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培养小学语文阅读教学的核心素养小学语文阅读教学的核心素养是指教师在进行语文阅读教学时所应具备的基本能力和教育理念。
下面将介绍几个核心素养。
首先是语言素养。
作为语文教师，首要的是要具备良好的语言表达能力。
只有掌握了丰富的词汇和准确的语法，才能让学生更好地理解文章的意思，并进行正确的解读和引导。
要注意语言的简洁明了和生动形象，能够抓住学生的注意力，引发学生的兴趣，提高学习效果。
其次是阅读素养。
语文阅读教学的目的是培养学生对文章的理解和思考能力。
作为教师，应该具备良好的阅读理解能力，能够准确解读文章的隐含意思和情感，能够引导学生提出问题，思考问题，并能够给出明确的答案。
要注重培养学生的主动阅读能力，通过课堂教学和阅读活动，指导学生学会思考，培养分析问题的能力，并能够灵活运用所学知识。
再次是文化素养。
语文教学不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生的人文素养。
教师应该具备广博的文化知识，能够融入历史、哲学、文化等多个领域的知识，引导学生深入思考。
通过给学生带去多元文化的阅读材料，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生对于文化内涵的理解能力。
最后是课堂管理素养。
良好的课堂管理是成功教学的基础，尤其在小学语文阅读教学中，教师应该具备良好的课堂组织能力。
教师应该能够合理安排课堂时间，掌握节奏，保证教学内容的全面展开。
在课堂上，教师要注重和学生的互动交流，启发学生的思维，引导学生发表自己的观点，并及时给予鼓励和批评。
教师还要注意培养学生的基本礼仪和团队合作精神，使整个课堂氛围积极向上。
小学语文阅读教学的核心素养包括语言素养、阅读素养、文化素养和课堂管理素养。
这些素养一方面要求教师具备相关的知识和能力，另一方面也要求教师不断学习和提升，不断探索适合小学生的教学方法和策略，以便更好地引导学生读懂文章，提高语文素养。
小学语文阅读教学中培养学生核心素养的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：阅读教学核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
课题界定：鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《小学语文阅读教学中培养学生核心素养的研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。
国内外研究现状述评：1、上海师范大学吴忠豪教授根据小学生语文学习心理特点，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标梳理出小学语文课程“阅读”的教学内容，然后参照年段教学目标分别整理出小学1—6年级“阅读”的教学内容，并解说其对小学生学习语文的价值，提出比较具体的评价指标和教学建议。
2、清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。
同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。
选题意义：《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养阅读是语文学习的重要环节，也是小学和中学语文教学的重要内容之一。
阅读可以培养学生的语感、逻辑思维能力、审美情趣等多方面的素养，对于学生的语文学习和综合素质的提高有着非常重要的作用。
如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养，是语文教师们一直在探索的问题。
本文将以此为话题，浅谈如何在阅读教学中培养中小学生的语文核心素养。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生获取知识、表达思想的重要手段。
教师应该引导学生在阅读中掌握提取信息、理解文本、推理判断、评价鉴赏等阅读技能，同时要培养学生的综合阅读能力，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读指导、讲解、练习等方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读。
还可以通过开展课外阅读活动、组织朗读比赛等形式，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的审美情感、文学常识、文学修养等方面的素养。
阅读是学生获取文学知识、感悟人生哲理、陶冶情操的一种重要途径，因此要注重培养学生的文学素养。
教师可以通过讲解文学作品的艺术特点、作者的创作意图等方式，引导学生深入理解文学作品，提高他们的文学鉴赏能力。
还可以通过组织文学欣赏活动、诗歌朗诵比赛等形式，激发学生对文学的兴趣，提高他们的文学素养。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是指学生对文本进行批判性思考、分析、评价的能力。
教师在阅读教学中应该引导学生建立批判性思维意识，培养他们的批判性思维能力。
在教学中可以引导学生对课文中的人物、情节、主题进行分析和评价，激发他们的自主思考能力。
教师还可以通过引导学生进行文学作品的比较、对比等方式，培养学生的分析和评价能力，提高他们的批判性思维能力。
要注重培养学生的跨文化素养。
跨文化素养是指学生对不同文化背景下的文学作品进行理解和欣赏的能力。
随着社会的发展和进步，学生需要具备跨文化素养，才能更好地融入多元文化的社会环境。
