《风的成因》教学教案

小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。

2. 过程与方法：观察、实验、讨论。

3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。

二、教学重点1. 了解风的概念。

2. 掌握风形成的原因。

3. 学会通过实验观察风的产生和表现。

三、教学难点1. 理解风的形成原因。

2. 运用实验方法观察风的产生和表现。

四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。

2. 相关图片或视频资料。

3. 实验记录表。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。

教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。

2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。

引导学生了解风的实际意义和重要性。

B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。

学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。

学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。

3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。

B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。

引导学生总结归纳，明确风的成因。

4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。

例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。

5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。

让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。

由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。

风的成因教学设计 一、引言 风是我们日常生活中经常遇到的自然现象之一，但对于风的成因以及产生的原理，很多人可能并不了解。本文将围绕风的成因展开教学设计，通过生动有趣的方式帮助学生理解风的产生原理。

二、教学目标 1. 了解风的定义和特点； 2. 掌握风的成因； 3. 理解风的分类； 4. 培养学生的观察能力和动手能力； 5. 培养学生的合作意识和团队精神。

三、教学内容及步骤 1. 导入 通过播放一段描述风的视频，激发学生对风的兴趣，并引发他们对风成因的思考。

2. 概念解释 通过简单明了的语言，向学生介绍风的定义和特点。可以使用一些形象的比喻，如将风比喻成大自然的呼吸等，以便学生更好地理解。

3. 风的成因 引导学生思考风是由何而来的。然后，通过展示图片和实物模型，让学生观察并推测风的成因。引导学生发现风是由气体的运动引起的，而气体的运动又受到温度、气压和地形等因素的影响。

4. 温度对风的影响 通过实验演示，让学生亲自体验温度对风的影响。可以准备两个相同大小的玻璃瓶，一个装满热水，一个装满冷水。让学生观察瓶口的气流变化，并总结温度对风的影响。

5. 气压对风的影响 通过展示气压图，让学生了解气压分布的规律。再通过实验演示，让学生亲自体验气压对风的影响。可以准备一个玻璃杯，将其倒扣在水中，然后轻轻提起杯子，观察水面上的气泡。引导学生发现气压低的地方风速较大。

6. 地形对风的影响 通过展示地形图，让学生了解地形对风的影响。再通过实地考察，带领学生观察不同地形下的风向和风速变化。可以选择校园内的不同地点进行考察，如开阔地、山坡、湖边等。

7. 风的分类 引导学生总结风的分类标准，并通过展示不同类型风的图片，让学生了解不同类型风的特点和产生原因。 8. 小结 对本节课的内容进行小结，帮助学生巩固所学知识。

四、教学评价 1. 可以设计一份风的成因的小练习，检验学生对所学内容的掌握情况。 2. 可以分小组让学生进行小研究，选择一个具体的地区，调查该地区的主要风向、风速及其成因，并向全班进行汇报。

小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。

在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。

本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。

这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。

“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。

最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。

【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。

通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。

本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。

【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。

3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。

【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。

【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。

2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。

风的成因》教学设计【教材简析】新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。

本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。

模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。

本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。

【学生分析】第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。

当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。

本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。

“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。

【教学目标】科学概念目标•冷热不同的空气会流动形成风。

•生活中有多种制造风的方法。

科学探究目标•尝试画图解释观察到的现象。

•能够按步骤完成模拟实验。

•能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标•乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

•乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标•了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。

