粗浅的看法。
一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。
作为教师应鼓励那些积极提问的学生，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑。
?学生的好奇心是很强烈的，他们的头脑里，经常装着“为什么”。
教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师就要抓住时机，启发学生，大胆质疑。
有的学生提出的问题只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。
教师不可有丝毫不屑一顾或不悦的表示，要肯定他们动了脑筋，并提醒他们更深入的理解，或者针对他们的提问，给出一定的提示。
使他们提出较好的问题，让他们也获得成功的体验，树立起敢于质疑的信心，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
二、创情激趣，使学生乐于质疑学生质疑能力的发展及培养关键依赖于问题情境的设置。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们思维能力和批判性思维的重要一步。
给小学生提供培养质疑精神的环境和教育，可以帮助他们从小就养成思考问题、主动寻找答案的习惯。
下面是一些方法和策略，可以帮助引导小学生学会质疑。
1.提供典型案例：提供一些引人注目的案例，让学生通过思考这些案例找到问题并提出质疑。
可以提出一些日常生活中的疑问，如为什么太阳升起和落下？为什么云会飘动？这样的案例既能引起学生的好奇心，又能培养他们的质疑能力。
2.鼓励提问：在课堂上，鼓励学生提问，不论问题看似简单与否都要给予正面鼓励和充分的回答。
让学生感受到提问是积极、正常和受欢迎的行为，不必畏首畏尾。
教师在回答问题时，也可引导学生深入思考和进一步提问。
3.培养批判性思维：鼓励学生对事物进行批判性思考，对所学知识和观点提出疑问。
通过教授批判性思维的方法，如逻辑推理、比较和分析，帮助学生培养自己的判断力和批判思维能力。
4.引导学生提出假设：在解决问题的过程中，引导学生提出假设并进行实践验证。
让学生通过实践和实验证明或否定自己的假设，以培养他们质疑和探索的思维能力。
5.让学生参与探究性学习：探究性学习注重学生的主动性和自主性。
通过让学生自己发现问题、提出质疑并找到答案的方式，培养他们的质疑能力和独立思考能力。
6.鼓励与同伴分享：在小组活动和合作学习中，鼓励学生相互讨论和分享自己的想法和疑问。
通过与同伴的交流和合作，学生可以相互启发，扩展思维，加深对所学知识的理解和质疑。
7.提供资源和工具：为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、科学实验器材、互联网等，让他们能够主动寻找和获取知识，培养自己的质疑能力。
引导小学生学会质疑需要提供适当的环境和教育，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和探索精神。
只有当学生有了质疑能力，才能真正拓展他们的思维空间，习得更多的知识。
如何培养小学生质疑解惑的能力新形势下的数学教学就是要教给学生学习的方法,引导学生自主学习。
而平时学生在面对课文时,时常不知道如何下手,要么是没有目的地看看了事,学习没效果;要么就是老师讲授或者引导着学,把学生带进老师设计好的“套子”里,学生难以形成自己独特的认识,学习效果不明显。
为了解决这些问题,笔者就设计了质疑解惑的教学方法,让学生在学习的过程中带着问题听课。
有了问题,学生听课就更专注,学习效果自然就更好。
那么,我们如何根据学生的实际,指导学生质疑和培养学生的解惑能力呢?一、培养学生的质疑意识首先,宽松、民主、合作、和谐的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程、敢于提出问题的前提。
它能消除学生的紧张心理,使学生迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
因此,我们教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。
在课堂上我们教师要以饱满的热情真诚地面对待每一位学生,相信每一个孩子都存在着巨大的潜能,要使他们都敢说出自己的所思所想。
其次,要允许学生质疑“出错”。
由于学生的个体差异,对知识的理解程度是不同的,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生提问的勇气,而后再启发诱导。
让学生体会到,课堂提问不是老师或某些同学的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
二、培养学生的质疑精神例如,教学“三角形的认识”一课时,首先出示生活中的图形,帮助学生建立初步的感性认识,然后话题一转:“你们想知道有关三角形的哪些知识?”有的学生说想知道三角形的各部分名称;有的说想知道什么是三角形;有的说想知道三角形的个性;有的说想知道三角形的面积怎么求、三角形有没有底和高、三角形有哪几种等等。
虽然本节课不能一一解决这些问题,但这些问题很有价值,体现了学生的认知水平,而且是学生经过积极思考后提出来的,思维处于最佳状态,上课时特别注意听,感到特别亲切。
培养学生质疑能力的有效策略古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。
现代思维科学也认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
这都说明质疑的重要性。
而现实生活中，有些教师为了节约课堂上有效的时间。
往往忽视对学生质疑能力的培养，少部分爱提问题的学生成了“忠实”的听众，课堂也渐渐地变得水平如镜，没有了涟漪。
这可以说是教育的悲哀，因为这其中，学生丧失的则是学习活动中的主体地位，成了纯粹接受知识的机器。
那么，语文教师在教学中如何有效培养学生的质疑能力呢?我认为应从以下三方面考虑：1 转变教育观念，培养质疑意识俗话说得好，学问学问一学二问。
