量表与测验法

心理测量一、心理测量概述二、心理测量的技术问题三、心理测量的使用问题第一章心理测量概述心理测量包含评定量表法和心理测验法，在心理学五大基本研究方法之中，是难度最大的。

一、测量与测量量表1、测量的概念依据一定的法则用数字对事物加以确定。

三元素：事物、数字、法则事物——要测量的对象。

具体的说，就是测量对象的心理特性或状态。

注意：psycho-behaviora l心理-行为的，一如前述，心理现象是不能被直接观察到得的，我们实际上实在测量人的行为。

数字——规律排列的表示量的符号。

（区分性、序列性、等级性、等距性、可运算的逻辑性）。

但并非全部如此，如性别变量。

法则——测量所依据的规则和方法。

2、测量要素参照点——计算量的起点。

又分为绝对零点与相对零点。

绝对零点表示什么都测不到的状态，如质量、长度的零点。

相对零点则是人为地设定的一个基准点，如以海平面为基准点测定陆地的高度，以普通水的冰点作为测定温度的零点。

单位——对测定量或属性的描述（符号）。

须具备两个条件：有确定的意义；有相同的价值。

3、测量量表概念已在方法中阐述。

见P325页。

量表的种类（S. S. Stevens按照测量水平的高低划分）（1）命名（类别）量表。

只用数字表示事物的类别。

如男女性别、职业、身份等，是测量水平最低的量表形式，不能对其做数量化分析。

（2）顺序（等级）量表。

它的类别中带有大小、高低、多少的比较意义。

如考试的排位、工资级别等，以＞、＜符号表示。

（３）等距量表。

如温度计，因有相等的单位，其数值可以做加减法，但由于没有绝对零点，故不能做乘除法。

２０摄氏度是１０摄氏度的２倍吗？（４）等比量表。

既有相等的单位，又有绝对零点，多数物理测量即此类测量，是测量水平最高的量表形式，心理测量多集中在顺序（等级）量表中，原因是心理的绝对零点和相等单位都难以获得。

但现在的数理统计（多元统计）方法则可以把这种顺序（等级）量表得到的数据换算为等距数据来运算。

MHT学生心理健康测验手册（附测试量表及评分方法）简介本文档旨在提供MHT学生心理健康测验的手册，包括测试量表和评分方法。

该测验旨在评估学生的心理健康水平，帮助学生和教育工作者更好地了解学生的心理状况。

测试量表1. 心理压力量表（PSS）：用于测量学生在学习和生活中感受到的心理压力的程度。

量表包括多个陈述句，被试需根据自身情况选择适当的答案。

2. 抑郁症状自评量表（CES-D）：用于评估学生是否存在抑郁症状。

被试需要根据自身情况选择与抑郁症状相关的陈述句。

3. 社交焦虑量表（SAS）：用于评估学生在社交场合中的焦虑程度。

被试需要根据自身情况选择适当的答案。

评分方法1. 心理压力量表（PSS）：量表的每个陈述句都有一个分值，根据被试选择的答案，将相应的分值加起来，得到总分。

总分越高，表示被试感受到的心理压力越大。

2. 抑郁症状自评量表（CES-D）：量表的每个陈述句都有一个分值，被试选择与陈述句相关的答案后，将相应的分值加起来，得到总分。

总分越高，表示被试存在的抑郁症状越严重。

3. 社交焦虑量表（SAS）：量表的每个陈述句都有一个分值，根据被试选择的答案，将相应的分值加起来，得到总分。

总分越高，表示被试在社交场合中的焦虑程度越严重。

请注意，以上评分方法仅为参考，具体的评估结果需要综合考虑其他因素，如被试的个人背景、其他心理测验结果等。

结束语本文档提供了MHT学生心理健康测验的手册，包括测试量表和评分方法。

使用该测验时，请确保独立进行决策，避免引用无法确认的内容，并采用简单策略，避免法律复杂性。

祝愿您在使用该测验时取得良好的效果！。

测验法
测验法是用标准化的量表来测量被测试人的智力、性格、态度、兴趣及其他个性特征的方法。

测验法的种类很多，按一次测量的人数，测验法可分为个别测验（一次测一个人）和团体测验（一次同时测多人）；按测验的目的，测验法可分为智力测验、能力倾向测验和人格测验；等等。

