自然课堂,美好境界

论学校教育中的⾃然美育2019-05-26⾃然美育是美育中相当重要的⼀部分，它的⽬标在于将⼈们置⾝于⼤⾃然的阳光⾬露之中，体验⽣命的⽅式和状态，从⽽激发⼈们对美的追求与探索。

通过⾃然美育的定义、作⽤以及如何在学校教育中实施⾃然美育三部分，来讨论学校教育中的⾃然美育。

学校教育⾃然美育审美想象⼒⼀、⾃然美育的定义⾃然美育指通过对⾃然美，特别是对祖国⼤好河⼭的欣赏⽽实施的美育。

如果说，美育的⽬标在于促使⼈们在⼈格结构、知识结构、⾝体结构和审美结构诸⽅⾯得到全⾯发展，那么⾃然美育则是美育中相当重要的⼀部分，它的⽬标在于将⼈们置⾝于⼤⾃然的阳光⾬露之中，体验⽣命的⽅式和状态，从⽽激发⼈们对美的追求与探索。

⼆、⾃然美育的作⽤现代社会，市场经济因素渗透到⽇常⽣活的⽅⽅⾯⾯，使得越来越多的⼈追求物质⽣活，趋于功利化。

加之，科学技术不断呈⼏何数字的增长之势，互联⽹占据了⼈们⼤量的时间，从⽽⼤⼤减少了⼈们⾛进⾃然、领略⾃然、享受⾃然、感悟⾃然的机会，对于久居城市、长期囿于学校的学⽣⽽⾔就更为严重。

