小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。

自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。

课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。

但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。

课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。

多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。

研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。

因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。

为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题的观点界定1“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。

课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。

但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。

国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。

”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。

比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。

在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。

陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。

通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。

小学语文课堂教学提问艺术的研究结题报告一、课题的研究背景小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。

所以提问策略并没有受到充分重视。

然而随着人们对学生个体越来越重视调动学生的积极主动性，提问艺术策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，成为我们研究的重要课题之一。

二、理论依据（一）概念的界定1、什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。

”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。

因此问题是思维的起点，探究的开端。

有了问题，才能激发学生学习探究的意识。

他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。

问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。

2、什么是课堂教学提问？课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。

现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”（S.C.卡尔汉）（二）课堂提问的原则1、同步性原则。

设计问题必须与教学进程同步，不能游离。

教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。

2、适度性原则。

设计问题不能太多、太滥，要适度。

教师不能为问题而设计问题，要事先考虑问题是否有效，并在实践中加以矫正。

《小学语文课堂提问的研究》的课题阶段性小结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小学语文课堂提问的研究》的课题阶段性小结一、课题的确立我们组的子课题是“小学语文课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问二、前期工作（一）收集资料，学习理论多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。

（二）找准根源，把握方向。

通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？2、提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

特别是在常态课上，这类问题非常严重。

3、学生的学习主体地位得不到落实。

教师只注重自己问，忽视了让学生提问。

答案开放的问题比较少，不敢放手。

4、存在口头语式提问。

比如“是不是”、“对不对”。

这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。

在实际应用中，这种现象普遍存在。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性发现问题了，我们就来解决问题。

首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。

把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。

确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。

那就是提高语文课堂提问的有效性。

为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。

我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。

小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。

3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。

第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。

2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。

四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。

同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。

未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。

在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。

首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。

其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。

接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。

最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。

在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。

首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。

此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。

同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。

例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。

最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。

这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。

《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。

课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。

但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。

“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。

”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。

本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。

二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。

2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。

三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。

在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。

小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。

此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。

这些都符合新课程标准的要求。

同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。

因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。

因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。

发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。

2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。

四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。

因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。

背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。

一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。

存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。

虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。

这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。

学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。

因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。

《小学语文教学中有效提问的研究》结题报告温水镇中心小学李文生一、课题的提出新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。

课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。

有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。

把过去“满堂灌”改为“满堂问”，使学生穷于应付老师的问题，没有时间去深入思考和领会所学的知识。

有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。

”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。

事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。

我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、课题研究的意义提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。

钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。

课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。

《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告上传: 罗东海更新时间：2013-1-12 15:35:43一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。

好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。

目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。

这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。

二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。

为提问而提问是盲目的提问。

盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。

小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告课题名称：小学语文课堂有效提问的研究主持人：背景：1.创育的需要创新是民族发展的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。

这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。

要彻底全面实现这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起。

这对学校教育和课堂教学提出了更高的要求。

新课程标准中也指出，小学课堂教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，才能真正养成。

2.推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

它对学生来说，可起到引发学生研究动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

现状：1.语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而提高课堂教学效率。

然而，我们的课堂教学中，提问作用发挥得不够好。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

2.教学中存在的问题长期以来，语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是因为我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅占56%。

也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因此研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。

可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

作用：课题研究的作用地位：研究课堂提问能力的培养，能够提高教师的教学能力和学生的研究兴趣，推进新课程的实施，提高课堂教学效益。

《小学语文教学中有效提问的策略研究》结题报告平昌县泥龙小学车博一、课题的现实背景及意义：为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。

因此新课程提出了许多新的理念，注重对学生问题解决等实践能力的培养，注重对课程进行评价以促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。

然而新课程理念的核心是突显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。

因此在教师教学的领地——课堂教学中如何体现新课程的教学理念，如何充分提高课堂教学的有效性，是教师实施新课程的主要研究目标。

但是就现在课堂教学中总体上存在着教学内容设计零碎而缺乏整体性、学生因没有明确任务而缺乏学习目的性、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响等几大问题，严重影响课堂教学设计的有效性。

