小学数学教学论文：谈小学数学教学中的主观能动性

作为小学一年级数学上册教学的教师，如何发扬学生的主观能动性是我们需要重视的问题。

当学生在求解数学问题时候，不少学生上课时往往是被动的听讲和学习，不能很好地发扬学生主观能动性。

在教学中如何引导学生发挥主观能动性，积极探究、发现、总结数学规律，是我们教师需要思考和探索的问题。

本文结合自己的教学经验，从教材选取、教学方法、学生自主学习等方面，探讨如何在小学一年级数学上册教学中发扬学生的主观能动性。

一、以学生为本，确定合适的教材教材是教学的基础，选择适宜的教材对于学生能否发扬主观能动性起到至关重要的作用。

我们要以学生为本，针对小学一年级的学生特点，选择简单、易懂、富有趣味和启发性的教材。

同时，可以根据不同的学生需求设置不同的丰富的问题，以调动学生兴趣，激发学生的求知欲望。

例如，在引介数学基本概念的过程中可以采用实物教具，让学生通过手、眼、脑的有机结合来概念感受，较好的起到学习数学算术运算的效果。

设计特殊问题，可以让学生发挥自主思考，比如根据图形测量其面积和周长，使学生了解图形表达数学概念的方式，进行探究证明。

二、采用多元化的教学方法，激发学生独立思考能力在小学一年级数学上册教学中，教学方法非常重要。

要采用多元化的教学方法，提高学生主观能动性，积极探究、发现、总结数学规律。

1.参加群体活动：让学生参加一些群体活动，如小组活动、班级竞技等等。

活动过程中，学生需要协作完成任务，集思广益，促进学生合作精神和社交能力的提高。

2.开展小学一年级探究性实验教学：小学一年级学生的注意力很难持续很长时间，实验可以让学生从感性发现到理性探究，把学生的注意力最大化、发掘出学生的主观能动性。

3.闯关活动：在教学过程中设计闯关活动，可以让学生在有一定压力又有趣味性的情况下主动探究解决问题，增强学生主动思考的能力。

三、组织学生自主学习，培养学生自主学习能力学生在自主学习过程中，需要在老师的指导下，自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主评估自己的学习成果。

小学数学课堂教学中教师主观能动性浅谈素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。

作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要充分发挥教师的主观能动性，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。

一、充分发挥教师的主观能动作用，主动灵活地驾驭课堂教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。

再则，由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。

实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，要充分发挥其主导作用。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。

教师应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。

教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师主观能动性还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。

应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。

在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

二、注重学生思维训练，培养学生学习能力数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。

因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。

对学生进行思维训练，首先，需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识;其次，要教给学生基本的思维方法与策略;第三，要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识;第四，要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。

如何发挥小学数学教学中学生的主观能动性素质教育是以学生为主体的教育，要求学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。

表明了在知识获取过程中，学生不仅仅是参与者，更是主动者，是学习的主体。

教师是学习的组织者、引导者与合作者，起主导作用，那么研究如何开展自己的教学，激发学生对数学的学习兴趣，让学生在数学学习中充分发挥自己的主观能动性，就成为现在教师在数学教学中必须考虑的问题。

下面结合我自身的教学实践浅谈如何在数学课程中发挥小学生的主观能动性。

一、创设合适的问题情景，让学生自主探索。

课标指出“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”。

问题是数学的重要组成部分，有了问题，人的思维将会有方向的运转，自主探索就有了动力。

古人云：学起于思，思源于疑。

学生对探索知识的渴望使得他们不断解惑，不断进步，这在其将来的发展道路起主导作用。

合适的数学问题情景，不仅仅起到一个敲门砖的作用，而且能调动学生的积极性。

乘法分配律对于简便计算相当重要，我在四年级上学期的教学中，创设学生日常生活熟悉的问题情境“学校买校服，衣服一件72元，裤子一条28元，那两套校服一共要花多少钱？”3分钟后，请同学们举手回答计算结果和列式方法，不少同学回答：“我是按照72×2+28×2得出结果。