阅读教学中学生核心素养的培育摘要：新课标指出：语文教学的总目标之一是要培育学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。
要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。
因此，?Z文教师要引导学生进行阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，以提高学生的核心素养。
关键词：初中语文；阅读教学；核心素养核心素养是最关键、最必要的共同素养。
简言之，语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。
要在语文素养的诸多要素及其千丝万缕的简单关系中，排出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。
而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，进展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。
问题是，如何发挥阅读教学的重要功用，并使之在提升学生语文核心素养上有所作为呢？一、发挥文本的导向功能从学习语文的角度说，学生对文本的阅读过程应当是对作者创作过程的“高速重演”，肯定要强化阅读教学为培育写作能力服务的意识。
但文本只有导向功能，没有规定功能，只能指出一条路来。
作为阅读教学，应用问题是不能包的，只能帮忙学生“布好云彩”，至于什么时候落雨是阅读教学无法解决的。
不是学习一篇课文必需写出几篇文章来。
它只能供应进展的方向、应用的渠道空间，或者供应运用的案例模式作为示范，如此而已。
不是说要画个葫芦了马上开个瓢，这是不科学的。
课文的教学，关键要看文本在学习读写方面能否给学生当“样子”，即文本阅读能为写作供应哪些条件、打下什么基础；写作能借力于文本中哪些典型性又适合学生实际水平的学问和技巧。
二、实现读写一体化阅读课需要强化“为写而读”的理念，但在处理“读”与“写”问题上，我们要谨防“以写作为中心组织教学”的极端做法。
“为写而读”不是用“写”取代“读”，而是为“写”来选择“读”、改造“读”，本质还是“读写结合”。
“读”与“写”相辅相成，实在不能分出个高低贵贱。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养语文教学一直以来都是学校教育中不可或缺的一部分，而阅读教学更是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生不仅可以获取知识，提高语言表达能力，还可以培养自主学习和批判性思维能力。
在小学和中学的语文教学中，培养学生的阅读能力和阅读素养显得尤为重要。
本文就浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养。
一、培养阅读兴趣，提高阅读能力小学生和中学生的阅读兴趣培养是阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动阅读，从而提高阅读能力。
教师在阅读教学中应该注重培养学生对阅读的兴趣，多引导学生接触优秀的文学作品，提高对作品的认识和理解。
教师还可以组织一些有趣的活动，例如朗诵比赛、阅读分享等，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
阅读教学不仅仅是对文字的认识和理解，更重要的是培养学生的阅读思维，提高学生的理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过问答、讨论、分析等方式，引导学生深入思考作品背后的意义和情感。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高他们对作品的理解能力。
在阅读教学中，培养学生的阅读策略也是非常重要的。
学生需要掌握一些有效的阅读方法和技巧，提高阅读效率。
教师可以通过指导学生合理安排阅读时间、提高阅读速度、提高阅读理解能力等方面，全面培养学生的阅读策略，帮助他们更好地进行阅读学习。
阅读是带有情感色彩的活动，通过阅读可以感受到作品中的情感和审美。
在阅读教学中，教师应该引导学生从作品中感悟情感，培养学生的审美能力。
教师可以通过讲解作品背后的情感和情节，引导学生感受作品中的美，从而提高学生的审美能力。
五、培养阅读自主性，提高综合素养在阅读教学中，培养学生的自主阅读能力是非常重要的。
教师应该引导学生从小学开始养成自主阅读的习惯，培养学生的自主学习能力。
通过让学生自主选择阅读材料、自主安排阅读时间等方式，培养学生的自主性，提高他们的综合素养。
阅读教学是小学和中学语文教学中的重要环节，而培养学生的阅读能力和阅读素养更是语文教学的重中之重。
小学语文阅读教学中核心素养的培养1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的语文学习中占据着至关重要的地位。
阅读是语文学习的基础，是学生获取知识、提高语言素养的主要途径。
通过阅读，学生可以不仅扩大自己的知识面，还可以提高自己的语言表达能力和思维水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
小学语文阅读教学有助于提升学生的语文能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文字，拓展自己的语言积累，提高自己的词汇量和阅读理解能力。
阅读还可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的语感和表达能力。
