浅论情景——交际教学法在大学英语教学中的适合性

论情景教学法在大学英语课中的应用【摘要】大学英语是各高校开设的一门重要基础课程，教育部《高职高专英语教学基本要求》中提出，学生必须掌握一定的英语基础知识和技能，具备用英语处理与未来职业相关的业务的能力，以适应不同工作岗位的需要。

针对高职高专学生的学习特点和教学要求，教师需要摒弃传统的以教师为主导的教学方法，通过设置大量情景来培养学生开口讲英语的能力和应付不同场面的交际能力。

而以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的情景教学法便是本门课程的最佳教学方法，它将更有效的提高学生学习的积极性和对知识的掌握应用能力。

【关键词】情景教学法高职高专英语教学一、高职高专学校的学情及教学要求高职教育是在当前国际发展形势下诞生的一种新型教育，高职学生也呈现出了与传统大学生所不同的学习特点。

高职教育是技能教育和就业教育的统一体，在教学过程中必须重视自身特点和发展规律。

目前高职学生与普通高校学生相比，入学时文化基础较差，在英语课程上显得尤为突出。

进入高职院校后，学生花在英语学习上的时间是极少的，很多学生甚至不愿花时间学习英语；同时加上英语基础薄弱，学生在听、说、读、写等基本技能方面跟其应有的水平有一定的差距。

种种现状，给高职英语教学带来了一定的压力和挑战，同时也对高职英语教学提出了更高的要求。

所以教学中必须由单一的智商教育转向注重情商教育。

在教学中学生作为学的主导力量，教师作为教的主体地位，两个主体只有紧密合作，才能达到理想的教学效果。

由于高职高专学生自身的特点，在教学过程中教师需由单一的灌输教育转向互动式教育，讲课内容要立足于课本但高于课本；讲课要有实战内容，富有趣味性；教师要善于培养学生学习热情，使学生乐学，不要虐学而使学生厌学。

只有建立积极的教学一体化体系，把单纯灌输教育变成双方互动式教育，才能提高学生的学习积极性。

而情景式教学法便是适合高职教学的一种有效方法。

二、情景式教学法及作用情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

浅谈英语教学中的情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法。

在这种教学法中，教师通过模拟真实的情景，结合素材、道具等教具，让学生在真实的场景中学习与实践，以便更好地掌握和应用所掌握的知识、技能和能力。

因此，情景教学法在英语教学中具有很大的适用性，能够为学生创设出一个真实的语言环境，提高其英语语言实际应用能力，培养学生的英语思维能力，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量，其优点得到了广泛的认可。

本文就英语教学中情景教学法的优点、适用条件及应用方法进行详细的介绍。

一、情景教学法的优点1.增强英语交际实践能力，激发学生的学习积极性。

情景教学是给学生提供一种与真实世界相仿的学习环境和充足的语境，可以培养学生的语言应用能力、想象力和情景应答能力。

在情景教学的环境中，学生会发现自己的表达能力得到了提高，激发了他们学习英语的积极性，这也是情景教学法有别于传统的板书教学的优点之一。

2.激发学生学习兴趣。

情景教学法以语言沟通为目标，通过真实情境的再现，使学生感到课堂气氛轻松愉快，让学生感觉学习英语是一种很有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

3.增强学生记忆力。

在情景教学法中，以生动的逼真的情景再现方式让学生对所学知识更加深刻而生动形象地印象，这种教学法给学生留下深刻的记忆，有助于他们在以后的学习中更好的应用所学知识。

4.实地考察能力。

在情景教学法中，老师会通过组织实际探究和调研活动，促进学生实地感受英语语境，让学生真正体验英语学习过程，增强了学生的实地考察能力，以便在未来的英语学习中更好地应用所学知识。

1.学生需要掌握基本的英语语法知识。

在情景教学法的教学过程中，学生需要掌握一定的英语语法知识，否则无法理解、运用提供给他们的情景信息，并根据教师的要求来进行应答，缺乏语法知识会阻碍学生的表达能力和学习效果，是无法适用情景教学法的。

