境盛意浓 多元体验——贲友林“7的乘法口诀”教学片段赏析
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生： ７ 。
生２ ： 每句Ｅ ｌ ＇ 诀 的 第二 个字都 是 “ 七” 。
生 ３： 得数 依 次 多 了 ７ 。
师： 对 ！这一 列数 都 与 ７有 关 系 ！
（ 师板 书 ： ７ 。）
师 ：对 ．这 是 从 上 往 下 看 ！ 如 果 从 下 往 上 看 ，得 数 依
次— —
师： 从 这 一 列数 中 ， 我们 能 看 出 ： １个 ７是 多 少？２个 ７
呢 ？２ １ 是几个 ７ ７ 几 个 ７相 加 得 ２ ８ ７ … …
生： 少７ 。
（ 学生 回答 后 教 师 组 织 学 生看 着屏 幕 中的数 说 一说 ： １
个 ７是 ７。 ２个 ７是 １ ４ … …）
的上 方 。再在 气球 中出现 ７ 、 １ ４ 、 ２ １三 个 数 。 ）
习的 主线 ， 让 教材 成 为 学 习的灵 魂 ， 让 兴趣 成 为 探 索 、 思 考 【 片段二 】 做 思 融合 ， 情 由境 生
７的 乘 法 口诀 。
师： 请 小朋 友们 先 想一 想 ， 再在 小组 里说 一说 如何 编 出
师： 发 现 了规 律 ， 能 用 这 些规 律 来记 住 这 七 句 口诀 吗 ？
试一试。
师： 今 天这 节课 我们 将 学 习 ７的乘 法 口诀 。
（ 学生 自由地 读 ７的乘 法 口诀 ， 并努 力地 熟记 口诀 。 ） 师： 我 们 一起 来 背一 背 ， 有没有 信心 ？
（ 课件 呈现 ： 《 白雪公 主和 七 个小矮人 》 。） 师： 森林 里 ， 有一 位 漂亮 的公主 ， 是 谁 呢？ 她 有 几位 好朋
友． 又是 谁呢 ？ 生： 七个 小矮 人 。
此会产生积极的学 习导向， 很 自然地关注情景的变化 ， 当一
境地。
个个 气球 从五 彩 的云 中飞 落 下来 ，学 生进 入 到一 个崭 新 的
三 个数 是 ２ １ ， ３个 ７相 加 是 ２ １ 。
师： 现 在 请 各 小 组 先 汇 报 你 们 编 写 的 乘 法 口诀 。
（ 视频 展 示其 中一个 小 组所 编的 口诀 。其 余 学 生辨析 ： 根 据 学生 的汇报 ． 教 师 在 黑板上 出示 口诀 卡 片。 ）
师： 接 着往 下 写 ， 还有 哪些 数呢 ？
一句你们真不简单自己编出了7的乘法口诀大家自豪地读一读7的乘法口诀找一找口诀中的规律让学生的学习进入到一个新层面不只是简单地掌握口诀而是要学会思考学会研究隐藏在口诀中的规律让学习更具理性让知识技能和经验成为学习的动力源泉
■ ５ ８ ｌ ｌ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｑ ａ ｒ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｒ ｌ 教研 教针
境 盛意浓 多元体 验
— —
贲友林“ ７的乘法 口诀 ” 教 学片段 赏析
■祁顺 成 学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的
过 程 。著 名特 级 教 师贲 友林 所 执 教 的 “ ７的乘 法 口诀 ” 就 给
为关注的情境 ， 让学生的情绪得到稳定， 也使学 习的注意力
集中。 贲老师的开场设计就为我们提供 了很好的范例 ， 预设
（ 学生回 答 ２ ８ 、 ３ ５ 、 ４ ２ 、 ４ ９ ， 屏 幕 中出示 各数 ， 教 师追 问 学
生是 怎样 想的 。） 师： 我 们 一 起 把 这 一 列数 读 一 读 。 （ 学生读 ７ 、 １ ４ 、 ２ １ 、 ２ ８ 、 ３ ５ 、 ４ ２ 、 ４ ９ 。）
所 编 的 口诀 是 否 正 确 ？并 检 查 本 小 组 编 写 的 口诀 是 否 正 确 。
师： 七 个 小矮人 每人 手拿 一 只气球 。 你 能看 出气球 上 的
数是 怎 样排 列 的吗？
（ 学生们 在 小 组 热 烈地 讨 论 着 ，尝 数 比前一 个数 多 ７ 。
生： 第一 个数是 ７ ； 第二 个数是 １ ４， 两个 ７相加 是 １ ４ ； 第