在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。
古代著名教育家陆九渊曾提出：“为学患无疑，疑则有进”。
新颁发的《语文课程标准》中强调要“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要培养学生主动探究、勇于创新的精神”。
而质疑能力的培养，事实上就是让学生获得这种“独特体验”，从而发展他们的创造性思维。
但传统教育方式往往只注重教师的教，而忽视学生的学。
学生处于被动地位。
学生围着老师转，从来不会也不敢质疑老师在课堂上所讲的东西是否有误，这无疑是禁闭了学生的思维发展。
在新课标下鼓励学生不懂就问，突显学生创造能力，显得尤为重要。
我认为我们教师必须重视起对学生质疑能力的培养。
就语文的阅读教学而言，我觉得我们要始终将培养学生实践能力放在主体地位，让他们在学习过程中能够及时发现问题、提出问题、研究问题并能解决问题，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。
2 营造轻松氛围，培养质疑习惯少成苦天性，习惯成自然。
可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。
在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好学习品质的重要内容。
由于受传统教学的影响，学生往往不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
如何培养学生的质疑能力作者：张汝华来源：《校本教研》2012年第06期古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开知识大门的金钥匙，学生的思维能力总是在解疑的过程中培养出来。
引导学生质疑正是调动学生的主观能动性、积极，发挥学生的主体作用的好方法，也是自主学习、创新学习的重要标志。
因此，在教学中教师应引导学生质疑问难，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望，求疑探新，鼓励学生敢破常规、敢拓新境，以达到促进他们自主创新学习的目的。
那么如何培养学生的质疑能力呢？教师可以从如下几方面努力。
1．建立亲密的师生关系，让学生敢说话。
这是最基础的，试想如果学生在您的课堂上连话都不敢讲又何谈“质疑”呢。
2．让学生明白质疑的道理。
让学生明白“学贵有疑”的道理，激起学生主动探究问题的兴趣。
3．注重示范，教给学生质疑的方法。
常言道：授人以鱼不如授人以渔。
学会是前提，会学是目的。
学生想问、敢问、好问，更应该会问。
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
4．提倡提前预习，找出疑问。
给学生布置预习任务，引导学生边读、边讲、边批、边画，把不懂的地方画上问号进行质疑。
5．创设条件，提供质疑机会。
在设计课堂教学时，教师要依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。
有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。
如：教学“三角形的面积”时，首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？同学们争先恐后地回答，有的说三角形的面积应如何计算；有的说三角形的面积和其他平面图形的面积有什么关系……如果有关系是什么关系？教师抓住这一时机，带着问题投入研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。
可见教师给学生一个质疑的机会多么重要，它不但是学生思维达到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心，培养了质疑创新能力。
如何在教学中培养学生的质疑能力《义务教育语文课程标准》呼唤学生语文学习方式的变革，强调培养学生的探究意识，鼓励学生从不同的角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑。
因此，教师在课堂上应该鼓励学生大胆质疑。
那么如何才能在初中语文教学中培养学生质疑的能力呢？笔者经过长期的教学实践，总结出以下三点方法。
1．创设宽松的环境，营造质疑的氛围语文教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，表面看起来是教学方法和教学技巧的问题，其实是一个教学观念的问题。
因为这涉及教师如何确立自己的课堂地位和工作角度；涉及教师如何成为学生的合作者、鼓励者和引导者这样一个角色转换的问题。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种让学生能够独立探究的情境。
所以，要让学生大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中营造宽松的教学氛围，给学生一个民主和谐、平等对话的环境。
唯有如此，才能放飞学生的思想，激励学生主动探究的热情。
课堂上，教师要给学生提问题的时间，使学生有思维的空间。
允许学生随时插话提问，肯定学生提出问题的勇气和态度，关注学生在课堂上自发生成的问题。
学生提出的问题，有些是较高层次的，有些是较低层次的，也有些是没有什么太大意义的甚至是不着边际的，但对于提出问题的人来说，即使再简单再没有意义的问题，他都希望能有一个答案。
教师不能因为学生所提的问题偏离教学目标而不予理睬，更不能对提问题的学生进行压制和打击。
对于不同的问题，教师可以采取不同的方式去解决，比如先听听他本人对问题的理解，再让其他同学帮助解决，也可以指导学生查阅资料，大家共同讨论解决。
我们来看看美国人是怎么样引导学生质疑、释疑的，他们认为，学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子问题。