”也有部分同学回答：“我是按照（72+28）×2得出结果。

”还有同学补充回答:“买两套校服的钱是一个数，说明两算式得数相等。

”我便说：“谁能用自己的语言来描述这个等式。

”有学生回答：“72+28的和乘2等于72乘2加28乘2。

”我说：“好的，那请大家再举几个这样的例子，看看有什么发现？”。

接下来学生就纷纷举例，提出猜想，逐步验证，在思维运转的过程中，自然而然地发现规律，得出乘法分配律。

课程中我通过让学生观察这一特例提出猜想——验证——建立模型——巩固应用，让他们自主探索，经历问题的解决过程，便于发现新的知识规律。

二、组织生动的课堂活动，让学生合作交流。

小学优质数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。

这种现象的出现主要有以下几个原因：（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生互动和趣味性的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生觉得数学知识枯燥无味，缺乏学习的积极性。

（3）评价体系过于功利：在应试教育的大背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，忽略了学生学习过程中的兴趣培养，使得学生在学习过程中承受较大压力，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于关注学生的计算速度和准确性，而忽视了学生思维能力的培养。

这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学以教师讲解为主：部分教师在课堂上占据主导地位，未能充分调动学生的主观能动性，使得学生被动接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。

（2）课后作业以重复训练为主：许多教师在布置课后作业时，过于强调计算题目的数量和难度，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生陷入题海战术，难以实现数学素养的提升。

（3）评价方式单一：在评价学生学习成果时，部分教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂讨论、小组合作等方面的表现，使得学生过于重视结果记忆，轻视思维发展。

3、对概念的理解不够深入在中小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这主要表现在以下几个方面：（1）教学过程中忽视概念的形成过程：部分教师在教学过程中，直接告诉学生概念的定义，而未能引导学生通过实际操作、自主探究等方式理解概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）概念教学方法单一：在讲解概念时，部分教师过于依赖讲授式教学，未能运用多种教学手段，如举例、类比、归纳等，帮助学生深入理解概念。

小学数学课堂中学生缺乏主观能动性的原因及解决办法摘要：随着新课改的进一步深入，小学教学越来越重视自主、合作、探究的学习方式。

数学课程的教学内容不只局限于对知识的机械记忆和解题方式的教学，还要求学生动脑、动手、动口，不断开展探究性学习，更加注重学生综合能力的培养，激发学生对数学的学习兴趣。

当前的小学数学课堂存在着学生缺乏主观能动性的现象，本文主要探讨这些现象的原因及解决办法。

关键词：小学数学教学主观能动性缺乏原因解决办法我们常常抱怨学生不爱上数学课，学习不积极，其实，学生缺乏主观能动性，有教师、教材、学生三方面的原因。

在学生方面，应针对不同年龄段学生的心理特点应该采取相应的教法，因材施教；在教师方面，教师应该运用恰当的教学方法，最大限度地吸引学生的注意力；在教材方面，原则上教法应该与教学内容相一致，前提是教材的编排和教辅的选择必须合理，且教师要对教材的使用准确得当。

如果以上三方面做不到，学生必然缺乏主观能动性，教学质量也会大打折扣。

本文着重分析教师在调动学生主观能动性方面存在的问题。

一、教师忽视学生主观能动性一些老师认为，数学作为自然科学，其教育必须是客观而严肃的，没有太多老师发挥的空间。

但是，教师在保证教学态度严肃认真的同时，还要将课堂搞活。

枯燥的课堂无法吸引学生的注意力，教学效果自然不好，而小学数学恰恰是枯燥的，罗列公式和程序化的教法，其效果必然不理想，达不到教学目的。

教法的核心是激发学生学习兴趣，把课堂还给学生，充分调动起学生的情绪，而非忽视学生主观能动性，强制灌输。

克特·w.巴克在他的《社会心理学》中有说这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。

活动越多样，能力发展越多方面。

”[1]这段话说明了主观能动性在数学学习中的重要作用。

学生是学习的主体，他们具有很强的主观能动性。

当代的小学生生于开放的新时代，他们的独立性和主体意识更强。

浅析小学数学教学如何发挥学生学习的主动性、积极性论文【论文关键词】主体参与小学数学教材教法教学模式【论文摘要】本文主要分析了小学数学教材教法课教学中存在的问题，同时就如何提高课堂教学效率，使学生不但“学会”而且“会学”、“会教”、“会研究”、“会创造”，提出了“主体参与”型教学模式，并对其理论建构、基本内容、具体操作及应注意的问题进行了论述。

1.弗赖登塔尔的再创造教学理论弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家，有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。

他认为数学学习主要是进行“再创造”，或者是他经常提出的“数学化”。

按照他的观点，这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是任何外界所强加的。

“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生为本，让所有学生充分参与教学活动，给所有学生以充分表现智慧与才能的机会，从而培养学生的自我发展能力。

