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中小学课程设置存在的问题及对策中小学课程设置存在的问题及对策如下：一、现行中小学课程设置存在的问题1.课程设置的整体方案模式单一,缺乏灵活性多年来,我国中小学校的课程,从课程设置、课程标准、教学大纲、教材一直到各年级各学科的教学时数.教学进度都是由国家统一规定。
应当肯定,这对保证学校基本教学质量具有根本的意义。
但是,统得过多过死,缺乏一定的灵活性,严重脱离了中国各地经济文化发展极不平衡的实际,极不适应社会主义经济建设,特别是农村经济发展的需要。
同时,也不利于儿童、青少年个性的发展。
2.课程结构配比不合理,存在重理轻文的倾向,且内容偏难、偏深,教学要求偏高升学招生理科人数大于文科,这是社会人才需求量的一种合理配比,本不应成为学校课程设置上重理轻文的依据。
加之受传统思想的影响,现行中小学课程明显带有重文轻理的倾向,反映科学思想、科学方法和科学发展史的人文知识内容较少,文科课程相对薄弱。
另外,中小学主要学科如数学、物理、化学等教学大纲虽然几经调整,但仍然存在内容偏多、要求偏高的倾向。
3.课程内容重认知,轻实践中小学课程的设置及其内容偏重于基础理论知识的教学,忽视了学生实际动手能力和生产劳动技能的培养,使得学生普遍缺乏现代生活和现代生产所需的基本知识和技能,导致一部分不能升学的中学毕业生到社会中去自行“碰撞”,并成为严重的社会问题。
4.学科课程之间相互独立,缺乏横向渗透中小学课程设置以学科设置为主,这种分科教学是从本学科的角度去考察客观现实的现象和本质,容易养成学生把事物和过程孤立起来观察和思考的习惯,不利于他们多角度思维和创新意识的形成。
二、中小学课程改革的对策建议针对上述问题,中小学课程应从以下四个方面进行改革:1.改革单一的课程模式,向多样化的方向发展课程的多样化是指课程设置要考虑到经济文化发展不同的需要和学生的年龄特征及他们的不同志愿和能力,并据此提供多种类型的课程,切实改变“千校一面、万人一书”的状况。
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考摘要：在基础教育优先发展战略的指导下，教育对中小学教师的素质提出了新的要求，教师要树立终身学习的思想观念。
而作为提高教师素质重要途径的继续教育却存在着诸多问题，比如：人们对继续教育的认识不足、继续教育机构条件差、经费问题等等。
因此继续教育亟待找出新的出路。
关键词：中小学教师；继续教育；教师素质一、中小学教师继续教育现状中存在的问题及成因分析(一)教师参与继续教育的功利性明显，没有从根本上认识到继续教育的重要性，参加继续教育的态度不积极。
很大一部分学校的教师根本不愿意参加继续教育，有的学校是通过抓阄的办法来确定参加继续教育的教师人选，或者学校直接摊派。
即使自愿参加继续教育的教师，他们的目的都很明确或者是为了拿文凭，或者为了以后评职称，一旦有了文凭评定了职称就不愿意再参加继续教育了。
都没有认识到参加继续教育的重要性，没有认识到继续教育是为了提高他们的素质和工作能力的。
因此即便是参加了继续教育其实际效果也是可想而知的，教师的素质很难得到提高。
(二)继续教育课程设置缺乏针对性、教学方式单一、培训师资薄弱。
现在继续教育的种类虽然不少，但课程比较单一、不系统、没有针对当前教育中教师遇到的问题，内容不能反映时代发展的要求。
还有一些教师认为继续教育的课程内容陈旧不能满足他们的需要。
在培训方式方面大部分都是单一的讲授式，教学设备不过就是一个话筒，一本教材，老师枯燥无味的照本宣科，理论和实际相脱离。
有的即便是用了课件，也不过只是把所讲的内容用电脑呈现出来，代替了他们的板书，来减自己的授课负担。
学员们只能在下边被动的接受，更谈不上参与进课堂教学去了。
老师在上面大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神。
这样的教学方式培养出来的教师，让他们怎样去实践新的教育理念和方法呢?如果是教育学院组织的他们有专门的教师，教学效果相对来说会稍微好一点。