教师在解决他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。
教师的回答常常能使学生产生更多的问题，最后教师说：“你们的问题我已经回答不了，我要回去再学习，再准备，下次再来回答你们；你们回去也要去思考，去寻找答案。
如何培养学生的质疑能力传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。
这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。
因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。
从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。
这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。
然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。
如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。
因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。
讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。
在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。
至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。
这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。
教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。
学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。
如何培养学生的质疑能力学起子思，思源于疑，疑似之迹，不可不察。
质疑，可激起思维的浪花，促进思维的积极活动，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题。
化学教学过程应该是不断地发现问题并解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。
因此，在化学教学中，教师不断地引导学生对一些“疑似之迹”进行细“察”，将有利于学生对化学知识的理解和掌握，更有利于学生创新意识和创新能力的培养。
那么，教师应如何培养学生的质疑能力和技巧呢？就此笔者谈谈自己在实际教学中的几点尝试和体会。
一、转变教学观念，营造和谐气氛，激励学生“敢疑”。
在实际教学中，我们经常遇到这样一个普遍性问题：不少学生不是没有问题，而是不敢提出问题。
针对这个现象，我曾做过调查，结果是学生担心自己提出的问题过于简单或有错而被教师讥笑，或是担心提出的问题与老师的观点不同，令老师不高兴或挨老师训。
心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
只有当一个在心理上感到安全时，他才不会害怕表现，不会害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性。
为此，教师在教学中应努力建立一种民主、平等、相互信任、相互尊重的新型师生关系，营造一种宽松、融洽、和谐、自由的教学氛围，让学生消除思想顾虑，大胆质疑问难，形成敢疑的良好风气。
作为教师，首先要更新观念，树立民主、平等、尊重个性的现代教育观。
把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”，把“师云亦云”的权威教学转变成“当仁不让于师”的民主教学，给学生足够自由的言行和思维空间，让学生大胆地、无拘无柬地提出问题和发表见解，鼓励学生自主、积极的探究，力求多样化解决问题。
对学生提出来的问题或观点，无论是正确的还是不准确的或是不正确的，甚至是与老师的观点相对立的，教师都要先肯定和表扬他们这种“敢疑”的精神，然后再引导他们讨论、分析，得出正确结论，切忌讥笑或挖苦学生提出的一些肤浅幼稚的问题，要注意保护学生“敢疑”的精神和积极性，因人而异，尊重与众不同的疑问和标新立异的观念。
浅谈课堂上如何培养学生的质疑能力随着时代的发展，为了适应社会的需求，在中学阶段，数学新课标明确提出了要通过数学课堂教学培养学生数学抽象、逻辑推理、数据分析等六大核心素养。
也就是通过这些素养的形成，培养学生用数学的思维和角度思考世界。
因此，在数学课堂上，要充分体现学生的主体作用，使学生在老师的指导下，积极思考，主动探索，不断发散思维。
发现问题，提出问题，解决问题的过程，才是真正贯彻以培养学生的数学思维和数学素养为目的的新课标理念。
质疑既是培养数学思维的出发点，也是智慧火花迸发的开始。
没有问题，思维就像无源之水，无根之树。
正如爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”那么，数学课如何培养学生主动质疑的能力呢？根据我多年的教学经验，我认为可从以下两方面入手：一、鼓励学生敢于质疑课堂上有些学生不敢大胆向老师质疑，因为害怕自己提出的问题太简单，容易遭到同学们的嘲笑，或者怕提出来的问题不符合老师的用意，受到老师的批评。
这些原因使学生对质疑产生心理负担。
因此，为了鼓勵学生减轻压力，大胆质疑，教师们首先要与学生建立平等和谐的师生关系，并营造活跃融洽的课堂氛围。
其次，老师在课堂中还要多为学生营造问题情境，启发学生积极思考，大胆发表见解。
对于学生质疑的问题价值不大等情况，教师也要热情地鼓励和肯定学生。
对学生提出质疑的行为给予语言、手势或眼神的肯定，这样可以保护学生提问的积极性，让学生在心理上乐于积极思考和发言，渐渐使得学生的心理负担自然消除，质疑的勇气倍增，思维更加活跃，从而使学生敢于质疑，乐于质疑，准确质疑，形成活跃的高效课堂。