2.现代教学价值体系论教学过程是一种特殊的认识过程、实践过程，也是创造价值的过程。

追求价值是人们认识与实践的内在动因。

现代教学价值体系论认为，使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学合理的方法是现代教学的基本价值。

即教学具有知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。

这些基本价值的实现应是学生主体的需要，而教师则要在教学活动中满足学生的主体需要。

3.罗杰斯的人本主义学习观人生来就对世界充满好奇心。

在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。

“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式就是建立在学生求知欲的天性上，给学生提供一种愉快的环境气氛，以学生为中心，教师充分理解和尊重学生，使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来，使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。

4.“给人以鱼不如授人以渔”的教学观教师不仅要使学生“学会”知识，更重要的是教学生“会学”知识。

“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式给学生提供了一个多种器官协同活动的机会和条件，创设了一种促进学习的氛围，使学生知道如何学习，并对教学过程适当调控。

如何培养小学生学习数学的主观能动性发布时间：2021-06-02T03:50:45.862Z 来源：《教育考试与评价》2021年第3期作者：杨宇[导读] 引入新型教学模式，培养学生学习的主观能动性，推动素质教育改革的发展。

合肥高新中加学校 230088摘要：小学是培养孩子们学习主观能动性的基础时期。

数学作为一门基础学科，是小学生的必修科目。

从小培养孩子们学习数学的主观能动性，能够提高学生的学习能力，为今后的学习奠定良好的基础。

然而传统的数学教学课堂不重视培养学生的主观能动性，课堂教学效率不高。

为了改善这种状况，教师应当引入新的教学理念，以生为本，重视对小学生学习数学的主观能动性的培养。

关键词：小学生；数学；主观能动性引言：长期以来，我国数学教学课堂的侧重点都是要求学生掌握教学内容，而不注重对学生学习能力的培养，由此导致了小学生学习的主观能动性降低，对以后的学习产生了负面影响，不利于学生的长期发展。

改革开放以来，我国教学领域的学者和专家们对这种教学方式进行了反思并规划了一些改进的方向。

教师要摆脱传统教学观念的限制，引入新型教学模式，培养学生学习的主观能动性，推动素质教育改革的发展。

一、小学数学教学现状由于受到传统教育模式的影响，老师在日常教学过程当中往往采取一些传统的教育手段，这种枯燥乏味的教学手段会使学生丧失对于小学数学的学习兴趣，不利于锻炼孩子们学习数学的主观能动性，偏离了素质教育改革的发展方向。

但随着我国新课标改革的不断深入，教师逐渐认识到了培养学生学习的主动性和积极性的重要性。

为了充分调动小学生学习数学的主观能动性，我国小学教师也在这方面进行了许多探索。

但由于传统教学观念根深蒂固，要培养小学生学习数学的主观能动性仍然举步维艰。

因此，小学数学教师应该集思广益，听取多方面建议，不断创新教学手段。

伴随着我国教育水平的不断提高，许多新型的教学观念以及教学手段逐渐涌现出来。

老师在日常教学过程当中，应该通过合理运用这些新型的教学手段来提高教学课堂的教学效率以及教学质量。

-075-2021年第14期（总第266期）教学案例JIAOXUE ANLI引　言《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教育要面向学生。

引领学生发展是日常教育教学的重要任务。

在教学活动中，教师应发挥学生的主体作用，让学生主动探索数学的奥秘，体验数学习题的解答过程，提高学生的参与度和融合度，进而提高学生在课堂上的学习效率［1］。

一、更新教学观念，优化师生关系新课程改革要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。

师生关系直接影响着学生的学习兴趣、学习行为、学习态度。

因此，教师应走进学生中，多与学生沟通和交流，与学生谈一谈日常生活、学习状况，成为学生的良师益友，构建平等、民主、和谐的师生关系。

教师要在课堂上给学生营造敢说、敢想、敢做的课堂氛围，引导学生积极展示自我，以此提升学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性［2］。

教师应用自己的情感唤起学生对数学的情感。

在日常教学中，教师应通过与学生的交流沟通，引起情感共鸣，从而让师生关系更加和谐，让学生感受到教师对自己的关爱和期待，加大学生的课堂情感投入，激发学生的数学学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。