很多是教育主管部门组织的培训。
中小学教师继续教育是指在教师已经取得教师资格后，通过各种形式的培训、学习等活动，提升教师的专业知识、教学技能、教育理念等方面的能力。
这是教师发展的重要途径，也是提高教育质量、促进教育发展的重要措施。
目前，中小学教师继续教育的现状存在以下问题：
1.继续教育的内容和形式单一，缺乏多样性。
很多教师继续教育的内容和形式都很单一，缺乏多样性。
2.继续教育的资金投入不足。
很多学校和教师缺乏足够的经费支持继续教育。
3.继续教育的管理制度不健全。
很多学校缺乏有效的继续教育管理制度，使得继续教育的实施效果不够理想。
4.教师参与继续教育的积极性不高。
很多教师缺乏参与继续教育的积极性，使得继续教育的实施效极低。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：
1.多样化的继续教育内容和形式。
要丰富继续教育的内容和形式，使之更加多样化，以适应不同教师的需求。
2.加大继续教育的资金投入。
要通过各种途径为继续教育提供充足的资金支持，以保证继续教育的顺利进行。
3.建立完善的继续教育管理制度。
要建立有效的继续教育管理制度，使之能够有效地统筹继续教育的实施。
4.提高教师参与继续教育的积极性。
要通过各种途径来提高教师参与继续教育的积极性，如开展感恩教师节活动、给予奖励等。
通过这些对策的实施，可以帮助中小学教师继续教育得到有效的促进，从而提高教师的专业知识、教学技能、教育理念等方面的能力，最终促进教育质量的提升。
中小学教师继续教育培训工作总结：问题与改进中小学教师继续教育培训工作总结：问题与改进自改革开放以来，我国教育事业取得了长足发展。
教师教育培训是中小学教育体系中一个重要的补充和完善。
在长期的实践中，中小学教师继续教育培训工作已经成为推动教育事业发展、提高教师教育水平和提升中小学教学质量的重要途径。
本文就中小学教师继续教育培训工作中存在的问题进行总结和探讨，并提出改进方案，以期提高中小学教师教育培训工作的质量。
一、中小学教育培训存在的问题1. 经费投入不足中小学教师继续教育培训需要大量的经费投入，包括课程设计、教学设备、师资队伍建设、场地租赁等方面。
然而，目前的教育经费并没有完全满足中小学教师继续教育培训的需要，经费投入不足成为中小学教育培训存在的一个比较大的问题。
2. 学习内容和方式单一中小学教师继续教育培训的学习内容和方式比较单一，主要是大量的课堂教学和书本资料学习。
中小学教师工作繁重，没有多余的时间去自主选择学习内容和方式，上课的时间太长，导致了教师们听课的疲惫和厌烦。
3. 教师参与积极性不高中小学教育培训的参与者是中小学教师，而教师参与的积极性并不高。
一方面，因为工作繁忙，时间不充裕；另一方面，因为培训方式单一，培训质量参差不齐，导致教师们对培训存在疑虑。
二、中小学教育培训的改进措施1. 提高经费投入中小学教师继续教育培训的经费投入应该得到提高。
政府应该加大对教育培训的经费支持，让培训机构充分发挥作用，设计出更具创新性和多样性的培训课程和内容，提高教师培训的效果和质量。
2. 对学习方式进行创新中小学教育培训可采用多元化的学习方式，如在线课程、微课创意、教学案例分享、课程翻转等方式，丰富教师教育培训的内容和方式。
以翻转课堂为例，能够通过教师实地观摩、学习课程录像、文献阅读等形式，让教师在学习之余也可以更好地体会、感知、体验学科内容，提高教师的教学效果创新意识。
3. 提高教师参与积极性为了提高教师的参与积极性，一方面，教育部门应该定期对开展教师培训活动的学校和机构进行考核，奖惩制度明确，让学校和机构对教师培训活动加以重视。
中小学教师继续教育现状的思考随着社会的发展，人们对各种知识的需求也越来越迫切。
在终身教育观念风行的今天，继续教育作为提高能力，获得知识的最有效途径，得到了普遍欢迎，尤其是在教师队伍中，更为需要继续教育。