小学语文阅读教学有助于培养学生的综合素质。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的内容，了解不同的文化、价值观念和思维方式。
通过阅读，学生可以培养自己的批判性思维、判断能力和沟通能力，有利于他们在未来的学习和生活中更好地适应社会的变化和发展。
小学语文阅读教学的重要性在于它能够提升学生的语文能力，培养学生的综合素质，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
学校和家庭都应该重视小学语文阅读教学，共同努力，促进学生的语文阅读能力的全面提升。
1.2 核心素养的概念理解核心素养是指个体在学习、工作、生活中所具备的基本素质和能力。
在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养是十分重要的。
这些素养包括语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维、创造性思维等。
语文阅读教学旨在通过培养学生的语言表达能力，提升他们的阅读理解能力，激发他们的批判性与创造性思维，从而全面提升学生的语文素养。
在小学语文阅读教学中，核心素养的培养不仅仅是指学生掌握了一定的知识和技能，更重要的是培养了他们的综合素质和能力。
这些素养在学生未来的学习和生活中起着至关重要的作用，可以帮助他们更好地适应社会的发展与变化。
理解并重视核心素养的培养对小学语文阅读教学具有重要意义，不仅可以提升学生的学习兴趣和动力，更可以促进他们的全面发展和综合素质的提升。
在今后的小学语文阅读教学中，应该更加注重对核心素养的培养，使学生能够真正受益于语文阅读教学，为他们未来的发展打下坚实的基础。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养阅读教学是中小学语文教学的重要环节，其负责培养学生阅读素养。
在阅读教学中，学生需要通过对文本的阅读来掌握知识和技巧，其中包括语言表达能力、思维能力、情感态度和价值观等方面。
这些方面中，语文核心素养是其中一个重要的方面。
一、培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣越大，就越容易产生积极的学习态度。
在阅读教学中，教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，以增强他们的阅读能力。
比如，在课堂中给学生讲述通俗易懂、富有生动感的故事，引发学生的好奇心和阅读欲望，这样学生就更容易陷入阅读中的乐趣。
另外，学校图书馆、班级图书角等资源也应被充分利用，为学生提供丰富的阅读材料，以满足学生的阅读需求。
阅读能力是指学生在阅读过程中所需要掌握的技能和技巧。
这包括理解能力、判断能力等方面。
为了提高学生的阅读能力，教师们可以通过以下方式来实现：1、注重课文语境，对生字、生词进行注释。
2、在课文阅读时适时引导学生构建全面的阅读目标和阅读框架，激发学生的思考和探究能力。
3、启发学生创新思维，引导其通过反思、总结来归纳提取文本意义，实现阅读内容的深度和广度。
阅读能力是指学生在阅读教学中，掌握的相关素质。
其中，阅读情感态度和价值观是非常重要的方面。
1、关心学生的情感体验，理解学生的阅读经历，激励学生对文学作品产生浓烈的情感体验，促进学生对文学作品的理解和欣赏。
2、在教学过程中，教师可以引导学生不断思考文学作品的生命体验、人生观以及时代特征的涵义，增强学生对文学作品中蕴含的人生和社会价值的理解和体会。
综上所述，阅读教学是中小学语文教学中的重要议题之一。
在其中，我们需要更加注重学生的实际情况，引导学生主动参与阅读过程，培养学生的阅读兴趣以及阅读能力，提高学生的阅读理解能力等方面。
此外，我们还需注意培养学生的阅读情感态度和价值观，从课堂中挖掘文本的价值，引导学生对文本自主理解，实现学生的全面发展。
浅谈小学语文阅读教学中学生语文核心素养的培养摘要：随着我国素质教育的不断深入，国内的小学教育逐渐被重视起来。
阅读是人类进步的阶梯，在核心素养视域下，以阅读为载体、为渠道，有的放矢地展开语文核心素养培养的育人活动，不仅有利于学生阅读能力、学习能力和思维能力的提高，还能够让学生的心灵通过阅读得到洗礼、精神通过阅读得到升华、情操通过阅读得到陶冶。
关键词：小学语文；阅读教学；学生语文；核心素养；培养引言核心素养是小学生适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
在小学语文教学中渗透核心素养教育，对小学生的语文学习和未来发展能够产生积极而深远的影响。
在当前的小学语文阅读教学中，一些教师依然沿用传统阅读教学模式，导致学生在枯燥乏味的学习中失去了语文学习兴趣。
基于此，文章小学生在阅读学习中存在的问题，笔者结合教学经验提出了几条优化阅读教学模式的策略，促进其语文学科核心素养的有效形成和发展。
1语文核心素养内涵的解析一般情况下，可以将语文核心素养解读为学生在语文学科学习过程中所逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生成长为符合社会发展需求的时代新人的重要保障。
在广义上，语文核心素养共由四个维度组成，分别是能够体现学生语言文字运用水平的“语言运用”，能够体现学生思维水平的“思维能力”，能够体现学生创新、创造能力的“审美创造”，以及能够体现学生文化意识的“文化自信”。
语言运用素养指对语言文字的运用，是学生在丰富的语言实践中所形成的良好语感，所积累的个体语言经验，所发展的语言文字运用意识和能力，以及对国家通用语言文字所产生的深厚情感。
思维能力素养指学生在学习小学语文学科知识、解决语文学科相关问题过程中的认知表现，有低阶思维和高阶思维之分。
低阶思维主要包括理解记忆的直觉思维和形象思维；高阶思维主要包括联想想象、分析比较、归纳判断的逻辑思维、辩证思维和创造思维。