二、巧用语言艺术，提升参与意识语言是沟通的桥梁。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”为了在日常教学中激发学生的主观能动性，教师应巧用语言艺术，增强课堂的感染力，吸引学生融入课堂，丰富其课堂体验［3］。

首先，教师要巧用口语艺术，用口头语言提高学生的学习积极性和参与意识。

例如，在教学“圆”一课时，教师可以这样说：“同学们，我们都见过八月十五圆圆的月亮，也见过圆圆的月饼。

今天，我们一起来学习‘圆’的相关知识，让我们一起走进‘圆’的殿堂吧。

”绘声绘色的课堂语言有利于增强学生的课堂参与感，激发学生的学习热情。

其次，教师应巧用语言艺术鼓励学生，肯定学生，保护他们的自尊心，提高他们的自信心。

每位学生都具有很强的表现欲，希望得到他人的夸奖和赞扬。

如何培养小学生学习数学的主观能动性摘要：小学生是数学教学的主体，课堂教学中要充分体现他们的主体作用，积极调动他们的主观能动性。

努力培养他们学会从自身特点出发，来选取符合自己的学习方法。

我们教师要积极改进课堂教学方式，转变教学思想；孩子们也要转变原来那种被动接受的学习心态。

只有这样，孩子们学习的自主性、能动性、积极性才能得到有效调动。

关键词：小学生数学学习主观能动性有效培养众所周知，小学数学教学的核心就是使孩子们学习过程不断优化。

这就要求我们在课堂教学中不断培养孩子们的自主性、能动性、积极性，转进教学方式和转变教学理念，留给孩子们充分发展的时间与空间，进而有效培养孩子们学习的主观能动性。

一、转变教学模式，营造良好课堂氛围作为一名小学数学教师，我们要善于发现孩子们的学习动机，激发他们的求知欲望。

让他们高兴地参与到课堂求知的过程中来。

在课堂教学中，我们营造“问题情境”要能够很好地使他们产生探求新知的心理。

我们提出问题的方式，要力求有趣与新奇；问题的内容要紧密结合孩子们的生活实际。

这样才能把孩子们有效地引入到问题情境中来。

而传统的教学模式最大的不足就是所有孩子做同样的一件事，没有考虑到孩子们的个体差异，忽视了孩子们在课堂上的主本地位，抑制了他们的求知欲。

我认为要根本上改变这种教学弊病，首先就得要求我们教师立足于孩子们学习的实际，科学地选取教学模式，选择适合孩子们的教学方法。

例如“课堂情境”、“小步走”的教学方式，给我们提供了一个化大为小，化整为零教学方式，使孩子们容易接受；我认为这种一步一步走，一步一个台阶的教学设计更适用于大部分学生，大家都跟着老师预设一步一步的学习，因而，孩子们能够在轻松的课堂氛围中学习，并且都会有不小收获。

教学模式不是一成不变的，我们要选择符合自己的教学模式，力求使它发挥出最大功效。

二、科学设计教学环节，激发孩子们的求知欲选择适合自己的教学模式后，我们就应该考虑如何科学设计教学环节了。

数学（心得）之注重发挥学生在数学素质教育中的主观能动性数学论文之注意发挥同学在数学素养教育中的主观能动性数学从学校就开设，在基础教育中始终是课时最多的主科，它是生活、学习、生产、科研必不行少的工具。

尤其数学的内容、思想、方法和语言已广泛地渗入到自然科学、社会科学的各个领域，成为现代文化的重要组成部分，因此，数学教学在提高全民族素养的教育中占有举足轻重的地位。

随着数学素养教育的深化，为使同学的数学素养教育落到实处，应从同学的数学意识、问题解决、规律推理和信息沟通这四项方面来体现。

据此，笔者认为在教学实践中要注意发挥同学在素养教育中的主观能动性。

笔者从以下三个方面谈点个人的做法。

1.引导同学数学的看，教会同学数学的想数学思想贯彻思维训练的始终，首先要引导同学数学的看和数学的想。

数学素养首先体现在数学意识、数学思想上，它要求同学学会数学看、数学的想。

以数学思想为主线，让同学戴上数学的眼镜，用数学的方式去思索。

以方程、不等式教学为例应试教育着重教给同学诸多方法，记住诸多题型，如指数方程就有化同底法、取对数法、换元法、图象法；对数方程又有化同底去对数法、换底法、换元法等等。