伴随着我国的基础教育课程改革的不断深入，中小学教师们向原有的教学理念和教学方法提出了挑战，也对自身的能力提出了更高的要求，这就需要不断地获得新知识和切实提升教师队伍的素质，继续教育也成为了建设当今中小学师资队伍的重心。
一、中小学教师继续教育的意义科技兴国，教育为本；振兴教育，教师为本。
教师队伍自身素质的重要性要求我们需要进一步加强教师的继续教育工作，使对教师的教育从现行的“一次性”向“多次性”的模式转变，这也使得教师继续教育的地位变得越来越重要。
继续教育工作是中小学教师提高自身素质的直接方法。
在今天，科技的飞速发展、新知识新观念的大量涌现，都要求教师的教育观念、方法、内容、手段能够不断的更新与创新。
中小学教师继续教育的直接目的是全面提高广大教师的综合素质。
因此，中小学教师的继续教育工作有必要采取多种形式来完成，以达到自身素质不断提高的要求。
继续教育工作是时代发展的客观要求。
随着21世纪，知识经济社会的到来，科技与人才带来的竞争和挑战将变得日益激烈化，与此同时，知识经济时代也为继续教育的顺利开展起到了一定的促进作用。
中小学教师大多是基础教育的一线教师，他们只有掌握最新的教学方法、教育理论和新技术，才能自如应对最新一轮基础教育课程改革带来的挑战。
因此，中小学教师的继续教育在当今时代已被摆在日益显著的位置。
二、中小学教师继续教育现状1、中小学教师继续教育课程设置情况中小学教师继续教育的课程设置纷繁，一般就两部分，一部分是通职培训，也就是任何学科教师都必须参加的公共类课程培训；还有一部分是学科培训，也就是每个学科教师对应参加的某一种学科的培训。
本文将按照学习功能类型将其划分：补偿或晋升学历所学课程。
在基础教育领域，部分于上世纪末入职的教师都不是本科学历，这部分教师陆续通过自学考试或者专升本等方式，取得本科学历。
中小学教师继续教育的思考中小学教师继续教育从最初的学历补偿培训算起至今已有20多年，在这20多年中，我国的基础教育发生了巨大的变革。
随着基础教育的发展中小学教师继续教育又有哪些变化呢？笔者多年从事中小学教师继续教育工作，亲历了从98年至今的中小学教师继续教育历程，对中小学教师教师继续教育有颇多的感触，现就自己的亲身体会提出一些关于中小学教师继续教育工作的思考。
一、教师在继续教育中应有自己的选择权中小学教师继续教育是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，参加继续教育既是教师的义务，也是其权利。
在达到培训要求的前提下，参训教师应该可以根据自身发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训内容、形式等。
但现实中，中小学教师参加继续教育选择权不是很大。
主要表现在：在接受培训上，教师只能到学校所属的培训机构培训，不能自主选择培训机构；在培训内容及教材上，教师自己不能选择教材；在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训、外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。
可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完全以教师所需为出发点。
二、教师继续教育的培训效率有待提高通过各种形式的培训，教师继续教育确实取得了一定的成绩。
但是,广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率偏低。
主要表现在以下几个方面：1.对培训者(或施教者)的培训滞后。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，新的教育思想、教育理念、教育内容、教育技术被纳入到中小学教师继续教育的内容之中。
作为继续教育内容的这些新知识要求培训者先期掌握。
培训者对这些新知识的掌握也应通过培训来完成。
而现实中对培训者的培训相对滞后。
一个新的培训内容下达后，教材发到培训者手中，培训者熟悉一下教材就进行培训。