2.学生理解英语的基本意思。

该教学法更适合于已经掌握了英语基本语法，并可以理解英语基本意思的学生，只有他们才能顺利地在情景里练习英语会话。

浅谈情景教学法在英语教学中的应用英语作为一门世界通用语言在人们的日常生活中显得越来越重要，相继而来的各个阶段所采用的英语教学方法也在受到各方面的关注，情景教学法也随着教育体制改革而出现，并在英语教学实践过程中取得了一定的成就。

它注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的興趣。

情景教学法与传统英语教学法的最大区别在于前者更加注重语言的操练与运用，真正达到学的最终目的——培养学生使用英语的能力。

标签：英语教学;情景教学法;游戏情景;激活情景;烘托情景;假设情景;运用随着时代的进步，人们对于英语学习的认识已经不单单是应付各种考试，更重要的是通过对英语的学习，来全面提高自身的素质，学以致用的观念越来越深入人心。

但平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。

学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。

什么是情景教学法？所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地通过语言描述、实物演示、音乐渲染等引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情景教学法以其独特的及语言、行动、情感于一身，对于提高学生的英语交际能力有巨大作用，成为英语教学法中的奇葩。

情景教学法的运用有多种形式。

如游戏、表演、实物展示、图片、简笔画、多媒体等等。

通过创设情境可以充分调动学生的学习欲望，提高学生的学习积极性。

如何运用情景教学法呢？事实上，只要情景创设的合适，该法可以灵活的运用在英语教学的各个阶段。

1. 设计游戏情景，寓教于乐教师可根据教材内容和学生年龄特点，设计学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。

一般来说小学阶段的学生更适合这种方法，游戏不仅能激发他们的学习兴趣，同时还能减轻压力于负担。

交际教学法在大学英语教学中的运用分析交际教学法在大学英语教学中的运用分析基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。

而英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语进行交际的能力。

因此，交际教学法自产生以来一直被教学界大力倡导和运用。

下面就让小编给大家带来交际教学法在大学英语教学中的运用，希望大家喜欢!交际法教学法的概念交际教学法(Communicative Language Teaching Approach)也叫做“意念法”(Notional Approach)或者“功能法”(Functional Approach)。

是在20世纪70年代，由美国语言学家戴尔·海姆斯(Dell Hymes)提出。

交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。

其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力(Language Competence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能;二是交际能力(Communicative Competence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。

具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。

交际教学法的优点交际教学法相对于传统的“语法—翻译”教学法有着比较显著的优势。

传统的教学法重视英语语法条目和词汇的讲解，教师整堂课讲解语法、篇章结构，学生被动地听，不利于学生英语学习兴趣的培养，学生学了十几年英语，最后还是“张不开嘴”，这就违背了英语教学的目的。

而交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，奉行英语是一种交际工具。

它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生的英语应用能力。

探析情景教学法在大学英语当中的应用摘要：与初、高中英语教学不同，大学英语授课有其特殊性：一个教师往往要面对几百个学生，这对英语教师如何有效地进行知识传授是一个考验；另外，英语在学生心中的性质和地位也发生了变化，由高考科目“下降”为选修科目，学生的重视程度不够，因而，学习的积极性也不会很高。

情景教学法就成为提高学生兴趣的方法或手段。

本文通过对情景教学法在大学英语中的应用的探讨以及相应的教学策略，来阐释如何提高大学英语教学的质量，以激发大学生对英语学习的兴趣和积极性。

关键词：主动参与网络多媒体角色转换随着中国经济的高速发展，与世界的接轨也越发的紧密，在这个大前提下，各种就业岗位对应聘人员提出了更高的要求，其中，对英语水平的要求也变得更加严格。

大学是一个人的学生生涯的最后一站，作为走入社会之前的“练兵场”，大学生要做好适应社会要求的各种准备，对英语的学习与掌握也是不可避免的。

大学英语教师在课堂授课时，可以运用情景教学法进行英语知识的有效传授，大学生也可以通过情景教学法实现对英语知识的充分吸收，掌握好英语这个必备本领，使自己在社会中获得更好的发展。