尽管有这法那法，但同学面对-〖SX（〗4〖KF(〗〖KF)〗〖〗2〖SX)〗(＞0且≠0)这样的方程，就不能辨别是什么方程以致于无从下手。

而素养教育则紧抓化归思想贯穿方程教学的始终，每遇到一种新的方程，首先引导同学与学过的方程对比、观看，找差别，找转化的支点。

经受数次后，同学就形成一种转化意识，于是对上述方程自然会把看作一个指数，再采纳两边同取以为底的对数的方法，把从指数位置上拿下来。

这种生中见熟、化生为熟的看法与想法就是数学的看、数学的想。

又如数列教学中，我们留意时时渗透这样的一个观看基点有序是数列问题化归与转化的重要目标。

如有依次排列的3个数3、9、8，对任相邻的两个数，都用右边的数减去左边的数，所得之差写在这两个数之间，可产生一个新数串3、6、9、-1、8，这称为第一次操作；做其次次同样的操作后也可产生一个新数串；3、3、6、3、9、-10、-1、9、8，连续依次操作下去，问从数串3、9、8开头操作第一百次以后所产生的那个新数串的全部数之和是多少？当同学面对这样的难题，他们要能做出三点反应1.1特别数据一般化。

在数学课堂上发挥学生主观能动性房县实验小学杜秀云小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

在小学数学的教学实践中，我针对学生天真活泼的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的因素，把快乐引进课堂，充分调动学生的主观能动性，促进学生全面参与，全面发展。

教学实践中，我从以下几方面进行了探索和实践：一、营造具有亲和力的课堂及心理氛围民主和谐的教学与心理氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。

学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

因此，我们教师要与学生建立起新型民主、平等的关系，变“一言堂”为师生互动。

在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱、期望和关注，真正体会到自己是学习的主人。

从而缩短师生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

二、探究、尝试新的教学方法1、游戏教学法心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。

”皮亚杰认为，游戏是儿童学习新复杂的客体和事件的一种方法。

把游戏作为学习的重要策略，可使学生在愉快的情绪中进行，在动中思，玩中学，从中获取知识，有利于发展思维，培养能力，达到寓教于乐的目的。

例如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。

浅谈数学教学如何激发学生主观能动性《新课程标准》中对主观能动性是这样定义的：主观能动性又称自觉能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。

数学因为学科的特殊性，往往会在课堂上出现一个尴尬的场面：教师在演算着抽象的数字，讲到口干舌燥，学生却昏昏欲睡。

不能调动学生的主观能动性，则无法使他们能思考，会创造。

下面是我结合多年的教学实践就如何在课堂教学中激活学生主观能动性，启迪学生思考的几点做法。

一、教学中充分培养学生动手操作能力。

在教学实践中培养学生动手操作能力，是激发学生积极主动地学习的关键。

马芯兰老师说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。

教学中教师要大胆放手让学生摸、摆、拼、画。

在动手操作中感受“空间”，要给机会让学生自己去观察、思考、探讨，变“要我学为我要学”。

这其间教师要当好“导演”的角色。

只有这样，学生才能在学习上“为所欲为”，决不是机械的“接收器”。

例如，一列火车长152米，它的速度每秒17.6米，一个人与火车相向而行，全列火车从他身边开过用了8秒钟，这个人步行每秒多少米？学生对这道题起初束手无策，我便启发学生拿出自己的笔、直尺和橡皮擦等文具，试着演示题中的情景，这时学生饶有兴趣地拿出直尺当火车，橡皮擦当人，演示着人与火车擦肩而过的情形。

通过反复演示、观察，有好几位学生发现了火车与人擦肩而过的一刹那，其实是人与火车尾相遇的过程，突破了这一点可以说这道题已经解决了一半。

我再因势利导：相遇时人与火车所行的路程之和是多少？这时学生继续演示，观察得更认真，已不难发现人与火车所行的路程之和正是火车本身的长度。

这道题也就迎刃而解。

我采用了现成的简单教具，让学生在操作中去观察，在实践中去思考，使学生的思维活跃起来，从而达到获取知识的目的。

这样的做法比教师机械讲解的效果好得多。

二、教学中通过一题多变，引导学生进行联想探究。

教学改革要求数学教学彻底摆脱“一题、一例、一解”的处方化的模式。

数学教学中挖掘学生主体能动性《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》中指出：“掌握一定的教学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素质之一”。