•意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。

【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。

教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。

【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。

你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。

三年级科学风的成因教案以下是一份关于三年级科学“风的成因”的教案，您可以根据实际教学情况进行调整。

课题：风的成因**一、教学目标**1. 了解风的成因，知道空气流动是风形成的原因。

2. 通过实验观察和现象分析，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

3. 激发学生对自然现象的好奇心和探索欲。

**二、教学重难点**1. 教学重点知道风的成因是空气流动。

2. 教学难点通过实验现象理解风的成因。

**三、教学方法**讲授法、实验法、讨论法**四、教学过程**1. 导入（1）播放一段风的视频，引导学生观察并描述风的特点。

（2）提出问题：风是怎么形成的？引发学生思考。

2. 新课呈现（1）讲述风的成因：空气流动是风形成的原因。

（2）演示实验：准备一个大塑料袋，将其展开，用手握住袋口。

然后，将塑料袋靠近自己的脸，感受袋子内的空气。

接着，松开手，让塑料袋自由飘动，观察空气的流动。

（3）组织学生分组进行实验，让他们亲自感受空气的流动与风的关系。

（4）引导学生讨论实验现象，得出结论：空气流动是风形成的原因。

3. 巩固提高（1）提问：生活中还有哪些现象可以说明风的成因？（2）组织学生进行讨论，并分享自己的观察结果。

4. 课堂小结（1）总结风的成因，强调空气流动是风形成的关键。

（2）鼓励学生在日常生活中继续观察风的现象，培养他们对科学的兴趣。

5. 课后作业布置课后作业，让学生观察并记录一周内的风向和风力变化，进一步巩固对风的认识。

**五、教学反思**在教学过程中，要注重引导学生通过实验观察和现象分析来理解风的成因。

同时，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观察结果，培养他们的合作精神和科学态度。

教科版《风的成因》公开课优秀精品教案 1一、教学内容本节课选自教科版《自然与环境》教材第四章第一节《大气与气候》，详细内容围绕风的成因展开，涉及大气压力、地球自转和公转对风的影响，以及全球气压带和风带的分布。

二、教学目标1. 让学生了解大气压力、地球自转和公转对风的影响，理解风的成因。

2. 培养学生运用地理知识解释生活现象的能力，激发学生对自然科学的兴趣。

3. 培养学生的空间想象能力和团队合作精神。

三、教学难点与重点教学难点：大气压力、地球自转和公转对风的影响，全球气压带和风带的分布。

教学重点：风的成因，气压带和风带的分布规律。

四、教具与学具准备教具：地球仪、气压计、风向标、多媒体课件。

学具：学生分组准备白纸、彩笔、剪刀、胶带等。

五、教学过程1. 导入：通过展示生活中常见的风现象，如风筝、帆船等，引导学生思考风的成因。

2. 新课导入：讲解大气压力、地球自转和公转对风的影响，配合地球仪和气压计进行演示。

3. 例题讲解：分析全球气压带和风带的分布，讲解气压带和风带的形成原因。

4. 随堂练习：学生分组讨论，根据所学知识分析不同地区的风向和风速。

5. 实践活动：学生分组制作简易气压计和风向标，观察并记录实验结果。

7. 课堂反馈：学生分享学习心得，教师进行点评和指导。

六、板书设计1. 风的成因：大气压力、地球自转、公转2. 气压带和风带分布：赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带七、作业设计1. 作业题目：分析我国不同地区的风向和风速，说明其成因。

答案：我国东部沿海地区受太平洋副热带高压的影响，夏季多东南风，冬季多西北风；西部地区受青藏高原的影响，形成高原季风，夏季多西南风，冬季多东北风。

2. 作业题目：解释为什么高海拔地区风速较大？答案：高海拔地区空气稀薄，气压较低，风力较大。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解风的成因，使学生了解了大气压力、地球自转和公转对风的影响，培养了学生的空间想象能力和团队合作精神。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调地球自转和气压差异这两个重点。对于难点部分，我会通过图示和实验视频来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与风的成因相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示气压差异导致风的形成的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“风能在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《风的成因》的教学过程中，我发现学生们对风的成因和风能利用表现出浓厚的兴趣。通过实践活动和小组讨论，他们不仅掌握了风的基本概念，还能将这些知识应用到实际生活中。但在教学过程中，我也注意到了一些需要改进的地方。
首先，关于风的成因部分，尽管我通过图示和实验视频进行了解释，但仍有部分学生对气压差异这一概念理解不够深入。在今后的教学中，我应增加更多直观的实验操作，让学生亲身体验气压差异对风的影响，以便他们更好地理解这一难点。
-风的分类及作用：掌握不同类型的风（如季风、贸易风等）及其对环境、气候的影响，理解风对人类生活的重要性。
-风能利用：介绍风能作为一种可再生能源的利用原理，强调其在现代能源结构中的地位。
举例：通过讲解季风的形成，让学生理解气压差异导致的气候变化，以及季风对农业的影响。
2.教学难点
-气压差异的理解：气压差异是风形成的关键，但学生对气压的概念和作用机制理解较难，需通过实验和模型直观展示。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了风的成因的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对风的成因的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，我在课程中发现，有些学生对风力等级的理解不够深入。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，我打算在下一节课中增加一些风力等级的实际观测和体验活动，让学生在亲身感受中加深对风力等级的认识。
最后，我认为在总结回顾环节，学生对风的成因和应用的掌握程度较高。但我也注意到，仍有个别学生对风力方向的变化和风能应用方面的知识掌握不够牢固。在今后的教学中，我会重点关注这部分学生，通过个别辅导和课后答疑等方式，帮助他们克服困难。
突破方法：教师引导学生参与探究活动，逐步掌握科学探究的方法和步骤。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《风的成因》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过风的存在和变化？”（如风吹动树叶、旗帜飘扬等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索风的成因的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“风在日常生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“风能如何为我们提供能源？”