1 教师走入幕后，让大学生主动参与在初、高中英语教学中，英语教师是课堂的主角，所有的教学程序和过程都是由英语教师带领、安排并完成的；在这种情况下，学生只是机械地跟着教师的步骤进行知识吸收，这是一种被动性的学习状态，整个课堂体现出一种“填鸭”式的教学过程。

学生上了大学之后，渴望以一种新的方式进行英语学习，那么大学英语教师不妨转变以往的师生角色关系，让大学生成为课堂教学活动的核心，教师只起到启发和提点的作用。

以“高等教育出版社”出版的《新视角》教材第一册第九课“What Does Sex/Gender Have to Do With”为例，该课讨论的是岗位求职中的性别歧视现象，此内容与大学生的未来就业问题息息相关，教师完全可以把课文的复述交给学生，让大学生以角色扮演的方法，选一男一女两个学生扮演求职者，教师扮演招聘者，通过男同学的面试成功和女同学的面试失败来探讨性别在求职中的作用，让大学生提前感受毕业后的就业现实；更重要的是，角色扮演式情景教学法让学生有一种身临其境的感觉，其具体、直观的教学效果使大学生能更好地理解课文内容，有效地明白文章大意，而且学生们的听力和口语也得到的间接的锻炼，可谓一举数得。

浅析交际教学法在大学英语教学中的应用作者：赵飞鹰来源：《职业时空》2008年第10期英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际。

英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。

在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的，学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，也就是说Teaching is of communication，by communication and for communication。

因此，大学英语课堂教学不仅要教给学生各种英语知识，更重要的是要培养英语交际能力。

一、明确英语交际教学法在大学英语教学中的实质交际教学法是基于语言教学目的中培养学生的交际能力（communicative competence）这一理论基础发展起来的一种新的教学思想。

它是以语言教学功能项目为基础，着重培养交际能力的教学方法，交际教学法的目的是培养学生运用语言的交际能力。

交际教学法重视整个教学过程中的步骤，努力使教学过程趣味化，动态化；既呈跳跃性，又显循环往复的理性特色。

交际教学法的主要特点是：语言是交换和获取信息的手段；尽量用生活中提出的问题来组织教学；课堂活动以学生为主体，教师是课堂活动的组织者、材料的选择者和活动的促进者。

交际教学法对语言结构的准确程度要求不那么严格，把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，外语教学的核心是培养交际能力，所以就英语教学而言，教学的实质是“communicate，language use”而不是“teach the students for testing”。

二、英语交际教学法对传统英语教学模式的改变社会的进步对大学英语教学提出了越来越高的要求，大学英语教学改革也在很多高校轰轰烈烈地展开，课程标准吸取了现代英语教学研究的理论成果，把大学英语课程改革的重点确定为“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实践语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。

情景教学法在英语教学中的运用导言：在语言学习的过程中，教师的教学方法和策略对于学生的学习效果起到至关重要的作用。

其中，情景教学法作为一种有效的教学方法，在英语教学中得到了广泛的应用。

本文将探讨情景教学法在英语教学中的运用，并分析其优势和实践方法。

一、情景教学法的概念情景教学法是一种通过创造真实情境来进行教学的方法。

它能够将学习者置身于一个具体的情境中，通过亲身体验和参与，激发学习者的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。