审美创造素养指学生在鉴赏、评析语言文字和文学作品过程中所获得的丰富的审美经验，并能够积极、主动运用语言文字感知美、发现美、表达美和创造美的能力，同时也包含学生高雅的审美情操、健康的审美意识和正确的审美观念。
小学阅读教学中学生语文核心素养的培养摘要：语文作为学生教育阶段的主要学科之一，在促进学生的基础知识积累，引导学生形成相对完整的知识架构，以及促进学生语言积累水平和语言应用技能的提升等多个方面发挥着至关重要的积极作用。
小学阅读教学更是相关教学活动中至关重要的环节，对于提高学生对语文学科、对自然界、对人类社会的认识和理解等方面都尤为关键。
因此，本文首先结合实践情况分析讨论了小学生阅读教学的具体情况，接着阐述了小学语文阅读教学中核心素养培养现状，接着提出有针对性的培养办法，以希望为有关研究者提供一定的参考和借鉴。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；阅读兴趣；培养方法引言：从某种意义上来说，小学语文是整个小学阶段的重点学科，而阅读教学又是相关教学活动的重中之重。
良好的阅读兴趣、阅读能力和阅读方法不仅能够充分促进学生综合能力素质的提升，更能够充分培养和提高学生的语文学科核心素养，这高度符合新课程标准改革的具体要求。
一、分析小学生阅读教学的情况当前，大部分教学单位的语文阅读教学主要依靠测试试卷、专项练习和作业设计中的文章，对于学生阅读能力的培养和提高有一定的局限性。
很多小学生往往习惯性地将阅读当作难以解决的“大难题”，或者在遇到阅读问题时就表现出消极和抵抗的态度或情绪，不仅不能很全面地体会到阅读材料中所具有的文化素养高雅情趣和思想情感等等，甚至不能解答基本的关于写作技巧等的问题，这种情况实在是不容乐观。
另外，阅读兴趣、自主阅读能力和良好阅读习惯又辐射性地影响着学生的写作能力和语言能力，使得部分学生在写作和表达上也常常表现出一定的问题，因此，积极利用一切材料、资源和条件，尽可能地提高学生的阅读综合素质至关重要。
二、小学语文阅读教学中核心素养培养现状总的来说，小学语文核心素养的培养主要包括以下五个方面的内容：第一，语言知识的积累和运用。
文本资料等知识内容的积累是一方面，其在实际学习活动和生活中的灵活应用则需要更熟练、更系统、更综合的能力作支撑。
小学语文阅读教学中学生核心素养的培养问题的提出：新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
教师如何培养学生的语文素养，已成为教师关注的热点。
如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题，小学语文教师必须要重视核心素养培养的教学理解与实践。
语文学科作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。
基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。
在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。
鉴于此，我们提出本课题的研究，本课题就以提高阅读教学的有效性为突破口，课堂教学是小学语文教学中主阵地，对提高学生的阅读核心素养起着重要的作用。
课堂阅读教学只有遵循学生身心发展的规律，根据小学语文教材和当地学生实际，细化阶段教学目标，明确学期教学目标，准确把握学段与学段之间、课文与课文之间的梯度，引导学生拾级而上，才能有效实现小学语文教学的总目标。
我校是张湾区规模较大的小学，全校近1500名学生，每班学生均在55-62人之间，如何提高班容量大的语文阅读教学效率是摆在所有语文老师面前的实际问题。
为了让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能真正提高语文素养，就必须注重提高语文阅读课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高语文阅读课堂教学的有效性势在必行。
在此形式下，我们提出了“小学语文阅读教学中对学生核心素养的培养”课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
课题界定：素养是指一个人的修养，与素质同义。
从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。
素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。
这是小学语文学科的基本素养。
它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《小学语文阅读教学中对学生核心素养的培养》这一课题确定以本校一至六年级学生为研究对象，基于课程标准，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，在深刻了解国内外关于“核心素养”的多元理解的基础上，确定核心素养的内容，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言文字的积累和运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。
在对语文学科本质深入钻研的基础上，确立小学语文学科核心素养，并以此为根据进行小学语文阅读教学改革，突出学为中心、体现语文学科特征，从单纯重视知识传授转向关注核心素养的形成上来。
国内外研究现状述评：国外研究现状述评：美国教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。