如果没有基础教育．素质教育就无法进行下去，这就象没有地基的大楼是盖不起来的一样，那只能是空中楼阁，可望而不可度。

所以，教学组织形式不论是班级授课形式，还是小组合作学习形式．基础知识的基拳技能都不能有丝毫放松．这都是人的基本文化素质。

总之，农村小学数学教育玩不能削弱．又存在空白。

要填平这片空白，我认为关键要使学生从桩动的吸收中解放出来，通过正确引导，激发兴趣，告之以谋和“帮贫扶固”等途径对症下药，使学生成为学习的主体。

“教人先正己”，正教师的思想．正教师的素质．正教师的教法，即要求高素质的教师、陪明确教师在教学中的主导作用，又确定学生的主体性。

如果数学教师只把自己的认识水平强加于学生，想当然地搬给学生成套理论蛄果，学生自然会感到突如其来，不可思议。

学生厌学的最大因素莫过于教师不善于引导。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的创造性劳动正在于选择方法，把理论原理变为活生生的思想和感情”。

作为一名优秀的教师，总是把自己的水平“_拉”到与学生同一起点上，与学生一起参与新知识的讨论，从感性生活到认识理论，从得出结果到形式技能：组织学生相互讨论，教师谩疑点拨．一石激起千屉浪，使学生相互之间的思堆“推波助澜”，形成高涨的学习激情。

所以，在优化数学课堂教学姑构，向40分钟要质量中，必须遵循教师重在诱导学生了解学习教学的意义、目的，端正学习态度和诱发学生的学习动机，使学生不仅学会，而且会学。

有了教师正确的引导，必能从根本上调动学生主动学习，从而提高教学效率。

数学教学最终也要落实到个体的学习行为上。

学生只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学的内容有所领悟，体会到“怎样学”和“为什么这样学”．进而内化为自己所有，逐渐形成自己的认识结构。

因此，教学中应将学生作为一个能动的个体，在教学教学中创造情境，营造和谐、融洽的课堂氛围，让不同层次的学生都能在自己知识的领域里品尝成功之乐．这样既矫正了学困生的心理负担，又使同学们产生愿意学习的内驱力；同时要激发、尊重和发展学生的学习主动性．引导他们主动参与教学过程．积极探究知识，这样做有利于充分发挥学生的学习潜能．有利于学生对未知领域的相互探究，有利于引导学生由“学会”向“会学”过渡|也有利于培养学生科学态度和学习科学的思维方法。

数学课堂教学应充分发挥学生的主观能动性[摘要]《新课程标准》强调：课堂上要以学生发展为主,把课堂变成学生的学堂，把一味的灌输变成不断的发现;为此,我认为要使我们的课堂时刻充满探索的乐趣和创新的“火花”,只有在教学充分发挥学生的主观能动性。

下面就让我以数学课堂教学为例谈谈我的观点。

关键词:课堂教学情景探索实践交流主观性一、创设情景，激发兴趣《新课程标准》提出：“义务教育阶段的课程不仅要考虑学科自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。

……使学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展”。

可见,课堂不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程及其在这个过程中表现出来的情感与态度。

因此，在课堂教学中作为教师的我们要为学生营造民主、平等、和谐、宽松的学习环境，从而发挥发学生的主观能动性.如我教学“加减混合运算”时，我模拟乘坐公共汔车上下车的情景，让学生轮流当乘客上下车，这样把枯燥乏味的加减混合运算知识情境化，使学生乐于接受，易于内化。

又如，在“买文具”一课中，由于生活中学生或多或少已有了关于人民币的知识，教学中不忽视学生原有的经验。

一些关于人民币的知识无需再由我去讲，而由学生叙说，师生共同倾听，这样，既调动了学生的学习兴趣，也使课堂变得异常活跃。

为此，我认为我们只要把学习活动建立在学生已有经验的基础上，让学生感到亲切、自然，产生认知的冲突，感受学习知识的需要与乐趣，就能有效激活课堂教学。

二、提出质疑，引导探索“学源于思，思起于疑”。

疑是打开知识大门的钥匙，是探求知识、发现问题的开始。

要发挥学生的主观能动性,就要打破教学的老框框，鼓励学生多质疑问难。

为此,我们在教学中，要注意创设质疑情境，培养学生质疑问难的意识和能力，给予足够的时间和空间，使其有提出问题、探索未知、发现规律的机会，从而形成探索的意愿。

对那些有新奇大胆的念头、别处心裁的想象的学生给于赞扬和肯定，还要及时引导，使其迸发出创造的火花。