二、情景教学法在英语教学中的优势1.提高学习兴趣和参与度情景教学法能够激发学习者的学习兴趣，因为它让学习变得有趣和真实。

通过创造真实情境并让学习者参与其中，他们可以更好地理解和运用所学知识，从而提高学习的参与度和积极性。

2.加强语言实际运用能力通过情景教学法，学习者能够在真实情境中使用英语，从而提高他们的语言运用能力。

在情景教学中，学习者需要用英语进行真实的交流和互动，这有助于他们提高口语表达能力、听力理解能力和阅读理解能力。

3.培养综合语言能力情景教学法注重培养学习者的综合语言能力。

在情景教学中，学习者需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言综合能力。

比如，在日常生活情境中学习如何购物、点餐、问路等，既可以提高学习者的口语能力，也可以提升他们的阅读和写作能力。

三、情景教学法在英语教学中的实践方法1.创设真实情境在教学中，教师可以通过创设真实情境来激发学习者的学习兴趣和动力。

比如，在教授购物场景时，可以在教室中搭建一个小型商店，让学习者扮演顾客和店员进行交流。

2.角色扮演角色扮演是情景教学法的一个重要实践方法。

通过角色扮演，学习者可以更好地体验和理解英语在真实情境中的运用。

教师可以引导学习者扮演不同的角色，进行真实的对话和交流，比如扮演顾客和服务员、医生和病人等。

3.情景故事讲解教师可以通过讲解情景故事的方式来引入教学内容。

通过情景故事，学习者可以更好地理解所学知识的应用场景，并在情境中进行相关的语言活动。

浅谈“情景教学法”在英语教学中的应用作者：徐阳来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第01期最近几年，专家学者为了使英语教学变得更加有效，不断探索求新的教学方法。

其中“情景教学法”占据很重要的地位，它能够激发学生的学习兴趣，能够消除在缺乏语言环境下所产生的畏难情绪。

在课堂上采取“情景教学法”，能够让学生成为学习的真正主体，从而从分发挥学生的主体作用，提高我们的教学质量。

语言教学不同于其他学科，需要有一定的语言环境和气氛，需要相互之间交流和沟通，需要有实践的练习机会。

如何有效在英语课堂上调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、培养学生的口语能力，是教师一直在探讨的一个问题。

在我的实践活动中，我很欣赏“情景教学法”，因为它能创设一种语言环境，能让学生感受到身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。

一、“情景教学法”的理论基础英语教学的最终目的是让学生具备一定的语言能力。

情景是指学习口语与书面语进行交际活动的一种情景。

修订版“初中英语教学大纲”阐述了培养学生创新能力是实施素质教育的一个宗旨。

从素质的角度上对英语教学进行了一个重新定位;充分体现了语言教学的实践性原则;注重学习英语与时代的紧密关系;强调对现代教育模式的充分利用。

如今，初中英语教材设计了很多听、写、读的材料，在一定的语言环境下使学生通过了大量的语言实践，从而提高口语交际能力。

在实施情景教学法的过程中，根据教材的不同创设一种比较形象、生动的语言情境，使学生在一种较为真实的环境下去学习，激发学生的学习兴趣，发挥学习的主动性，提高教学的质量。

二、“情景教学法”的具体应用（一）根据教材内容的不同，在课堂上创设一种贴近生活的语言情境，向学生介绍日常用语和书面语的不同课文的内容涉及到学校、家庭、社会，并反映了国外的思维方式和生活方式，提供了形式多样的交际语言材料，如：情景对话、歌曲、游戏等。

教师在教学时应该根据教材内容，学生掌握的语言水平，设定一定的语言环境去训练。

浅议交际教学法在大学英语教学中的应用摘要：交际教学法是一种重要的语言教学方法，它从理论和实践的双重角度，强调了学生语言和交际能力的全面提升，具有其独特的价值。

本文对交际教学法内涵进行了简要概述，并对大学英语教学如何应用交际教学法进行了分析。

关键词：交际教学法；大学英语教学；应用英语是各类高等院校开设的一门重要课程。

随着中国“走出去”和“引进来”发展战略的实施，中外交流日益加深，掌握良好的英语交际技能成为大学生拥有良好就业前景的必备能力。

因此，对于高校英语教学而言，除了要重点讲解语言知识外，还要注意培养大学生的英语交际能力。

交际教学法从理论和实践的双重角度出发，围绕学生语言和交际能力的全面培养，具有其独特的价值。

一、交际教学法概述交际教学法最早产生于上世纪70年代初，它是英国语言教育专家威尔金斯为了满足社会的语言交际需求，在吸收和借鉴直接法、听说法等语言教学方法的基础上而形成的一种重要的语言教学方法。