浅析中小学教师继续教育课程的合理建构中小学教师是教育改革的重要力量，素质教育的重要组成部分，因此，中小学教师继续教育课程的建构和实施具有重要的意义。
下面介绍中小学教师继续教育课程的合理建构。
首先，立足教师的实际，科学确定继续教育课程内容。
继续教育课程要因地制宜，根据不同地区和学校的实际情况，分阶段安排继续教育课程内容，把握学校实际，为教师面临的教育实践提供有效支撑。
其次，重视继续教育课程的质量，确保学员学习收获丰富。
中小学教师继续教育课程的合理建构应以实现教师的全面发展为出发点，采取多种形式、多层次的方式，把控关键环节，强化质量管理。
再次，注重继续教育课程的宣传，增强教师参加的积极性。
中小学继续教育课程的建构很大程度上取决于教师参加的积极性，提倡要把继续教育课程宣传好，充分调动教师学习积极性，让继续教育课程走向普及。
最后，采取多种机制保障继续教育课程的实施。
要把握好资金投入，按照实施计划和质量要求，改进继续教育课程，建立责任制，落实教师继续教育课程评估。
总结，中小学教师继续教育课程的合理建构，应以教育改革的需要为出发点，立足教师的实际，重视质量，注重宣传，采取多种机制保障实施，构建继续教育课程，以提升教师素质，提高学校教育质量。
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对当前中小学教师继续教育课程设置问题的思考及建议摘要:本文立足于思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,主要论析:当前中小学教师继续教育课程设置的前提限定性、结构合理性及应遵循的原则等问题。
关键词:中小学教师继续教育;课程设置不可否认,当前中小学教师继续教育是多类型和多层次的,但无论何种类型和层次的中小学教师继续教育,如何设置或设置什么样的课程,都无一例外地是一个核心的问题。
因为,课程设置绝不是简单地排列或组拼课程,简要地讲是指在展开教育教学活动之前,依据教育培养目标所规划或安排的课程方案,它内在地设定着课程体系的整体结构和课程教学活动的基本框架,规定着受教育者接受教育的实质性内容和发展水平,影响和制约着达成教育培养目标的质量和效益。
本文立足于思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,主要论析:一、当前中小学教师继续教育课程设置的前提限定性问题思考中小学教师继续教育课程设置问题,首先应关注如下两个方面的前提限定性问题:(1)当前中小学教师继续教育的属性特质及价值取向;(2)当前接受继续教育的中小学教师的特征限定及其学习活动的特点。
(一)当前中小学教师继续教育的属性特质及价值取向不同的教育活动,都有着自身的属性特质,确证着与其他教育活动的相异及区别。
当前中小学教师继续教育除具有师范性、成人性、在职性等一般特点外,其属性特质主要体现在:(1)面向所有具有教师资格的在职中小学教师,而不是单纯地指向个别、少数或部分;(2)已经不是过去意义上的学历达标或资格确认性的培训,而是提高中小学教师政治、业务素质和教育教学能力的、知识更新或补充性的、层次提升性的;(3)是多类型和多层性的,其目标指向不是单一的或统一标准性的,而是多样性和多层次性的。
当前中小学教师继续教育的上述属性特质,不仅内在地要求课程设置必须充分体现这些属性特质,而且也内在地规定着课程设置的框架结构以及功能定位,这是教育活动与课程设置之间的内在逻辑,因此,思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,首先要在观念上清晰当前中小学教师继续教育的属性特质。
虽然当前中小学教师继续教育有着不同类型和层次,而且其目标指向也具有多样性和多层次性,但目标指向仍内涵如下三个纬度的价值取向:(1)知识和能力纬度。
可以说,无论当前中小学教师继续教育是何种类型和层次,知识和能力是不可或缺的,但并不是一般意义上的知识和能力,而是指向中小学教师的知识更新或补充新知识、新观点、新理论,拓宽专业知识领域,提升中小学教师展开教育教学研究的意识和相应能力;(2)实践和教育技术应用的纬度。