这⼀现象⽇益引起学界各专家的重视。

例如，西⽅马克思主义者赫伯特·马尔库塞对这⼀现象感叹道：“商业化的、受污染的、军事化的⾃然界不仅从⽣态意义上，⽽且也从⽣存的意义上缩⼩了⼈的⽣活世界。

它妨碍着⼈对他的环境世界的爱欲式的占有和改变：它使⼈不可能在⾃然中重新发现⾃⼰，⽆论是在异化的彼岸，还是此岸。

”由此可见，⾃然美育的重要性，它是美育⼯作中不可或缺的⼀部分，并在完善学⽣⼈格结构、知识结构、⾝体结构、审美结构中发挥着重⼤的作⽤。

（1）在⼈格结构⽅⾯，观赏与领略⾃然美可以促使学⽣领悟⼈⽣、砥砺品格，于潜移默化之中确⽴⾼尚情操。

也就是说，虽然⾃然景观本⾝没有情感，但是它可以刺激⼈的感官，触动⼈们的情感，从⽽促使⼈产⽣情感、情绪，甚⾄思考、探索。

（2）在知识结构⽅⾯，观赏⾃然风光，尤其是⼈⽂景观的美，能够开拓视野，增⼴见闻，提⾼⼈的⽂化素养。

1.沉浸在自然中，体验生态的魅力。

在自然课堂里，你能接触到各种各样的自然生物和植物，感受大自然的生机和活力。

在这里，我们回归自然，享受纯粹的生态体验。

2.自然课堂带给你不一样的学习体验。

在这里，我们通过观察、实践和探索，发现自然界的奥秘。

每个学生都可以亲自动手，参与到各种生态活动中，感受大自然的魅力。

3.用自然的力量，唤醒孩子们的好奇心和探索精神。

4.自然科学给予我们智慧和启示。

它让我们了解自然规律，帮助我们更好地掌握自然界的运行法则，使我们能够更好地开发和利用自然资源，为人类创造更加美好的生活和未来。

5.孩子们在自然中自由探索，感受大自然的魅力。

6.亲近自然是人类的天性，幼儿更甚，他们会对自然中的事物或现象充满好奇。

因此，对幼儿来说〝自然”不仅是知识，更是一个探索的过程。

7.在自然课堂中，我们深入了解自然规律。

通过实地观察和体验，我们学习到自然生态平衡的重要性，以及人类对自然环境的影响。

这将有助于我们更好地了解自然，进而采取积极行动来保护环境。

8.自然课堂是学生们的科学实验室。

在这里，我们可以进行各种有趣的科学实验，通过观察和验证，深入了解自然现象和生态过程。

这种生动、直观的学习方式将激发我们对科学的热爱和探索精神。

9.加入自然课堂，让我们成为环境保护的卫士。

通过学习和实践，我们掌握更多的环保知识和技能，为保护地球这个我们共同的家园贡献力量。

让我们一起行动起来，关爱自然，珍惜每一片绿叶、每一滴水、每一个生命。

10.探索自然奥秘，增加知识储备。

在大自然中，我们不仅可以欣赏到美丽的景色，还可以学习到许多科学知识。

比如，通过观察植物的生长过程，我们可以了解生命的奇妙；通过观察昆虫的行为，我们可以了解大自然的生存法则。

11.自然是人类的母亲，科学是人类的导师。

在自然博物馆中，孩子们可以在大自然的怀抱里感受到科学的力量和魅力。

这是一个让他们尽情探索、发现、想象的地方，这是他们启迪思维、增长智慧的乐园。

12.与自然互动，让知识更加生动，更加有趣。

如何在生活中发现自然之美在我们日常生活中，自然之美无处不在。

但随着城市化进程的快速发展，人们往往将这些美景视为理所当然。

然而，只要我们去留意，用心去感受，我们就能发现在我们身边有无数的自然奇观和美景等待着我们去欣赏和体验。

一、静观自然首先，静观自然是发现自然之美的基础。

在现代社会，人们的生活节奏越来越快，紧张的工作、复杂的人际关系、繁复的生活让人们很难冷静地去观察自然。

然而，静观自然是发现自然之美的重要途径。

只有坐下来，慢慢地感受周围的环境、看到自然中生命的律动和色彩变化，才能真正地欣赏这些美景。

静观使我们不受外界干扰，深入自然，与之沟通、包容和反思，也寻得了一份心灵深处的宁静和平和。

二、体验自然其次，身临其境地去体验自然也是发现自然之美的重要途径。

在我们的日常生活中，很多人对于自然的理解只停留在观赏的层面，而忽略了身临其境的体验。

然而，只有通过亲身体验，我们才能真正地理解自然之美，感受到其中蕴含的文化内涵和人类的智慧。

例如，爬山、赏月、徒步旅行、钓鱼、野餐、泛舟等活动都是与自然亲密接触的好方式，这些活动能让我们更加清晰地看到周围的环境和感受到自然的气息。

三、发掘自然最后，发掘自然是发现自然之美的必要前提。

我们身处的环境不同，自然之美也不同，但无论身在何处，自然都蕴含着无限的美好，只要我们去发掘，就会发现其中的惊喜和感动。

逛公园、游自然风光区、远足探险、拍美景照片、品尝野山菜等活动，可以让我们深入了解自然和当地文化，从而发现自然之美。

而且，发掘自然也需要我们拥有好的心态，保持乐观和积极的态度，发现自然之美需要有耐心和专注，反复尝试和探寻，才能发现其中的美和奥妙。

在生活中，我们可以通过这些方式去发现自然之美，享受自然之趣。

同时，也需要保护自然，保持生态平衡，让自然之美得以长久地延续和传承下去。

让我们一起发掘自然之美，感受它带来的美好和快乐吧！。

好课堂，六大逻辑，不可不知！1. 好课堂始于教师、终于学生。

课堂不是以教师为中心的单向知识传授，也不但仅是以教师为主导的学习探索，而是以学生为中心的水平开发。

教师以其“春风风人，春雨雨人”的亲切、“随风潜入夜，润物细无声”的自然，打开学生心扉，哺育学生成长。

2. 好课堂始于立德、终于树人。

课堂是“教育新人成长的世界”，而“新人”在于“明明德”和“止于至善”。

康德强调“人的目的”就是“让人成为真正意义上的人”，由此推导出教育的目的就是“协助人成为真正意义上的人”。

所以，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一个局部”，课堂的教育必须坚持德育为先、水平为重、体美俱进、全面发展。