4.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了风的成因的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对风的成因的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对风的成因这一知识点表现出浓厚的兴趣。通过实践活动和小组讨论，他们不仅掌握了风的基本概念，还学会了如何观察和解释日常生活中的风现象。以下是我在教学过程中的一些思考和感悟：
首先，导入新课环节，以提问方式引发学生思考，大家积极参与，课堂氛围活跃。这说明从日常生活入手，激发学生的好奇心和探究欲是提高教学效果的有效手段。
其次，在理论讲授环节，我尽量使用简练明了的语言，结合案例和实验，帮助学生理解风的成因。从学生的反馈来看，这种方法较为直观易懂，但他们仍然对气压、温度等概念的理解存在一定困难。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对这类难点知识的深入讲解和反复巩固。
最后，在总结回顾环节，学生们普遍表示对风的成因有了更加深刻的认识。但同时，我也意识到自己在教学中还存在一些不足，如对难点知识的讲解不够细致，课堂互动环节可以进一步优化等。
1.加强对难点知识的讲解，通过多种教学手段帮助学生理解；
2.提高课堂互动质量，注重引导学生思考和提问；
3.加强实验操作技能的培养，提高学生的实践能力；
三年级上册科学教案-《风的成因》教科版
一、教学内容
《风的成因》选自三年级上册科学教科版第四章《天气与生活》第二节内容。本节课主要内容包括：风的定义与特征、风的成因与方向、风力的测量和风的利用。通过学习，使学生了解风的形成原理，认识风的方向和风力，并能够运用所学知识解释日常生活中的风现象。具体教学内容如下：

教科版三年级科学上《风的成因》教案一、教学内容本节课选自教科版三年级科学上册第四章《天气与生活》中的第二课时《风的成因》。

本节课将详细讲解风的形成过程，主要包括大气的运动、气压差异、地球自转与公转对风的影响等内容。

二、教学目标1. 让学生了解风的成因，理解大气运动与风的关系。

2. 培养学生运用观察、实验等方法，探究风的成因的能力。

3. 培养学生关注天气变化，增强环保意识。

三、教学难点与重点教学难点：大气运动与风的关系。

教学重点：风的成因、气压差异。

四、教具与学具准备教具：气球、漏斗、纸条、风车、地球仪等。

学具：剪刀、胶带、彩笔等。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师吹气球，让学生观察气球的运动。

（2）提问：为什么气球会动？这与我们今天要学习的风的成因有什么关系？2. 例题讲解（1）教师通过地球仪、气压图等教具，讲解大气运动、气压差异、地球自转与公转对风的影响。

（2）讲解风的分类：按方向分为东风、南风、西风、北风；按强度分为和风、劲风、大风等。

3. 随堂练习（1）让学生剪裁纸条，用纸条模拟风的运动。

（2）观察漏斗中纸条的运动，探讨气压差异对风的影响。

4. 小组讨论（1）学生分组讨论：生活中哪些现象与风有关？（2）各小组汇报讨论成果。

六、板书设计1. 风的成因大气运动气压差异地球自转与公转2. 风的分类按方向：东风、南风、西风、北风按强度：和风、劲风、大风七、作业设计1. 作业题目：（1）简述风的成因。

（2）举例说明生活中与风有关的现象。

2. 答案：（1）风的成因：大气运动、气压差异、地球自转与公转。

（2）生活中与风有关的现象：如风吹树叶、帆船行驶、风筝飞行等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思（1）学生对风的成因、气压差异等知识点的掌握程度。

