临床护理BL教学案例演示

PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用1. 引言1.1 介绍PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性PBL教学法还能够促进学生的团队合作能力。

在团队中，学生们需要相互交流、协作，共同寻找问题的解决方案，这样的学习方式不仅能够锻炼学生的团队精神，同时也能够让他们更好地理解护理工作中的合作意义。

引入PBL教学法可以帮助学生更好地适应未来护理工作中的团队合作环境。

PBL教学法在麻醉护理临床教学中具有重要意义，可以提高学生的学习主动性和实践能力，促进团队合作，为他们未来的麻醉护理工作打下坚实的基础。

1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性和应用。

我们将介绍PBL教学法在麻醉护理教学中的原理，探讨它如何帮助学生更好地理解麻醉护理知识。

我们将讨论PBL教学法如何促进学生的实践能力和团队合作能力，以及如何提高他们的问题解决能力。

我们将通过具体的应用案例展示PBL教学法在麻醉护理临床教学中的实际效果。

通过这些内容的探讨，我们可以更好地认识到PBL教学法在麻醉护理教学中的重要性，以及它在培养学生综合能力和实践技能方面的巨大潜力。

2. 正文2.1 PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是基于问题和项目导向的学习方法。

学生通过小组合作，自主学习和解决实际生活中遇到的问题，从而深入理解麻醉护理知识。

这种教学法强调学生的主动性和参与性，鼓励他们在学习过程中扮演“学习者”和“解决问题者”的角色，而不是被动接受知识的角色。

PBL教学法的关键特点包括问题情境化、学习者中心化、团队合作、自主学习和批判性思维。

教师在教学过程中扮演着指导者和促进者的角色，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从问题中学习和成长。

学生在这种情境化的学习环境中，不仅能够学习专业知识和技能，还能培养解决问题的能力、批判性思维和团队合作能力。

PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是通过建立真实情境的问题引导学生学习，培养其解决问题的能力和实践能力，从而达到深层次的学习目标。

临床护理-PBL教学案例演示(一)随着医学科技的不断更新和不断发展，临床护理的知识和技能也不断增加。

为了使护理学生具备较高的临床护理能力，很多学校开始采用PBL教学法进行教学。

下面，本文将针对这一教学方法进行介绍和案例演示。

一、PBL教学法的介绍PBL（Problem-based Learning），即问题驱动的学习法，是一种以学生为中心的教学方法。

在PBL教学法中，学生需要在学习的过程中自主探究、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的思维能力和创新能力。

二、PBL教学法案例演示以临床护理为例，我们来介绍一下PBL教学法的具体应用。

1. 案例背景小李是一名60岁的老人，患有慢性肺病和高血压病。

最近，他因为腰部骨折住院治疗，由于长时间的卧床不起，加之饮食和排便不正常，导致小李出现了便秘症状，身体出现了不适感。

现在，请你们模拟医院的护理小组，与医生一起研究并解决小李的问题。

2. 学生任务以小组为单位，需要进行以下几个任务：① 研究小李的病情，了解便秘的病因和解决方法。

② 分析小李的生活习惯和日常护理，找出存在的问题。

③ 提出解决方案和具体实施措施。

④ 通过团队合作和讨论，总结护理过程中需注意的问题，并进行汇报。

3. 教学目标通过这个案例，学生需要达到以下几个目标：① 掌握了解便秘的相关知识和临床护理技能。

② 培养了分析问题和解决问题的能力，加强了沟通和协作能力。

③ 意识到团队合作的重要性，体验到在团队合作中自己的作用和价值。

4. 教学效果通过PBL教学法，学生不仅可以获得知识和技能，还能够培养自主学习和合作精神。

将学生置于实际的护理环境中，让学习变得更加有趣和有意义。

通过这种教学方法，学生不仅可以更好地掌握临床护理技能，还可以带着问题进行学习，从而提高自己的学习效果。

总之，PBL教学法在临床护理教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习体验，提高学生的综合能力和实践能力。

PBL教学法在临床护理教学中的应用目的研究以问题为基础的教学方法（PBL）在基层医院临床护理教学中的应用情况。

方法采取对比法，将2012～2013年在本院肿瘤科临床实习的护生随机分成以问题为基础的教学组（PBL）和以传统授课为基础的教学组（LBL），PBL组首先开始进行资料准备和带教老师的培训，然后在带教老师中按”带教老师课前提问-学生查找资料-分组讨论-教师总结”4个步骤进行；LBL组以课堂教学授课为主，以授课知识面测评作为唯一检测教学效果的工具。

最后发放调查问卷调查学生对此的反映。

结果PBL组在理论、操作及工作表现等综合成绩方面明显高于LBL组。

结论与传统教学法相比，PBL教学法可以在肿瘤科的护理带教方法中推广。

标签：PBL教学法；临床护理；教学PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐[1，2]，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。

PBL教学法是”Problem-Based Learning”直译为”以问题为基础的学习”，是以学生为主体，老师为引导者，有效的训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于创造力的培养。

与传统的医学教育模式即”以授课为基础的学习（Lecture Based Learing，LBL）”，学生难以理解记忆，学习压力大，师生互动交流少，课堂气氛欠活跃相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。