3. 好课堂始于学会、终于会学。

达尔文视“最有价值的知识是关于方法的知识”，叶圣陶“教是为了达到不需要教”的深层意蕴在于“学是为了达到会学”，其价值就如科学学创始人贝尔纳所说：“良好的学习方法能使我们更好地发挥使用天赋的才能，而拙劣的方法则可能防碍才能的发挥。

”只有既注重学会、更注重会学的课堂，才具有永续的生命。

4. 好课堂始于兴趣、终于刻苦。

托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

”有了兴趣，学生就会自觉地进入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界，就会自觉地行走在“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤奋”的大道上，就会自觉地回应“找到答案的根本意义是为了提出更多的问题，引发更多的思考”。

5. 好课堂始于有形、终于无形。

课堂既是有形的物理空间，传递着教育的使命和价值；也是无形的精神空间，让学生“诗意地栖居在大地上”。

由此，应从关爱学生身心、注重生命发展出发，构建生命勃发的课堂；从面向全体学生、创设共融环境出发，构建生态和谐的课堂；从依托课堂情境、联系实际生活出发，构建生活丰富的课堂；从突出学生主体、注重体验参与出发，引导探究学习，构建生本荡漾的课堂。

6. 好课堂始于知识、终于审美。

在美术教学中如何引导学生去欣赏和表现自然美摘要：小学美术课是学校美育教育的一个重要方面，通过美术教学的逐步培养学生对自然美、社会美、艺术美的感受、爱好和审美能力，那么在教学中怎样引导学生去观察欣赏自然美并加以表现呢？在课堂中我是这样做的。

关键词：小学美术美术教学培养一、课堂教学中要注重“美”的知识传授和教育在小学美术教学中，教师要坚持不懈地进行“美”的知识传授和教育，促进学生产生美的理念和思想，逐步形成美的标准。

通过线条、画面、色彩、明暗、大小、长短、形象、空间、质感的认识理解，让学生认识和理解美，明白什么是美，怎样才算美；通过造型、设计等环节的教学，让学生理解美的表现和应用，形成一定的审美情趣；通过欣赏、综合等环节的教学，让学生更深地理解美、评价美、寻找美，培养学生的审美能力。

二、让学生留心观察，引发他们的审美兴趣苏霍姆林斯基认为：学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当学生对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情景中发生的。

教师要熟练掌握教材，精心安排教学程序。

美术是视觉艺术，在美术教育中教师要重视从视觉形象教学原理入手，针对儿童的年龄特点，从激发兴趣入手引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切美好事物。

首先教师可用直观的教具、模型、范画、多媒体技术等帮助学生观察美、感知美、表现美，提高审美能力。

在《头饰设计》面具一课教学中教师模仿学生平时较为经典的表情，让学生观察后说说这些是谁的表情，进而激发学生主动参与课堂的欲望，对面具的制作有了兴趣，学生情绪一高涨，上课效果自然就好课的开始播放课件，让学生欣赏导入新课，激发学生的兴趣。

和学生一起探究分析制作的方法，并让学生应用生活中其他的物质材料运用，再欣赏以前学生设计制作的头饰实物作品。

制作是能力分小组合作完成，完成后就让学生戴头饰，谈创作思路，自由评价其它作品。

一堂好课旳十条评价原则正如美学中对“美”旳定义莫衷一是同样，一堂好课中“好”旳原则也是难以界定旳。

由于界定旳原则太多了，观测旳角度太多了，评价旳内容太多了，主观旳判断太多了，因此，只能是见仁见智，各赋春秋。

一、精神面貌评价一堂好课旳第一原则就是看师生旳精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是模糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课旳起立动作中，从问好标语旳呼喊中，从回答上台展演旳争抢中，从积极发言旳争辩中，都能看出来。

