初中说课稿范文《芦花荡》说课稿_0363

2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿篇1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。

下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。

一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。

《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。

学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。

我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。

从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。

三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。

（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。

各位老师，同学大家好！我今天说课的题目是《芦花荡》（板书）。

我将从教材分析，教法，学法，教学过程四个方面进行我的说课。

讲一篇课文首先要从研究教材入手。

所以我们首先来看教材分析：本课选自人教版八年级上册第一单元。

本单元以战争为主题，课文以叙事作品为主。

孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事。

故事带有传奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格。

说明中华民族是不可战胜，有利于培养学生的爱国情怀。

学生是学习和发展的主体”，我的教学目标设计设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文特点，我的教学目标设计：知识目标: 能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。

学习其描写方法。

能力目标：赏析人物“老头子”这一形象，能够分析其思想性格特征。

揣摩文中如诗如画的景物描写。

情感目标：学习老头子，大菱，二菱不畏艰险，豪迈乐观斗志昂扬的精神。

教学重点：小说中具有传奇色彩的情节，人物的性格特征的表现形式。

教学难点: 理解“老头子过于自尊和自信”这句话在小说中对人物描写所起的作用。

基于文本目标及学生情况，同时又新课程精神，加强学生的参与意识，培养学生的自主探究能力，所以我的教法指导思想是:以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，培养学生的阅读能力和鉴赏能力。

我采用以下教法：复述法：学生对故事情节的复述，既可以锻炼学生的口语表达能力，又使学生对课文有了整体的把握。

品读法：学生通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。

情境导入法：通过图片的形式展示白洋淀的美景，创设环境，渲染气氛。

引发学生的学习兴趣。

教学相长，教是为了不教。

结合学生特点,学法具体如下朗读法；每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵.在教学过程中，对重点段落的朗读可以加深学生对文章的理解。

《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）《芦花荡》初中语文篇1一、作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。

借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。

二、景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2.美句品评学生就具体的句子进行分析。

老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

2.真实的写出了水乡独特的感受。

3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

三、感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。

在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2.检查预习，积累字词。

2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

3.怎样说故事：(自主、合作、探究)1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;2.在故事中设置悬念，引人入胜;3.有矛盾冲突和高潮的出现;4.出乎意料之外，合乎情理之中。

四、拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。

同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。

美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。

勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿篇1亲爱的领导、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对__的理解。

一、说教材（一）教材分析__是八年级上册第一单元第二课。

本单元以战争为主题。

有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。

通过__的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

（二）教学目标1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感。

（三）教学重难点教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。

2.景物描写及其作用。

教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。

（四）课时安排第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，是教学宗旨，同时也是建构主义教学理论所提倡的教学方法。

沪教版初中初二语文上册《芦花荡》说课稿一、课程背景《芦花荡》是沪教版初中初二语文上册的一篇课文，本课文选自北岳阙文化出版社《中国现代文学精选丛书:新编语文教材九年级上册》。

通过阅读这篇文章，学生们将了解文学作品的细节和情感表达，同时也能够提高自己的阅读理解能力。

二、教学目标本节课的主要教学目标如下： - 理解《芦花荡》的情节、主旨和背景； - 学习课文中的重要词汇和短语，并能够正确运用； - 分析课文中的人物形象和情感表达； - 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏水平。

三、教学重点与难点本节课的教学重点和难点如下： - 理解课文中的情节和主题； - 学习并正确运用课文中的重要词汇和短语； - 分析课文中的人物形象和情感表达。

四、教学方法与教学步骤1. 教学方法本节课使用以下教学方法： - 导入法：通过提问或其他方式引导学生进入课文内容； - 群体合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进互动交流； - 归纳总结法：学生通过分析课文，归纳总结出相关的知识点和学习要点。