众多研究表明，PBL在注重培养临床思维、强调实用性知识的传授、发挥学生主动性、科学评估教学效果等方面有十分重大的意义，而LBL教育法存在着很多局限。

1资料与方法1.1一般资料将进入我科实习的临床护生（均为国家全日制统招护理专业应届毕业生）分PBL组、LBL组两个小组，人数分别为46人、47人。

所有学生随机分组，其年龄？性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著性差异。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------临床护理PBL教学PBL 教学法的运用学习内容 PBL 概述 PBL 实施应用 PBL 实战演示PBL概述（一）定义基于问题的学习(Problem-Based-Learning)，是一种强调以学生为中心，通过把置身于结构不良的、真实的或接近真实的问题情境中，培养其建构知识、解决问题、团队合作、自主学习等能力并激发学生学习的内部动机的新教学模式。

PBL概述 PBL概述 PBL目的解决问题 1.学习必要的知识 2.学会正确的临床思维 3.培养解决问题的能力 4.培养自主的学习能力 5.增强团队合作能力 6.提升沟通协调能力 7.人文精神的培养和塑造 PBL应用（一）适用范围新手培训 --规培护士、实习生新手护士对专业知识的把握还处在相对孤立的阶段，不能有效将理论与临床实践相结合提高思维能力，形成知识网络，培养临床思维疑难新颖病例--教学查房、高年资护士临床中出现疑难、新颖病例可通过PBL开展教学查房提升临床护理能力，调动学习积极性PBL的应用（二）临床教学模式设疑自学讨论解疑 PBL 应用（二）临床教学模式 PBL教学的经典模式是: 提出疑问、建设假设、收集资料、论证假设、总结 1 2 4 3 老师设置病例，问题设计、课前给出病案自学准备、学生课下查阅相关资料小组讨论，解决疑难问题（讨论）汇报总结、评估，遗留问题给下次讨论 PBL 实施（一）确定教学目标---需求分析理想水平实际观察到的1/ 4水平水平差距需求教学目标 PBL实施（二）撰写案例※撰写教案原则有故事性（具象化的临床情境）不宜太复杂（因需而设）配合学习进度、给予讨论的空间可以不完整（部分情境），可以有不同的结局PBL实施PBL实施（四）教学评价参与情况准备课堂阶段表现行为表现为课程所做准备对问题所做的思辨信息的管理能力积极发言推动小组进程清晰的逻辑批判与挑战修养与态度专业精神和科学素养团队合作和自省能力 PBL实施（五）导师的角色与任务帮助学生成为独立的、自主学习者积极的参与者及引导者，而不是知识的传授者促进者指导者管理者示范者评价者 PBL实施导师的三个作用示范引导隐退当小组成员相互之间能自然地表达自己的观点，进入高效的学习状态时，导师在小组中的作用便不那么重要，可以逐渐隐退，甚至完全让学生自己进行讨论当学生越来越熟练于通过思考来分析问题时，导师只需要当学生卡住了或者偏离了方向时偶尔提点问题在小组的开始阶段导师通过频繁的提问和引导，使学生熟悉这种教学模式，向学生示范思考过程，给学生提示案例中的哪些问题将被提出和处理 PBL 实战讲解教学准备---课前准备导师选择科室现有的病例学生们以小组为单位，通过询问、体查，查看检验结果等方---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 式收集病史知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、临床路径、指南等 PBL实战讲解教学准备---课堂分工谁是你们的Leader?(组织讨论) 谁为你们作讨论记录谁负责你们发言谁将会使用网络、文字资料支持你们？ PBL实战讲解教学准备---注意事项黑笔记录，红笔修改只需要写重点，口述补充请记录员把大家的发言都记录下来，没有对错之分随时可以查阅资料，开放性讨论，积极发言 PBL实战病例演示妊娠期高血压疾病剖宫产术后病人的护理演示导师：龙小敏、毛微微演示学生：肖嘉雯、龙秋杏、成嘉怡、冯诗慧 PBL实战病例演示教学背景1 指导课1学生已完成妊娠高血压的病理生理学习 2 指导课2学生已完成妊娠高血压的诊治及护理常规的学习 3 本次课为《妊娠期高血压疾病剖宫产术后病人的护理》 PBL实战病例演示教学目标 1掌握妊娠期高血压疾病患者剖宫产的术后护理 2掌握硫酸镁的使用方法 3熟悉健康指导案例一般资料李莉，女，25 岁，住院号1708238 诊断 1.重度子痫前期；2.孕1产1孕38周，LSA，剖宫产单活婴现病史患者于2019年7月10日8AM拟1.妊娠期高血压疾病（重度子痫前期）；2.孕1产1孕39+3周，LSA，先兆临3/ 4产收入院，T:36.5℃，P80次/分，R20次/分，BP160/100mmHg，无头晕、眼花及视目模糊等症状，下肢中度水肿，完善相关检查后遵医嘱予5%葡萄糖100ml+25%硫酸镁20ml静滴,硝苯地平10mg口服降压治疗，于10AM在硬膜外麻醉下行子宫下段剖宫产，术中过程顺利，12： 00返回爱婴区。

PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。

传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。

本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。

一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。

2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。

3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。

4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。

5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。

1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。

2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。

3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。

5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。

三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。

2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。

3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。