话， 喜欢那纯洁的白雪公主 ， 喜爱那可爱的七个小矮人 ， 由
的理 念 ： “ 数学教 学 活 动应激 发 学 生兴趣 ， 调 动学 生积 极性 ， 引发 学生 的数 学思 考 ， 鼓励 学 生的 创造性 思维 。”贲老 师 以 其 智慧 的预 设 、 ． 科 学 的 掌控 ，让 我们 领略 到 大 师的教 学风 采， 也 让学 生徜 徉在 幸福 的学 习之 中。 【 片段 一 】 童话 开篇 ， 情景 交融
【 赏析 】 低 年 级小 学生 在 自我 意识 的 发展 上 与幼 儿 时期
师： 你们 真 不 简单 ， 自己编 出 了“ ７的乘 法 口诀 ” ， 大家自 豪地 读一 读 ７的乘 法 口诀 ， 找一 找 口诀 中的规律 。
生 １ ： 每 句 口诀 的 前 一 个 字 依 次 是 “ 一、 二、 三、 四、 五、
六 、 七 ”。
师： 这些 数都 与几 有 关 系呢 ？
在 贲 老 师 的轻 声 慢语 中 ， 学 生全 身心 地 投入 到看 、 说、
议 等 数学 活动 中 ， 不经意间， ７的乘 法 口诀 的雏 形 就 显现 出
来。 童 话开 篇 ， 不仅 提 升 了学 习关注 ， 引 发 了学 习兴趣 ， 还 促
进 了学 生 的思考 ，成 为 探 索新 知 的动 力。教 材是 知 识 的载
我们提供了一个极具典型的范例。精准地把握低年级学生 的学 习特质， 灵活地创设情境 ， 让数学学习变成一种 享受，
一
《 白雪公主与七个小矮人》 的开篇情景 ， 让 学生 回到神奇童
话天 地 的同 时 ，也 为 新知 的 引入提 供 了素 材 。学 生喜 爱童
种令人向往的探索之旅。彰显了《 数学课程标准》 所阐述
体， 贲 老 师精 准 地解 读 ， 科学 地 掌控 ， 让我 们 看 到 名 师的 智
慧、 大师的睿智。 以“ 七个小矮人” 的故事情境作为本节课学
的动 力。
师： 数一 数 ． 七 个小矮 人都 来 了吗 ？ （ 学生们 高兴地 数 着 画面 中的 小矮人 ， １ 、 ２ 、 ３ … …７ 。同 时， 屏幕 上 出现 了 ７个 色彩 艳丽 的 气球 ， 飘 落在 ７个 小矮人
生２ ： 每句Ｅ ｌ ＇ 诀 的 第二 个字都 是 “ 七” 。
生 ３： 得数 依 次 多 了 ７ 。
师： 对 ！这一 列数 都 与 ７有 关 系 ！
（ 师板 书 ： ７ 。）
师 ：对 ．这 是 从 上 往 下 看 ！ 如 果 从 下 往 上 看 ，得 数 依
次— —
师： 从 这 一 列数 中 ， 我们 能 看 出 ： １个 ７是 多 少？２个 ７
呢 ？２ １ 是几个 ７ ７ 几 个 ７相 加 得 ２ ８ ７ … …
生： 少７ 。
（ 学生 回答 后 教 师 组 织 学 生看 着屏 幕 中的数 说 一说 ： １
个 ７是 ７。 ２个 ７是 １ ４ … …）
的上 方 。再在 气球 中出现 ７ 、 １ ４ 、 ２ １三 个 数 。 ）
习的 主线 ， 让 教材 成 为 学 习的灵 魂 ， 让 兴趣 成 为 探 索 、 思 考 【 片段二 】 做 思 融合 ， 情 由境 生
７的 乘 法 口诀 。
师： 请 小朋 友们 先 想一 想 ， 再在 小组 里说 一说 如何 编 出
师： 发 现 了规 律 ， 能 用 这 些规 律 来记 住 这 七 句 口诀 吗 ？
试一试。
师： 今 天这 节课 我们 将 学 习 ７的乘 法 口诀 。
（ 学生 自由地 读 ７的乘 法 口诀 ， 并努 力地 熟记 口诀 。 ） 师： 我 们 一起 来 背一 背 ， 有没有 信心 ？
（ 课件 呈现 ： 《 白雪公 主和 七 个小矮人 》 。） 师： 森林 里 ， 有一 位 漂亮 的公主 ， 是 谁 呢？ 她 有 几位 好朋
友． 又是 谁呢 ？ 生： 七个 小矮 人 。
此会产生积极的学 习导向， 很 自然地关注情景的变化 ， 当一
境地。
个个 气球 从五 彩 的云 中飞 落 下来 ，学 生进 入 到一 个崭 新 的
三 个数 是 ２ １ ， ３个 ７相 加 是 ２ １ 。
师： 现 在 请 各 小 组 先 汇 报 你 们 编 写 的 乘 法 口诀 。
（ 视频 展 示其 中一个 小 组所 编的 口诀 。其 余 学 生辨析 ： 根 据 学生 的汇报 ． 教 师 在 黑板上 出示 口诀 卡 片。 ）