二、引导学生学会质疑古语云：“授之以鱼，只供一饭之需，而授之以渔，则终生受用无穷。
”可见，引导学生学会提问的方法是何等的重要。
那么如何教给学生质疑的方法，让学生找到提问的支点呢？下面就将我的几点做法分享给大家，敬请多多指教。
1、在教学中，教师需设计好适合学生探究的问题情境，留下适当的空白，促进学、思、疑、问、悟的结合，使学生不断产生疑问，并独立提出问题，合作解决问题，从而提高质疑的能力。
浅谈小学语文如何培养学生质疑问难能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
是啊，“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。
”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要”。
疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。
在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。
因此，在小学语文教学中应加强培养学生的质疑能力。
一、创设情境，激发学生“想问”在创新课堂教学过程中，我想方设法营造探索性、开放性的问题情境，激发学生来探索、猜想、发现问题，在问题中学习，在学习中提问，使创新学习本身构成一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
如在教学《小小竹排画中游》时学生提出疑问：“竹排是什么?”对于成长在现代城市的孩子而言，缺少的正是对农村的生活体验。
于是，我通过多媒体课件，向学生展示了一条清澈的小河的画面，河的对岸有农家。
我问学生，河上没有桥梁，我们怎样才能过河与乡下的孩子交朋友。
很快，有学生想到船，我因势利导说还有一种用竹子并列排成的简易的“船”，并通过多媒体向学生展示了竹排的画面。
这个问题情境的创设，又引来更深层次的思考。
有一个学生提出了疑问：“竹排又怎么会在画中游呢?”我立即表扬该同学肯动脑筋，问题提得好提得妙，并适时分析课文，逐步引导学生理解、把握课文内容。
因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供更好的质疑机会。
二、民主平等，激励学生“敢问”传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。
有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地“投降”，不敢向老师质疑。
因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。
最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。
培养学生质疑能力的方法
1. 营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑
在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。
如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”……
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。
宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。
所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。
所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。
所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。
当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。
相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。
对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。
惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
2.创设情境，引导学生主动质疑
兴趣是学生入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
3.教给学生方法，使学生善于质疑
（1）疑概念（2）疑结论（3）疑方法（4）疑重点（5）疑难点
（6）疑易错点（7）疑关键点
“问”，源于思。
它是学生主动学习的重要环节。
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系，要
注意保护学生的积极性。
同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
4.创设互动情景，培养学生共同质疑的能力
疑问最终要通过语言表述出来，对某些学生来说，还存在着语言表述障碍。
创设小组互动情景，意在消除这种障碍。
在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。
5.创设反思情景，培养学生自我质疑能力
反思不仅是教师的专利，也应该成为学生的习惯，学生的学习过程是“再创造”的过程。
它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。
这就需要学生有较好的反思意识和能力。
因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。
创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。
问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。