研究者用标准化的量表来测量心理特征时，应注意以下几点：
（1）选用的测量工具应适合于研究目的的需要。

（2）测验的主持者应具备使用测验的基本条件，如口齿清晰、态度镇静，了解测验的实施程序和指导语，有严格控制时间的能力，并按测量手册上载明的实施程序进行测验，等等。

（3）测验的主持者应严格按测验手册上载明的方法记分和处理结果。

（4）测验分数的解释应有一定的依据，不能随意解释。

检测法主要可以应用于乘务员的心理活动研究，通过检测法可以分析乘务员的心理动态、职业方向等。

观察法、调查法和测验法都属于心理学研究的相关方法。

上述这些方法可以用来发现两个（或几个）变量之间的相关程度，即关系的疏密程度，但却不能确定它们之间是否存在因果关系，研究者要想确定变量之间的因果关系，就必须借助实验法。

人格测量方法两种——自陈量表法+投射测验法基础资料(1)自陈量表法特点：题目数固定,题目内容具体而清楚,因此施测简单,记分方便.不足：因编制时缺乏客观指标,不容易保证有效性;而且测验内容多属于情绪态度等方面的问题,每个人对同一问题常常会因时控的改变而选择不同的答案,另外,使用这种方法时,还难免出现反应的偏向.(2)投射测验法特点：弹性大,可在不限制被试的状况下,任其随意反应.不足：A、评分缺乏客观标准,对测验的结果难以进行解释.B、这种测验对特定行为不能提供较好的预测.C、由于投射测验适于个别施测,因而它需要花费大量的时间.(3)情境测验：(见实用心理学P198)基本特征人格测验用于人才选拔或评价，与其它方法相比较，具有以下三方面的特征：1、人格测验，不仅可以用于对在任人才进行工作绩效的考核、评价，而且更适合对人才的选拔过程，具有一定的预测性。

2、心理测验用于人才选拔，不仅可以反映人才的外在行为特征，对于人们不易观察到的内在特征(诸如情操、工作潜力、心理健康等)也可进行客观描述。

3、人格测验是以自陈为主，打破了以往在人事资料的获取的方式上以“他评”为主的一贯的作法。

当然，他评可以充分反映民意，但也增加了的主观意识的参与作用。

人格测验完全可以抛开其它方法中对参与评价人员的直接依赖性，主要诉诸于被评价者个人和测量工具之间的刺激--反应的关系。

这样可以有效地避免在人才选拔过程上人为的参与作用，同时也注定了一良好的心理测验工具制定的复杂性和作用的谨慎性。

尽管心理测验的方法用于人事选拔上的准确性和社会效果一直受到来自各方面的怀疑，事实上，其本身也确实存在着不完善之处，但是这种方法便于组织人事部门比较直接的，在不牵扯其他人的情况下迅速、客观地掌握用其他方法难以提供的被试者的基本人格特征。

九型人格九型人格(Enneagram)，又名性格型态学、九种性格。

是婴儿时期人身上的九种气质，包括活跃程度;规律性;主动性;适应性;感兴趣的范围;反应的强度;心景的素质;分心程度;专注力范围/持久性。

研究学前儿童心理的常用的方法
1.观察法：就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析学前儿童心理发展的规律和特征。

（主要通过眼睛观察，来收集学前儿童在活动中的表现，并对记录的资料加以分析，达到了解学前儿童的目的。

）
2.实验室法：就是通过控制和改变儿童的活动条件，以引发由此引起的心理现象的变化，从而解释特点条件和心理现象之间的联系。

（1）实验室实验法：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。

例如为研究应俄日的深度知觉而设计的“视崖”实验。

（2）自然实验法：实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。

即在学前儿童日常生活、游戏学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起病研究学前儿童心理的变化。

3.测验法：测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。

4.调查法：不通过直接观察儿童的表现和行为，而是通过其他途径来了解儿童。

包括调查访问和问卷法。

（1）调查访问：通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉幼儿的成人去了解学前儿童的心理表现。