中小学教师接受继续教育,是以现实的课程教学实践需要为基础的,所以,无论展开何种类型和层次的中小学教师继续教育,解决实践中的具体问题,也是不可或缺的价值取向。
另外,中小学教师在运用教育技术,特别是网络信息技术,提高课程教学的整体效能方面,确实是薄弱环节,这是不可回避的事实,因此,如何充分发挥现代教育技术在课程教学中的功用,是现代学校教育的重要课题,也是中小学教师职业需要和发展的重要领域,因而,当前中小学教师继续教育当然地要确认现代教育技术在当前课程教学改革中的运用和开发问题作为不可或缺的价值取向;(3)情感态度和品德修养纬度。
当前,中小学教师的人文性的情感态度及品德修养,在倡导以学生发展为本的现代教育环境下,对于改善课程教学中的教师观、学生观以及师生关系,提升课程教学质量和效益等方面有着现实的实践意义和价值,所以,通过继续教育,提升中小学教师的人文关怀和品德修养,对于建设德才兼备、具有历史使命感和高度责任心的中小学教师队伍有着基础性、全局性和战略性的意义和价值,理所当然地成为当前中小学教师继续教育不可或缺的价值取向。
上述目标指向所内涵的三个纬度的价值取向,是必须在认识上清晰把握的,否则,课程设置既难以充分体现当前中小学教师继续教育的属性特质,也缺乏课程功能与目标指向间的对应性和适切性。
(二)当前接受继续教育的中小学教师的特征限定及其学习活动的特点当前接受继续教育的中小学教师,在其特征上,(1)并不是基础学历不达标或单纯地指向专业知识水平和教学技能相对低的中小学教师,而是指具有教师资格的在职中小学教师;(2)接受继续教育的中小学教师,他们实际上已有着应用本学科专业知识的实践经验,他们所需要的是更新或补充新知识、新观点和新理论,进一步充实学科专业知识,厚实专业基础、拓宽专业视野,完善与扩充知识结构,提升课程教学的科研意识和相应能力等。
因此,在思考当前中小学教师继续教育课程设置问题时,应客观地分析和把握当前接受继续教育的中小学教师的特征限定,才能够使所设置的课程,具有明确的对象指向性和对象适宜性,这也是当前中小学教师继续教育课程设置的内在要求。
其实,当前接受继续教育的中小学教师,他们的学习,已不是单纯地接受性或单一的知识储存型学习,而是职业素养整体提升性的持续性学习,具有自主自觉性、问题研究性、理解判断性、批判反思性以及团队协作式交流探究性等特点。
这些特点,是思考当前中小学教师继续教育课程设置时,必须特别关注的,因为,毕竟继续教育的课程是为中小学教师职业素养整体提升性的继续学习而设,所以,课程设置就应该考虑与中小学教师的学习特点是否具有适切性或适宜性,否则,中小学教师继续教育课程设置就会偏离了其本体性的对象指向性和对象适宜性,直接降低或内在地消减了课程设置的整体绩效。
二、当前中小学教师继续教育课程设置的结构合理性及应遵循的原则(一)当前中小学教师继续教育课程设置的结构合理性从“结构与功能”之间的逻辑关系上讲,“结构”影响和制约“功能”,因此,如果课程设置的结构有利于或有助于而不是阻碍或消解课程整体功能的正常发挥,那么,课程设置在其结构上就应是合理的。
循此而论,当前中小学教师继续教育课程设置的结构是否合理的问题,是必须审慎思考的。
就目前来讲,许多承担中小学教师继续教育的教育学院、师范院校或其他培训机构,在设置中小学教师继续教育课程时,多惯性地和模式化地“复制”或“套用”师范类课程设置的框架结构。
其实,师范类课程设置的框架结构并不完全适宜或适应于当前中小学教师继续教育课程设置。
事实上,师范类课程设置,并不是立足于中小学课程教学的实践现实,而是建立在“准”教师培养的基础之上的,强调的是知识的基础性和专业性。
在课程设置的结构上主要由三大“板块”组成:全校公共课、专业课和体现师范性的教育学和心理学等的相关课程。
这三大板块,主要以序列化的专业课为主。
在这一框架结构中,不仅预设了学科知识的逻辑性和程序性的相依关系,同时也预先设定了不同课程类型的空间和时间序列及数量上的比例值,这些“预先设定”是不可随意调整的,否则就可能导致整体课程体系的混乱和课程功能指向的迷失。