在新课程理念的引领下，我们的课堂该牢牢把握有效问题的提出，来使我们的教学设计具有有效性，以激起学生带着问题去主动探究知识，获得解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，让问题从零碎的片段到形成一个完整的任务，把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。

因此我们务必对课堂有效提问的策略等进行深层次的研究。

二、课题研究的内容及预期目标：（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。

（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。

（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。

三、实验的具体实施过程（一）问题的设计及其策略的运用语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

《小学语文教学中有效提问的策略研究》结题报告平昌县泥龙小学车博一、课题的现实背景及意义：为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。

因此新课程提出了许多新的理念，注重对学生问题解决等实践能力的培养，注重对课程进行评价以促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。

然而新课程理念的核心是突显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。

因此在教师教学的领地——课堂教学中如何体现新课程的教学理念，如何充分提高课堂教学的有效性，是教师实施新课程的主要研究目标。

但是就现在课堂教学中总体上存在着教学内容设计零碎而缺乏整体性、学生因没有明确任务而缺乏学习目的性、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响等几大问题，严重影响课堂教学设计的有效性。

在新课程理念的引领下，我们的课堂该牢牢把握有效问题的提出，来使我们的教学设计具有有效性，以激起学生带着问题去主动探究知识，获得解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，让问题从零碎的片段到形成一个完整的任务，把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。

因此我们务必对课堂有效提问的策略等进行深层次的研究。

二、课题研究的内容及预期目标：（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。

（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。

（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。

三、实验的具体实施过程（一）问题的设计及其策略的运用语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告一、研究的背景和意义1、课题提出的背景课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。

有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。

因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

（1）问题多而质量低，不具启发性。

教师提出很多不具有思考性和启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让学生回答。

表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。

实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。

（2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果。

（3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。

2、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。

课堂有效提问课题结题报告篇一：课堂有效提问研究课题研究报告《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出《语文课程标准》在?教学建议?部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调?教学是师生交往，互动的过程?。

教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。

有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。

因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持?语文课堂教学中提问的有效性?的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。

通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以?培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式?为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论生本教育的理念是?一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生?。

生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

《语文课堂如何有效提问》结题报告徐财平杨青霞王国平陈志华一、为什么做这项研究1．国外课堂提问的研究综述国外有关提问的研究是从苏格拉底之前的哲学家一直延续到当代。

从当前已经掌握的资料来看，国外有关课堂提问的研究领域最具代表性的人物要属心理学家瑞格（Wragg）瑞格对课堂提问的研究主要是围绕着心理学方面来展开的，主要探讨了提问的内涵、原因、类型以及出现的频率等。

为了能够更深入了解在教师观念之中的提问概念，其曾经邀请了36名教师，对其展开了全方位的调查，其中需要回答的是两个基本问题：一是，在教师心目中怎样的问题形式才能算是提问？二是，能否给提问下一定义？经过调查研究之后，他认为，教师观念中的提问，只是强调在句子之中是否含有“问题”这一视角来进行考虑，并不是从是否可以引发反应这一角度来考虑的。

心理学家瑞格认为，只要是学生感兴趣，并能引发学生的积极的反应与讨论的话，都可以将其归结为一个问题，而关于是否给提问下一个定义之时，这36名教师之间的并没有达成一致的意见。

概括起来总共可以形成三种观点：一是没有必要更没有办法给提问来下一个定义；二是命令与问题之间还是不同的，所有语尾变化形式的叙述句，只要其具备命令的性质，就不属于问题；三是提问也就是“提问是试图引出言语反应的任何叙述句”。

[①]瑞格赞同第三种观点。

（1）提问的功能心理学家史蒂文斯在1912年从实证主义的角度出发来对提问进行研究，在其研究报告中认为，教师每天提出大约395个问题，并且教师之间还存在着很大的差异性。