（2）学生对实践活动的参与程度。

（3）教学过程中的难点是否得到有效解决。

2. 拓展延伸（1）让学生关注天气变化，了解不同季节的风的特点。

（2）鼓励学生参加户外活动，感受风的力量。

《风的成因》教学分析一、教材内容《风的成因》是初中地理教材中的一篇重要内容，主要介绍了风的形成原因。

文章起首介绍了风是地球大气中气体运动的结果，然后详细讲解了风的形成原因，包括地球自转、地球公转、地球自转和公转相结合等因素。

通过对风的形成原因进行科学诠释，帮助学生理解风是如何产生的，为后续进修气候、天气等知识打下坚实基础。

二、教学分析1. 适用对象《风的成因》适用于初中地理课程的教学，适合七年级以上的学生进修。

学生在进修这篇教材之前，应该已经具备了一定的地理基础知识，如地球自转、地球公转等观点，能够更好地理解文章内容。

2. 教学重点本篇教材的教学重点在于风的形成原因，学生需要理解地球自转和公转对风的影响，以及不同地区风的方向和特点。

教师在教学中应该重点讲解这些内容，引导学生深入理解风的形成机制。

3. 教学方法在教学《风的成因》这篇教材时，可以采用多种教学方法，如讲解、示范、实验等。

通过生动有趣的讲解，结合实际生活中的例子和实验，引发学生的兴趣，提高他们对知识的理解和掌握。

4. 教学目标通过进修《风的成因》，学生应该能够掌握风的形成原因，理解地球自转和公转对风的影响，能够分析不同地区风的方向和特点。

同时，培养学生的观察和分析能力，提高他们对地理知识的理解和运用能力。

5. 教学评判在教学过程中，可以通过教室讨论、小组合作、问答等方式对学生进行评判。

通过及时的反馈和评判，帮助学生发现问题，及时调整进修方法，提高进修效果。

三、教学建议1. 在教学过程中，可以结合图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示风的形成过程，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 鼓励学生积极参与教室讨论，提出问题和观点，增进思维碰撞，拓展知识视野。

3. 注重稳固和复习，及时总结归纳，帮助学生深化对知识的理解和记忆。

通过对《风的成因》教材的分析，可以更好地指导教师进行教学设计，帮助学生更好地掌握知识，提高进修效果。

希望本文对教师教学工作有所帮助，增进学生地理知识的进修和发展。

第7课风的成因
(教材P36～37)
1.气是否流动了吗？(预设：如果烟是直直的，说明没有风，可是这幅图中的烟向右飘了，说明有风，能够判断出空气流动了。

)
2.讲解：(教学提示：出示蚊香。

)同理，在即将进行的实验中，我们可以借助蚊香的烟看到空气是否流动。

3.指导：(教学提示：播放“风的成因”实验操作视频。

)指导学生结合视频内容，仔细阅读教材中的实验操作步骤。

4.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

1.下列现象中，无法观察到风的存在的是()。

2.下列关于风的特点的描述正确的是()。

①看得见②看不见③有味道④没味道⑤流动的
⑥静止的
A.①③⑤B．②③⑤C．②④⑤
3.下列有关风的说法不正确的是()。

A.有空气的地方一定有风
B.因为月球上没有空气，所以月球上不能形成风
C.风是空气流动产生的
参考答案
三、1.C 2.C 3.A。

小学教科版三年级上册科学教学设计+习题（附答案）2.7《风的成因》教学设计科学概念目标冷热不同的空气会流动形成风。

生活中有多种制造风的方法。

科学探究目标尝试画图解释观察到的现象。

能够按步骤完成模拟实验。

能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。

意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

大自然的风是怎样形成的？今天我们就来研究下大自然的风是怎样形成的。

同学思考讨论讲授新课一、做风的模拟实验播放实验视频《风的模拟实验》；实验材料：蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方形纸盒、蚊香、双面胶和纸条操作步骤：（1）准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个纸盒、一段蚊香、一卷双面胶和一束纸条。

（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。

（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比较硬且平整的材料，厚度也要适中。

（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。

（5）画图解释你观察到的现象。

要点提示：1.打圆洞的位置很重要，这两个方向比较容易看到烟的走向。

2.为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂黑。

播放实验视频现象《风的模拟实验现象》实验记录：实验现象：烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。

实验分析：点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升，从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸条抖动。

同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。

实验结论：学生观看视频准备实验材料，合作完成实验，观察并作记录。

学生认真听讲学生交流实验的结果，说说自己的收获和实验中存在的问题。

通过观看实验视频，使学生们对实验过程有清晰的认识。

实验过程中，借助蚊香的烟雾、纸条、蜡烛的火苗等，学生可以观察到空气的流动以及流动方向，进而留下清晰、深刻的印象。