2. 教学步骤本节课的教学步骤如下：步骤一：导入1.引导学生回忆上一节课的内容，以唤起学生对课文的兴趣和进入学习状态。

2.通过问题引导学生思考，例如：“你们在回忆《芦花荡》的时候有什么印象深刻的地方吗？”步骤二：整体阅读1.让学生集中注意力，用默读的方式阅读课文《芦花荡》。

2.提醒学生注意理解课文的情节，主旨和背景。

步骤三：小组合作探究1.将学生分成小组，每个小组负责讨论和研究一个问题。

2.定义问题，例如：“《芦花荡》中的主题是什么？”或者“作者通过哪些描写方式展现了主人公的情感？”3.在小组中进行讨论，鼓励学生提出自己的观点，并互相交流。

4.提醒学生做好记录和总结，准备分享自己的观点。

步骤四：学习重点词汇和短语1.教师向学生介绍本课文中的重要词汇和短语，包括：“芦花荡”、“防汛”、“震撼”等。

2.通过示范和操练，帮助学生正确理解和使用这些词汇和短语。

2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。

无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。

在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。

《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。

这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。

2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。

第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。

为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。

本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。

同时，揣摩文中景物描写的语言作用。

本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。

二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。

因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。

2.个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。

尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。

通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。

《芦花荡》说课稿一、说教材我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。

第一单元选取的五篇课文都是以战争为主题的文章，通过这一主题，了解历史，揭示正义战争的伟大和非正义战争的罪恶，可以从中获得启示。

这篇文章是是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。

讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，着力塑造了这一英雄形象。

结合本单元编者的要求和自己对教材的理解，我们把教学目标确定为：1、培养学生概括口述故事的能力。

2、感知人物形象，学习刻画人物的方法。

3、树立正确的爱憎意识。

二、教学设想《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。

从老人“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。

所以在教学过程中我紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

三、说教法拟借助多媒体课件，采用默读、跳读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。

四、说教学程序（一）导入出示图片：白洋淀风光、小兵张嘎，由此引出英雄，激发学生的学习兴趣。

（二）整体感知情节复述文中的传奇故事。

（在学生复述的基础上训练学生的概括能力，由多句话变成一句话概括）此环节的目的在于锻炼学生的表达、概括能力，让学生学会复述、概括的方法。

（三）细处探究人物1、出示图片、第四段课文内容，结合图片文字感知人物形象。

（此环节通过出示人物图片，让学生直观地感知人物干瘦这一特点，并激发学生的兴趣，再结合课文中对人物的描写更深入地感知人物精明能干这一特点。

）2、跳读，找出文中评价老头子性格特点的词句。

3、找出哪些语句体现了人物的自信？（找出语句，试着表演朗读，读出自信的语气。

《芦花荡》说课稿4
一、说教材：
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》八年级上册第一单元第二课。

在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。

八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。

第一单元是以战争为主题组元的。

《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。

从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。

白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。

二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。

当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人。

人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿一、教材分析《芦花荡》是人教版八年级语文上册的一篇课文，主要讲述了在雷锋的影响下，薛丁山同学主动帮助需要帮助的人的故事。

通过这个故事，旨在培养学生积极向上、乐于助人的品质，以及对雷锋精神的理解和传承。

该课文适用于八年级上册语文教学，是该册语文教材中的重点篇目之一。

教学时间约为两课时。

二、教学目标1.知识与技能目标：•了解并理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点；•学会运用语文知识进行课文的理解和分析，培养学生的语文阅读能力；•提高学生的写作能力，能够写出符合逻辑和表达流畅的作文。

2.过程与方法目标：•培养学生主动思考的能力，通过课前导览等方式激发学生的学习兴趣；•引导学生在课中积极参与，提高学生的合作学习与交流能力；•培养学生创新思维，鼓励学生通过个人观察和思考，发现生活中的美好事物。

3.情感态度价值目标：•培养学生对雷锋精神的认识和理解，懂得关心他人，乐于助人；•培养学生的爱心和同情心，学会感恩，关爱他人；•培养学生的感悟能力，激发学生对美好事物的追求和发现。

三、教学重难点•教学重点：理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点，提高学生的阅读能力和写作能力。

•教学难点：引导学生深入理解课文中的含义，通过课堂讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新思维能力。

四、教学过程1. 导入（5分钟）通过白板展示雷锋的形象和一些有关雷锋的事迹，引导学生了解雷锋精神的内涵和意义。

2. 预习导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问学生是否了解《芦花荡》的大致内容，鼓励学生发表自己的观点。

然后，教师可以提出以下问题，让学生思考： - 你会有什么反应，如果看到需要帮助的人？ - 为什么雷锋被称为“活雷锋”？有什么特别之处？3. 阅读理解（15分钟）学生开始阅读课文《芦花荡》，并在阅读过程中注意并标记重要的词语和句子。

阅读结束后，教师可以提出一些问题，对学生的阅读效果进行检验，并帮助学生理解课文的含义。