可以
（2）问卷法：可以说是把调查问题标准化。

通过对问题的回答来了解学前儿童的方法。

优点是短时间内能收集大量信息。

5.谈话法：通过和学前儿童的交谈，可以了解他们的心理活动。

6.作品分析法：是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。

四种常见的智力测验方法1. 传统智力测验1.1 韦氏智力量表先说说韦氏智力量表吧。

这可是老牌子了，像是智力测验界的“老干妈”，一直受欢迎。

它通过语言和非语言两部分来测试咱们的智力，像是数数、找图形这些，简单又直接。

你想，测验的时候，满屋子的人都在紧张，但你心里默念：“这事儿我可行！”结果一出，哇，脑洞大开，瞬间感觉自己是个天才。

虽然结果有点儿让人哭笑不得，但体验挺不错的。

1.2 斯坦福—比奈智力量表接下来，是斯坦福—比奈智力量表。

这玩意儿有点儿古老了，但绝对是经典。

这个测验主要看你的逻辑思维和记忆力，比如给你一堆数字，让你倒背如流，听着是不是有点像考试？不过，别担心，测完之后你会觉得自己脑袋里塞了许多“干货”。

不过嘛，别太纠结于分数，重要的是了解自己。

2. 创造力测验2.1 图画测验接下来要聊的是图画测验，嘿，这个挺有意思的。

你需要画出一些东西，比如“一个人在空中飞”，然后看看你的创意有多大。

有人可能画个超人，有人可能画个飞行的香蕉，想想都好笑。

这种测验其实考的不是你画得好不好，而是你能否发散思维。

真是没事找事，但乐在其中！2.2 潜能测验再说说潜能测验，这种测验就像是给你开了个“脑洞”，测试你解决问题的能力。

比如给你一个难题，看你能不能想出几个解决方案。

可能是个复杂的数学题，也可能是个生活中的小烦恼。

关键在于，越多的想法就说明你越有潜力。

总之，想法越多，脑袋越活络！3. 职业适应性测验3.1 霍兰德职业兴趣测验最后，咱们聊聊职业适应性测验，尤其是霍兰德职业兴趣测验。

这个测验有点儿像是给你的未来铺路。

通过问你一些简单的问题，来判断你适合做什么工作。

可能有人适合当科学家，有人适合当艺术家，甚至有人适合当厨师！测验完后，你可能会发现自己从未想过的职业方向，简直是“柳暗花明又一村”！3.2 职业性格测验还有职业性格测验，考的是你的性格特质和工作风格。

你可能是个外向型，喜欢团队合作，或者是个内向型，喜欢独自思考。

第十章量表与测验法一、单项选择题1．在下列量表中，哪一种具有计算题目分辨力的功能？（）（中财2009年研）A．利克特量表B．格特曼量表C．鲍格达斯量表D．语义差异量表【答案】A【解析】目前使用最广泛的总加量表是利克特量表，只有总加量表具有计算分辨力的功能。

分辨力的计算方法是：先根据受测对象全体的总分排序；然后取出总分最高的。

利克特量表就是利用分辨力来计算的。

2．用来测量社会距离或社会交往程度的量表是（）。

（中财2008年研）A．利克特量表B．格特曼量表C．鲍格达斯量表D．语义差异量表【答案】C二、概念题1．指数（index）（人大2003年研）答：指数由一组指标综合而成，这组指标分别对一个复杂概念的不同部分进行测量，然后对这组指标的数值进行累加或其他运算就可综合为一个指数。

例如，将每个国家的失业率，犯罪率、离婚率、自杀率等指标综合起来就可以建立一个“社会安定”指数，用以评价各个国家的稳定程度。

2．量表（北科大2008年研）答：量表是指一种具有结构强度顺序的复合测量，即全部陈述或项目都是按一定的结构顺序来安排的，以反映出所测量的概念或态度具有的各种不同的程度。

常用量表有李克特量表、语义差异量表等。

3．总加量表答：总加量表由一组反映人们对事物的态度或看法的陈述构成，回答者分别对这些陈述发表意见，表示同意或不同意，并进行计分。

然后将回答者在全部陈述上的得分加起来，就得到了他的态度得分。

总加量表有一个潜在的假设或前提：每一个态度陈述都具有同等的效果，即它们在反映人们的态度方面是“等值的”，不同的陈述之间不存在数量的差别（它们的“分值”都一样）。

4．利克特量表（中财2012、2008年研；人大2005年研；北师大2003年研）答：目前使用最广泛的总加量表是利克特量表，利克特量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为1，2，3，4，5，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。