师： 接 着往 下 写 ， 还有 哪些 数呢 ？
一句你们真不简单自己编出了7的乘法口诀大家自豪地读一读7的乘法口诀找一找口诀中的规律让学生的学习进入到一个新层面不只是简单地掌握口诀而是要学会思考学会研究隐藏在口诀中的规律让学习更具理性让知识技能和经验成为学习的动力源泉
■ ５ ８ ｌ ｌ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｑ ａ ｒ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｒ ｌ 教研 教针
境 盛意浓 多元体 验
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贲友林“ ７的乘法 口诀 ” 教 学片段 赏析
■祁顺 成 学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的
过 程 。著 名特 级 教 师贲 友林 所 执 教 的 “ ７的乘 法 口诀 ” 就 给
为关注的情境 ， 让学生的情绪得到稳定， 也使学 习的注意力
集中。 贲老师的开场设计就为我们提供 了很好的范例 ， 预设
（ 学生回 答 ２ ８ 、 ３ ５ 、 ４ ２ 、 ４ ９ ， 屏 幕 中出示 各数 ， 教 师追 问 学
生是 怎样 想的 。） 师： 我 们 一 起 把 这 一 列数 读 一 读 。 （ 学生读 ７ 、 １ ４ 、 ２ １ 、 ２ ８ 、 ３ ５ 、 ４ ２ 、 ４ ９ 。）
所 编 的 口诀 是 否 正 确 ？并 检 查 本 小 组 编 写 的 口诀 是 否 正 确 。
师： 七 个 小矮人 每人 手拿 一 只气球 。 你 能看 出气球 上 的
数是 怎 样排 列 的吗？
（ 学生们 在 小 组 热 烈地 讨 论 着 ，尝 数 比前一 个数 多 ７ 。
生： 第一 个数是 ７ ； 第二 个数是 １ ４， 两个 ７相加 是 １ ４ ； 第
话， 喜欢那纯洁的白雪公主 ， 喜爱那可爱的七个小矮人 ， 由
的理 念 ： “ 数学教 学 活 动应激 发 学 生兴趣 ， 调 动学 生积 极性 ， 引发 学生 的数 学思 考 ， 鼓励 学 生的 创造性 思维 。”贲老 师 以 其 智慧 的预 设 、 ． 科 学 的 掌控 ，让 我们 领略 到 大 师的教 学风 采， 也 让学 生徜 徉在 幸福 的学 习之 中。 【 片段 一 】 童话 开篇 ， 情景 交融
【 赏析 】 低 年 级小 学生 在 自我 意识 的 发展 上 与幼 儿 时期
师： 你们 真 不 简单 ， 自己编 出 了“ ７的乘 法 口诀 ” ， 大家自 豪地 读一 读 ７的乘 法 口诀 ， 找一 找 口诀 中的规律 。
生 １ ： 每 句 口诀 的 前 一 个 字 依 次 是 “ 一、 二、 三、 四、 五、
六 、 七 ”。
师： 这些 数都 与几 有 关 系呢 ？
在 贲 老 师 的轻 声 慢语 中 ， 学 生全 身心 地 投入 到看 、 说、
议 等 数学 活动 中 ， 不经意间， ７的乘 法 口诀 的雏 形 就 显现 出
来。 童 话开 篇 ， 不仅 提 升 了学 习关注 ， 引 发 了学 习兴趣 ， 还 促
进 了学 生 的思考 ，成 为 探 索新 知 的动 力。教 材是 知 识 的载
我们提供了一个极具典型的范例。精准地把握低年级学生 的学 习特质， 灵活地创设情境 ， 让数学学习变成一种 享受，
一
《 白雪公主与七个小矮人》 的开篇情景 ， 让 学生 回到神奇童
话天 地 的同 时 ，也 为 新知 的 引入提 供 了素 材 。学 生喜 爱童
种令人向往的探索之旅。彰显了《 数学课程标准》 所阐述
体， 贲 老 师精 准 地解 读 ， 科学 地 掌控 ， 让我 们 看 到 名 师的 智
慧、 大师的睿智。 以“ 七个小矮人” 的故事情境作为本节课学
的动 力。
师： 数一 数 ． 七 个小矮 人都 来 了吗 ？ （ 学生们 高兴地 数 着 画面 中的 小矮人 ， １ 、 ２ 、 ３ … …７ 。同 时， 屏幕 上 出现 了 ７个 色彩 艳丽 的 气球 ， 飘 落在 ７个 小矮人