如果简单“复制”或“套用”师范类课程设置的框架结构,不仅忽视了课程设置与当前中小学教师继续教育属性特质的内在一致性,而且也会直接导致“结构与功能”之间逻辑关系的割裂或错位,可能反而阻碍或内在地消减当前中小学教师继续教育课程设置的整体功能。
那么,当前中小学教师继续教育课程设置应确立何种结构,既能够体现出中小学教师继续教育的属性特质,又能够最大化地发挥课程设置的功能?笔者认为,首先,课程设置在其结构上应具有开放性,打破师范类课程设置结构的封闭性。
因为当前中小学教师继续教育,毕竟是以当前中小学教师职业需要为依据的,所以,必须改变课程远离当前中小学课程改革现实的弊端,这就内在地要求课程设置突出实践性,提高针对性和有效性,而不是固守系统理论的基础性和专业学术性;其次,确立课程设置结构的灵活性、多样性和层次性。
因为当前中小学教师继续教育是多类型和多层次的,可能是短期性教学技能培训,也可能是学科知识的更新性、补充性的,还可能是针对课程教学研究能力提升性的等,因此,所设置的课程应该具有务实性、问题探究性、实践针对性、新知识及新理念的时效性、工具应用性等,以应对不同类型和层次的中小学教师继续教育对课程的需要。
基于上述的认识,笔者认为,当前中小学教师继续教育的课程设置,在其框架结构上,不应强求课程设置的序列化、系统性、体系化或“先基础后专业”的传统规范,而应是“资料包式”的、“菜单式”的或综合性的“模块”,能够依据教师职业的现实及未来需要,随时地、有针对性地展开课程教学活动。
这种松散结合性、开放性、模块化的课程设置结构,能够较为充分地体现出当前中小学教师继续教育的属性特质,最大化地发挥其达成多样性和多层次性的中小学教师继续教育目标指向的功能价值。
(二)当前中小学教师继续教育课程设置应遵循的原则1.务实性与创新性相结合当前中小学教师接受继续教育,并不是简单地储存知识以备未来,而是首先依据本职工作的需要,这就内在地规定了其课程设置必须注重中小学教师课程教学实践活动的实用性、解决实际问题的针对性,所以,其“务实性”的要求和特点十分明显。
但若想在课程设置上体现出“务实性”,就应打破以学科知识为中心的常规性思维模式,以“创新”的思维视野,以教师职业的实践需求为依据,寻求多途径和不同的方式来设置课程,如设置学科新知识、新观点的专题讲座课,典型案例讨论课,经验总结和反思性经验交流课,教育科学新理论、新思想和新观点的问题讨论课,国外中小学教育改革的现状及趋势分析课,现代教育教学技术的开发和应用课等等,所以,课程设置主要不是常规性的学科逻辑或序列化的框架结构,而是创建“宽、新、用”松散结合的、“模块性”的课程结构,体现出课程设置的灵活性、问题性和实践针对性,如此,才能使课程设置的“务实性”落在实处。
2.应用性与理论提升性相结合当前中小学教师继续教育课程设置的“务实性”,实质上也内在地规定课程设置必须满足中小学教师本职工作的实际需要,这就要求所设置的课程,必须面对中小学课程教学活动及过程组织的各个环节和中小学课程教学改革与创新的实践,提供有助于中小学课程教学活动及过程组织顺利展开的策略、手段、途径或方式等,使中小学教师能够把学习的结果及时地应用到实际工作中去。
当然,中小学教师继续教育的课程设置,并不是为实践应用而单纯地“工具化”,果真如此,就误读或曲解了中小学教师继续教师的目标指向。
事实上,“应用性”主要是在“工具性”的操作层面上满足解决实践中的具体问题,但实践中具体问题的解决,不仅关涉操作层面上的“工具性”,更关键的是价值取向,因此,中小学教师继续教育课程设置的应用性原则,还必须与理论提升性相结合,把当代教育改革的新理念、课程教学的新理论、新思想或新观点等讲解于中小学教师,提升其理论统摄的高度,使中小学教师充分认识和理解当代学校教育目的和当前课程教学改革的价值取向。
所以,在强调课程设置的“应用性”的同时,不能够忽视或弱化课程设置的理论提升性要求,应本着把两者有机地结合起来的原则,忽视或弱化哪一方面,都会使课程设置偏离中小学教师继续教育的属性规定。