心理学家帕特等人在1967年调查了190个从事小学教育的教师，并问他们关于提问的理由。

研究结构发现，大约69%的小学教师认为，提问的目的是为了更好检查理解，来帮助进行知识方面的教学；54%的小学教师认为，提问的根本目的是为了判断学生的困难；47%的小学教师将提问当作是对事实来进行记忆；仅有10%的小学教师坚持认为，提问是为了更好帮助学生进行思考。

《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告大丰万盈中学沈凤兰从 2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的实验研究。

本研究以《基础教育课程改革纲要》为指南,以《新课标》的要求为航线来研究语文课堂提问的有效性。

在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在本课题组各位老师的共同努力下,经过学生的配合 ,取得了一定的研究效果。

目前课题进入结题阶段,现将课题的实验过程及取得的成效报告如下, 一、课题提出的背景1. 课题提出的教育背景如今,边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式。

但在教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类,一是判断性问题。

其典型形式是“对不对”与“是不是”,要求学生对作判断。

这类问题,在思维方面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。

二是叙述性问题。

其典型是“是什么,”,要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答。

这类问题训练主要是学生的记忆力,在思维方面要求不高,同样不易激发创造性思维。

因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。

另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,学习显得很被动。

2. 课题提出的社会背景课堂提问能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷,能激发学生思维活动,开拓学生思维领域,能保持学生注意的稳定,激起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,获得教学效果反馈等许多功能,因此深得教师的重视。

1二、课题研究的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和反思与总结等几个环节,积极探索语文课堂有效提问的问题。

在我们现实的课堂教学中,提问的作用发挥得还远远不够。

本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求提出来的。

课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,能很好地提高课堂教学效率。

《小学语文学习策略的研究》课题结题报
告
研究背景
语文学科是小学教育的重要学科之一，也是孩子们研究基础。

然而，近年来，我们发现随着课业负担的增加，孩子们研究语文的兴趣和动力受到了一定程度的影响。

为了帮助孩子们更好地研究语文，本次研究旨在探究小学语文研究策略的有效性。

研究内容
本次研究采取问卷调查和实验研究相结合的方式，共计收集了100份有效问卷和30份试验数据。

通过问卷调查，我们发现有较高研究成绩的学生会更多地采用大量阅读和多角度思考的研究策略。

而通过实验研究，我们发现“情境模拟研究”和“仿真实验研究”等策略能够有效促进学生的研究效果。

发现和建议
综合分析问卷和实验数据，我们得出以下发现和建议:
- 大量阅读和多角度思考是一种行之有效的研究策略，教师和家长应引导学生重视这种研究方式。

- “情境模拟研究”和“仿真实验研究”等策略可以丰富学生的研究体验，提高学生的研究兴趣和动力。

- 学校和家庭应创造良好的研究氛围，让学生在轻松、放松的状态下研究，以激发他们的研究兴趣。

总结
本研究对小学语文学习策略的探讨，为提高小学生语文学习的效果和兴趣提供了有力支持。

同时，也为后续相关研究提供了参考和借鉴。

小学语文课堂有效提问的策略研究有人曾戏称教师是“职业提问家”。

就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。

就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。

从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。

正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。

”由此可见，高效的语文课堂离不开提问。

一、课堂提问的意义及作用课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考得出结论，从而巩固旧知、获取新知、掌握技能、发展能力的双边活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。

西方学者德加默层说过：“提问得好即教得好。

”课堂提问，它是教师做好课堂教学工作的一个重要手段和技能，对活跃课堂学习氛围，调动学生学习的主动性和创造性思维的发挥，进而提高教学水平，特别是提高课堂教学质量和效果，都具有重要作用。

其主要作用如下：1、激发学生探讨兴趣。

好奇是人类求知和学习的最基础性的根源，兴趣是最好的老师。

教学的最大失败是学生厌学。

教师精心设计的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

例如，在教学《奇异的琥珀》一文时，教师提问：“为什么说这块琥珀是奇异的？”有的学生认为是由于琥珀中包住了两只小昆虫才显得奇异。

这时教师进一步点拨：“你们只说对了一半。

请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，而不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和底层变化提供了重要线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。