国内研究现状述评：1．上海师范大学吴忠豪教授根据小学生语文学习心理特点，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标梳理出小学语文课程“阅读”的教学内容，然后参照年段教学目标分别整理出小学1—6年级“阅读”的教学内容，并解说其对小学生学习语文的价值，提出比较具体的评价指标和教学建议。
2．清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。
同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。
3. 中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”和一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”于2016年6月12－13日在乌鲁木齐市召开，此次研讨会的主题为“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”。
陈先云理事长在会上作了总结发言，他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。
读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。
要多读、多思考。
选题意义与研究价值：当前，有不少老师认为：新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的语言文字积累和运用的训练，,缺少了必要的语言文字的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么，即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的. 开展这项研究，有利于新形势下学校语文学科教学的发展，有利于学生基本的良好行为习惯养成，促进学生健康人格发展，将语文阅读教学与学生的核心素养的培养相结合，一是突出语文课程核心目标——语言文字运用能力培养；二是探索阅读教学“高效优质”的课堂教学策略；三是立足《语文课程课标》中不同学段的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生阅读理解、审美、语感、创造意识等语文综合素养。
课题理论依据：北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
”基于核心素养研究的小学语文阅读教学改革实践研究就是基于课程标准，以小学语文学科阅读教学为研究平台，在深刻了解国内外关于“核心素养”的多元理解的基础上，确定核心素养的内容，在对语文学科本质深入钻研的基础上，确立小学语文学科核心素养，并以此为根据进行小学语文教学方式改革，突出学为中心、体现学科特征，从单纯重视知识传授转向关注核心素养的形成上来。
基于一系列科学、真实、较大规模的信息采集检测和数据分析验证的基础上，形成行之有效的小学语文教法、学法改革的框架，通过语文学科阅读教学的学习提升小学生的核心素养。
研究目标：1．提炼“立足学生语言文字积累和运用的优质高效小学阅读教学”研究的具体策略，构建富有我校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式。
2．提高学生的语言文字运用能力，开发学生的语言文字积累和运用的创造力，促进学生语文素养的全面提高。
3.第一、二、三学段阅读能力培养目标更明确，更具体，更集中。
4.促进学校语文教师文本解读、教学设计、课堂教学能力的提高。
在本课题引领下，从内涵发展的高度，以互联网+教育为发展契机，以提高学生核心素养为目标，创建卓有特色具有可持续发展的汉江路中心小学阅读文化。
研究内容：1.“立足学生语言文字运用能力培养的优质高效小学阅读教学”基本特征研究。
厘清“立足学生语言文字运用能力培养的优质高效小学阅读教学”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步根据这些基本特征探索其课堂建构做足准备。
2.“立足学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学” 低、中、高段教学内容的选择与具体策略的研究。
如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“语言运用能力培养”的典型的教学内容？探索各学段共性的、有效的教学策略有哪些？3.富有我校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。
研究假设：1.以学生为中心，通过创设丰富生态的阅读环境，使小学第一、二、三学段阅读能力培养目标更明确，更具体，更集中。
2.将良好的阅读习惯逐渐融入学生的生活，提升学生自主学习的能力，提高学生的人文素养。
从而使学生成为有思想的阅读者，有批判思考的思维者。
同时，也提升我校语文教师自身的学科素养和文化素养，以及课程整合的能力。
创新之处：1．以往的研究或是偏重于纯粹理论研究，或是偏重对具体的实践操作策略和学生个案进行研究，本课题研究试图从理论到实践，对整个教育的维度进行综合的立体的研究，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的提高和发展。
2．集中于“语言文字”这一核心目标，以是否“立足学生语言文字积累和运用的优质高效小学阅读教学”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使课堂教学内容真正具有语文教学核心价值。
3．“立足学生语言文字积累和运用的优质高效小学阅读教学”的总体策略是以语言能力发展为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识与体验，出发点是语言，落脚点仍然是语言能力的发展与提高。