一量表法1量表是适用于调查人们主观态度的测量工具，它由一组问题构成，用以间接测量人们在某一态度或观念上的状况。

2量表是用多个问题来测量一个概念（或变量），因此我们也可以把量表看作是衡量某一概念的综合指标。

一个量表实际上是把“尺子”，它的作用在于精确度量一个较抽象的或综合性较强的概念。

3量表的类别：按测量内容分态度量表、能力量表、智力量表、人格量表等按目的分调查量表和测验量表按方式和形式分总加量表、累积量表（格特曼量表）、瑟斯通量表、语义差度量表4总加量表（利克特量表）的基本形式是给出一组问题，要求被调查者对每一问题表明其“同意”、“不同意”或“不表态”（也可分为五级或七级回答）；然后根据每一个人的回答来计分，每个人在所有问题上的得分总加起来可以得出一个总分，这个分数可用来衡量其在某一态度或观念上的倾向性。

总加量表类似一个综合指标。

5总加量表的制作：（1）根据调查内容挑选一组有关的问题（2）规定回答的类别和计分标准（3）试调查，请一些人回答这组问题（4）计算各题的分辩力，删除分辩力不高（即答案趋于一致）的题目（5）保留分辩力较高的题目组成量表6测评表：在考核和评价一个人的能力、素质和工作绩效时，通常是设计一份测评表。

7量表的优点：能较精确地测量社会现象。

8量表的缺点：设计比较复杂，测量的信度和效度还不太高。

二测验法1测验在社会调查中是测量人们行为、态度及心理特征的方法。

2测量方式对于行为的测量通常是直接测量对于态度、人格、能力和心理特征，由于其无法观察而不能直接进行测量，只能间接地测量。

3测验的类型：（1）能力与成就测验测量智力、管理能力、工作绩效等（2）人格与兴趣测验气质、性格、兴趣、需要等方面4测验的程序：（1）选取受测者（2）让受测者对一组预先设计好的刺激（问题、情景、图象等）作出反应（3）测量这种反应，用一个指标说明受测者的反应程度（4）用这个指标来推理受测者在某一行为和态度方面的状况三社会计量法1社会计量法（社交计量法）是一种调查人们社会关系特征和群体特征的测量方法。

测验法名词解释测验法是一种心理学研究中常用的研究方法，它通过对个体进行一系列标准化的测试与测量，以帮助了解个体的特征、能力、态度或行为等方面的差异，进而推断出个体的心理状况、认知过程和行为特征。

测验法广泛应用于心理学领域的研究和实践中，可以用于评估个体的智力水平、人格特征、兴趣爱好、心理健康状况等。

测验法的基本原理是通过使用一系列标准化的测验工具，对被试者进行统一指导和评估，以收集和整理丰富的数据，并根据这些数据进行分析和解释。

测验工具可以包括问卷、量表、智力测验、项目测验等，它们在形式、内容和使用方法上有所不同，但目标都是获取可靠、有效的数据来描述和解释个体特征。

测验法的特点之一是标准化，即在测验的使用过程中，要求对被试者进行统一的测试环境、指导方式和评分标准，以保证测验结果的可靠性和可比性。

标准化可以通过编制标准化测验工具、训练齐全的测验员和保证测试条件的一致性等方式来实现。

测验法的另一个特点是客观性，即测验结果应该尽可能地与测验员的主观评价无关，而是基于客观的数据。

为了增加测验结果的客观性，测验工具通常经过严密的设计和试验，采用统计分析和量化方法来处理和解释数据，以尽可能地减少主观误差的影响。

测验法的应用范围非常广泛。

在教育领域，测验法可以用于评估学生的学业成绩、学习能力、学习兴趣等，从而指导教学和学业规划。

在职业咨询和人力资源管理领域，测验法可以用于评估个体的职业兴趣、性格特征和适应能力，以帮助优化人才选拔和职业发展。

在临床心理学和心理治疗领域，测验法可以用于评估个体的心理健康状况、人格特征和心理障碍等，以辅助诊断和治疗过程。

总之，测验法作为一种常用且有效的心理学研究方法，可以为研究者提供大量的有关个体特征和心理过程的数据，并用于评估和辅助各种实践活动。

然而，需要注意的是，测验法在应用过程中也存在一些局限性，例如受试者的态度和情绪对测验结果的影响，以及测验工具的局限性和标准化的难度等。

因此，在使用测验法时需要综合考虑各种因素，合理解释测验结果。

体育心理学常用研究方法的定义、各自的优缺点和注意事项分别是什么1.观察法○1定义：观察法是指在日常生活条件下，有目的、有计划的通过被试（被研究对象）行为的外在表现，以研究其心理活动规律的方法。