交际教学法以社会语言学、语言行为学说、系统功能语法等为理论基础，以语言功能项目为纲，其核心目标主要是为了培养和提升人的语言交际能力。

因而在现实教学中，交际教学法课堂上通常会引用大量的真实素材，通过喜闻乐见的生活体验让学生建立语言交际的直观感受，从而达到提升学生语言交际能力的目标。

交际教学法理论认为，语言是包括若干基本单位的系统，语言最主要的功能就是交际。

交际教学法在英语教学中的应用实现了语言知识功能和社会交际功能的结合，它既强调了语言知识的传授，同时也着重帮助学生在准确理解语言知识的同时不断提升交际能力。

因此，交际教学法具有典型的交际特征，它十分注重课堂教学过程中的交际性，学生不必担心出现语言性错误，这也是交际教学法的基本原则。

交际教学法中，学生对语言理解的传递性是课堂教学效果的关键，是语言系统交际功能的最重要体现。

除此之外，为了保证教学效果，交际教学法还要求学生掌握良好的翻译技巧和语言理解能力，教师也要通过多种多样的教学方法引导学生去感受语言和运用语言交际。

探析情景交际法在英语教学中的运用新《课程标准》指出新课标的指导思想是把任务型教学与交际教学法运用在英语课堂。

要求学生在教师的组织和指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。

而培养学生运用英语的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式。

因此，必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学代之以生动、活泼、形象、直观行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性化能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言实际运用能力。

英语是一门基础语言学科。

语言是交流思想的工具，学英语不仅要懂得别人用英语表达的思想，而且能用英语表达自己的思想。

英语作为交流工具，它离不开语言环境。

创造英语语言环境，营造英语氛围，使学生身心受到感染，从而提高学生的运用能力和交际能力。

一位教育学家说过：“教好外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。

学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，潜入水里面去，这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。

”也就是说学生只能通过实际运用英语才能获得语言技能，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

作为教师，要充分运用或创设情景给学生运用语言的机会，把要学习的语言知识和语言技巧融会到英语环境中去。

在教学中运用生活实际、直观物体、实景、创设情景交际法，有助于学生语言能力的提高，掌握用英语进行交际的本领。

近几年来，笔者在英语教学实践中，运用英语交际法教学，取得较好效果。

一、运用生活实际教学，培养学生获取英语信息能力不管在教学字母、单词还是句型，都为以后的英语交际活动准备语言基础。

字母和单词的教学看似简单，在教学中，教师若仅让学生反复认读、书写，学习气氛比较严肃，不够活跃，学生感到枯燥无味，学习效果就差。

如果采用形象有趣的教学方法，会收到事半功倍的效果。

我上初一字母课时，把生活实际引入课堂，这天班上正好有位同学穿了件有“ USA”字样的T恤衫，我说道：“这个同学的衣服上有什么字母？”学生们的兴趣一下提起来了，大声而整齐地读出“ U、S、A”。

试论情景教学法在英语教学中的运用【摘要】情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

因此，必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。

【关键词】情景教学；创设情景；在情景中学；情景中用教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”《英语课程标准》明确提出：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此教师在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。

情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用英语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。

情景教学法的应用语言有一定的创造性和灵活性。

浅谈情景教学法在英语教学中的运用英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入到英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣。

对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。

解决这个问题的关键是课堂教学。

因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。

一般说来，可以通过以下方式来创设情景：一、采用全英教学，创造良好的语言环境在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。

平时学生听、说、读、写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。

若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。

美国著名学者罗伯特 (Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，就会达到最有效的外语学习效果。

因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景。

天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

二、利用多媒体手段，进行情景教学在教学中，利用多媒体教学手段，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。

中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

例如：教师在教 stomachache, toothache, headache和What’s your trouble? What’s wrong with you?等句型时，教师可以用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，也可以用多媒体出示一些画面，学生问：What’s your trouble?教师回答：I have got a stomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。