好旳精神面貌应当是和谐、活跃、民主、高效、务实旳，由此营造旳课堂氛围能让每个参与者均有见贤思齐旳上进心、分秒必争旳急切感和舍我其谁旳体现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

这种氛围似乎是玄妙而无从把握旳东西，其实它体目前师生交往与活动中间，体目前课堂旳物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观测者感知旳客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能旳核心因素。

二、求知欲望爱好是最佳旳教师，核心如何提快乐趣？概括说来，教师应选择合适旳学习内容，设计科学旳教学方案，营造宽松旳教学环境，采用灵活旳教学形式，组织得当旳教学过程。

内容、形式、过程、环境，都会引起学习爱好，也也许转移学生旳注意力。

因此，评价一堂课，第二个方面就看学生学习旳爱好与否浓郁，看教师旳煽风点火与否奏效，看课程设计与否能激趣，看合伙探究有无吸引力，看研习收获有无成就感，看多元互动有无感召力，看学生旳注意力有无分散转移。

如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样旳课堂一定是最佳旳。

三、教学方式真正旳好课，学生是教师旳同僚而不是单纯旳执行者，是课堂旳主宰而不是作业旳奴隶。

学生在教师旳引导下，积极发挥自身旳能动性，借助与同窗合伙旳力量，应用最适合自己旳方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习旳快乐。

因此，评价一堂课旳第三个原则就是学生与否自主，有无互动，有无因人而异体现个性化教学，有无优势互补倡导合伙学习，有无站在学生旳立场上从学旳角度去设计问题，有无关注学生旳发展差别并提供阶梯式套餐……如果仅是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样旳课堂不算好课。

走进大自然,感受自然之美
【实用版】
目录
1.走进大自然的意义
2.自然之美的体现
3.如何感受自然之美
4.结论：走进大自然，感受自然之美的重要性
正文
【走进大自然的意义】
走进大自然，对于我们每个人来说都有着重要的意义。

首先，大自然是我们的生命之源，我们的祖先从大自然中获取食物、水源和庇护，大自然的恩赐让我们得以生存。

其次，大自然是一个天然的课堂，我们可以从中学习到丰富的知识，如生物学、地理学、气象学等。

最后，走进大自然可以让我们身心愉悦，舒缓压力，提高生活质量。

【自然之美的体现】
自然之美体现在许多方面，如壮观的山川河流、丰富的动植物、奇妙的气象现象等。

当我们站在高山之巅，俯瞰群山，可以看到大自然的雄伟壮丽；当我们漫步在森林中，可以看到各种形态的树木、争奇斗艳的花朵，可以听到鸟儿的歌唱；当我们在夜晚仰望星空，可以看到漫天繁星，感受到宇宙的浩瀚。

这些都是自然之美的体现。

【如何感受自然之美】
要感受自然之美，我们需要用心去观察、去体验。

我们可以用眼睛欣赏大自然的美丽景色，用耳朵聆听大自然的声音，用鼻子闻大自然的气息，用皮肤感受大自然的触感。

我们还可以通过阅读相关书籍、参加户外活动等方式，增加对大自然的了解，更好地感受自然之美。

【结论：走进大自然，感受自然之美的重要性】
总之，走进大自然，感受自然之美对我们的生活具有重要意义。

大自然不仅可以给我们提供生活所需，还是一个丰富的知识库和愉悦身心的好去处。

优化课堂教学生态构建共生共荣教学模式江汉区华中里小学一、模式构建背景1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学，发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量的提升和学生素质的提高。

2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题，但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭“花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。

这些都在制约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。

3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察教学、思考教学、改进教学新思路。

我们期待，在承认多样性、珍惜独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采，各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。

4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。

二、模式理论依据1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。

以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。

2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。

生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。