○2优点和缺点：观察法的优点是真实、客观、简便，一般不需要什么仪器设备。

缺点：具有一定的被动性，花费的时间比较长，所获得的材料往往带有偶然性。

观察到的现象及取得的材料无法量化分析。

○3注意事项：（1）有的观察始终要有明确的目的和周密的计划。

研究者不能干预被试活动的正常进行，因让被试完全处于不知情的自然状态，否则会增加观察的难度；（2）研究者要善于捕捉和记录观察到的有关现象，积累充分的、准确的材料；（3）研究者要善于分析所记录的材料，避免武断，力求做出切合实际的推断或结论。

2实验法○1定义：实验法是通过有目的地控制和创设一定的条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法，是心理学研究的主要方法之一。

心理学的实验法有两种形式：实验室实验法和自然实验法。

○2优点和缺点：实验室实验法的优点是能主动获取所需要的心理事实，并能探究发生的原因；所获得的信息较为精确。

自然实验法保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实，并探究原因的优点，体现了减少人为性提高真实性的优点。

缺点：该方法带有很大的人为性质，被试清楚的知道自己是在接受实验，因此可能会降低实验的结果，使实验缺乏客观性。

○3注意事项：（1）严格控制实验的情境，尽量排除无关变量的影响；（2）根据实验条件，按科学的方法选取被试；（3）严格控制实验刺激，使之以不同水平、性质、条件，按照规定的方式、时间、顺序呈现；（4）严格控制被试反应，用指导语引导反应方向与范围。

3调查法○1定义：调查法是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。

较为常用的调查方法是访谈法和问卷调查法。

○2优点和缺点：调查法的优点是简单易行，不受时间和空间限制，不需要任何复杂的设备，在短期内便可获得大量自我报告资料。

第⼋章量表与测验法 第⼀节量表法 ⼀、量表的作⽤与类型 1.量表是适⽤于较精确地调查⼈们主观态度的测量⼯具，它由⼀组问题构成，⽤以间接测量⼈们对某⼀事物的态度或观念。

作⽤：能精确度量⼀个较抽象的或综合性较强的概念，特别是度量态度和观念的不同程度或不同倾向，能够获得更多、更真实、更精确的信息。

P231优点：⽐较精确地测量社会现象；P232缺点：<1>设计⽐较复杂；<2>测量的信度和效度不⾼。

2.量表的类型： <1>根据它的测量内容可以分为态度量表、能⼒量表、智⼒量表、⼈格量表等类型。

<2>按设计的⽬的还可以分为调查量表和测验量表。

⼆、总加量表 2.总加量表也称为利克特量表，最初形式是给出⼀组问题，请被调查者作出“同意”或“不同意”的回答。

3.总加量表的制作与使⽤ <1>根据所要测量的内容或变量进⾏初步筛选。

<2>归类回答问题的类别和设计标准。

<3>试调查，检查每道题的分辨能⼒（是指⼀个问题⼀是否能区分出⼈们的不同态度或态度的不同程度）。

<4>计算各题⽬的分辨⼒，保留分辨⼒较⾼的题⽬组成正式量表；利克特量表的分辨⼒检查⽅式：将试调查中得分的25%的⼈与得分最低的25%的⼈进⾏⽐较，然后计算出每道题的分辨⼒，分辨⼒系数越⼩，说明分辨⼒越低。

计算公式：每题的分辨⼒系数=得分的25%的⼈在这问题上的平均分-得分最低的25%的⼈这⼀问题上的平均分 <5>保留分辨⼒较⾼的题⽬组成正式量表。

三、测评表 4.设计⾸先要对欲测内容下操作定义。

5.根据内容或指标设计测评题。

6.最后由评定⼈，根据测评题进⾏评分，汇总得出结果。

第⼆节测验法 ⼀、测验的概念和类型 测验是以间接的⽅式收集个⼈的态度、⼈格结构和⼼理⾏为等⽅⾯资料的⽅法；⽅法包括直接（⽤于⾏为的测量）测量，间接（⽤于态度、⼈格、能⼒等测量）测量。

发展心理学研究的基本方法为了揭示心理发展的规律和特点，研究者必须掌握正确的研究方法。

发展心理学研究的方法多种多样，这里主要介绍观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法的基本内容。

一、观察法观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。

儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。

因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。

发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。

例如，达尔文的《一个婴儿的传略》和陈鹤琴的《儿童心理学之研究》等都主要是通过观察法收集资料的。

进行观察研究必须首先进行观察设计。

观察设计通常包括如下三个步骤：其一是确定观察内容。

例如，要研究教师期望对师生交往的影响，就需要考虑在什么样的学校、在哪个年级和班进行，要观察哪些现象等等。

其次是选择观察策略。

常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。

最后是制定观察记录表。

随着观察方法的不断发展，观察技术也日益完善，目前，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它们是为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一些符号代码系统。

运用观察法研究心理发展，应当注意下列几个问题：①对所要观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。

例如，研究师生相互作用时，观察者要深入课堂，观察课堂上教师提问、学生举手与发言、教师板书与面部表情等。

②尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己已成为观察者的研究对象。

观察者通过单向玻璃、电视、纱幕、潜视镜等进行观察，就是为了使儿童的真实行为不受影响。

③要善于记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。

例如，研究学前儿童言语发展，由于学前儿童言语表达方式与成人不同，所以，应避免使用成人语言作记录。

为提高记录的准确性，可使用小录音机、录像机等器材。

《普通心理学》：性格评定的方法性格评定是指对一个人的性格进行描述和测量。

正确地评定性格可以帮助教师了解学生的性格特征与类型，预测他们的行为，这对于因材施教、培养学生的良好性格、改造不良性格、调动每个学生的积极性，都是十分重要的。

由于性格这一心理现象的复杂性，性格评定往往需要多种方法。

下面介绍几种常用的方法。

一、行为评定法行为评定法主要包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法四种方法。

1．观察法观察法是在自然条件下通过观察一个人的行为、言语、表情、态度从而分析其性格的方法。

采用此方法必须使被观察者处于自然情境中，保持心理活动的自然性和客观性，这样获得的资料才会真实；不论是长期观察还是短期观察，观察者都要做到有计划。

2．谈话法谈话法是通过与某人谈话从而了解其性格特征的方法。

使用谈话法一定要事先确定谈话目的，要对谈话中的内容加以分析，要采取多种多样的谈话方式，要保持谈话气氛的融洽、和谐、温馨。

谈话法在心理咨询中应用很广泛，它对了解人的性格、搜集资料、确定解决问题的途径，具有重要意义。

3．作品分析法作品分析法是通过对一个人的作品，如日记、命题作文、信札、传记、试卷以及劳动产品等的分析，来间接了解其性格特征的方法。

这种方法一般用来收集资料，对研究人的性格具有辅助性的意义。

4．个案法个案法是通过收集一个人的家庭历史、社会关系、个人的成长史等多方面资料，来分析和了解其性格特征的方法。

在学校中，使用个案法研究学生性格的步骤大致(1)计划准备，根据班主任的介绍、档案材料与初步观察所发现的问题制定计划；(2)搜集资料，通过各种渠道，采取不同的方式，如对其行为的观察、面谈、分析作业与作文、家访、与任课教师或同学座谈等，来搜集学生各方面的具体表现，重点了解他们对社会、学习、劳动以及对人对己的态度与行为方式，并做好记录；(3)分析概括，就是对所搜集的资料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析研究，从中获取有价值的材料；(4)寻找原因，根据对学生性格特征的分析、概括，寻找这些性格特征与家庭、学校、社会环境和教育影响的历史联系，以及它们之间的内在联系；(5)提出教育建议，根据学生的性格特征，提出发展与完善其性格的具体措施与方法；(6)书写鉴定书。