语文教学的四问四思

“三找、三比、四问”工作反思西辛庄中心学校刘金舫夯实教师的学科基础功底，强化教师的教育教学底蕴，激发教师的成才成就动机，以实际行动开展‚三找、三比、四问‛活动。

一、三找1、树标杆：标杆是目标，是动力，有了标杆，才能不断努力，不断进步。

自我加压,明确方向,准确定位，树立学习的标杆。

我特别喜欢王崧舟、吉春亚、窦桂梅老师的课，所以经常在网上听他们的课，买他们写的书，还经常关注他们的博客，以名师为榜样，会使自己站位更高一些，理论水平提高得更快一些，还有自己身边一些优秀的老师，也是我学习的榜样。

同时我也不会迷失自己，我会大胆探索、实践自己的教学感悟。

2、找差距：认真分析找差距。

把良好的标杆作为自我剖析的一面镜子，紧密结合自身工作作风、工作方法等方面存在的问题，深刻分析与标杆之间的差距，进一步调整工作思路、提高工作水平，提升工作效率，力求在各项重点工作上有新突破、新发展。

把自己用心悟的教学原理通过最朴实、简单的教育教学手段来进行实践。

让每个孩子都能感受到来自老师爱的教育。

3、找原因：每次测试完，老师一看到分数就大失所望，很多题都讲过但学生还是出错。

于是乎，我们把一股脑的怨气全都洒在学生身上，把问题的症结全都归结为学生不用心，学生不勤奋。

但我想说的是，我们在埋怨学生的同时，更应该静下心来对自己的教育教学行为进行反思，只有找准了问题的根源，才能对症下药，才不至于每次考试结束后，都后悔不迭，都埋怨学生不争气。

造成这种根源的原因固然很多，但我认为，最应该反省的应该是我们教师自己：错误一出，我们的第一反应是‚我讲过多遍；我强调过多遍，但学生还是出错，问题就不在‘我’，而在于学生，‛老师们，你这样说的时候，是否这样想过：我们在课堂上是否真正把学生放在了主体地位，自己是否还在独霸课堂；自己是否真正调动了学生的学习积极性；自己的教学方法是否得当；自己是否注重了知识的拓展和迁移，自己是否关注到了学困生；自己是否注重检测和评价；自己是否重视了每节课的查漏补缺；自己是否注重了学习习惯的培养……只有弄清了这些，才会当学生出错时，不是一味地埋怨，也会因自己平时的教学失误而心存愧疚，也才会产生对课堂的敬畏之情，才会在今后的教学中精心备好每一节课，认真关注到每一位学生，教学的细节做精细了，学生才会在考场上减少失误，教学成绩自然就会提高。

四年级语文备课组的问题反思与改进措施
摘要：
一、问题总结
1.教学内容不够严谨
2.教学方法过于单一
3.学生参与度不高
4.课堂管理有待加强
二、改进措施
1.优化教学内容
2.丰富教学手段
3.提高学生参与度
4.加强课堂管理
正文：
随着教育改革的不断深入，备课组在语文教学过程中发现了一些问题，如教学内容不够严谨、教学方法过于单一、学生参与度不高以及课堂管理有待加强等。

为了解决这些问题，备课组积极探讨改进措施，以提高教学质量。

首先，在教学内容方面，备课组认识到教材不是唯一的知识来源，因此，教师们在备课过程中应充分挖掘课程资源，充实教学内容。

此外，备课组将加强教研活动，积极参与教育培训，提高教师的专业素养，使教学内容更加严谨。

其次，在教学方法方面，备课组将努力丰富教学手段。

除了传统的讲授
法，教师们还将尝试讨论法、情境教学法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高课堂活跃度。

同时，利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使教学更加生动有趣。

第三，为提高学生参与度，备课组将关注学生的个体差异，分层教学，设置不同难度的教学目标，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

此外，教师们还将注重课堂互动，鼓励学生提问、发表观点，提高学生的课堂参与度。

最后，在课堂管理方面，备课组将加强对学生的学习纪律要求，培养良好的学习习惯。

同时，教师们要学会倾听学生的心声，关注学生的情感需求，营造轻松、和谐的教学氛围。

总之，备课组将以问题为导向，不断反思、改进教学方法，努力提高教学质量。

语文课程标准核心素养四个方面初中语文解读
初中语文课程标准的核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。

以下是对这四个方面的具体解读：
1. 语言建构与运用：这一核心素养主要关注学生的语言表达能力。

学生应该能够积累和掌握一定数量的词汇和语法知识，能够正确理解和运用语言文字，并能够在口语和书面语中运用语言进行有效的交流和沟通。

2. 思维发展与提升：这一核心素养强调学生思维能力的发展。

学生应该通过语文学习，培养分析、比较、归纳、演绎等思维能力，能够运用批判性思维审视文本，探究问题，形成自己的见解。

3. 审美鉴赏与创造：这一核心素养关注学生的审美能力。

学生应该能够感受和鉴赏文学、文化等各类作品所表现出的语言美、形象美、意蕴美等，并能够运用所学知识进行文学和文化的创意表达。

4. 文化传承与理解：这一核心素养强调学生对传统文化的传承和理解。

学生应该能够理解和尊重中华优秀传统文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，同时也要理解和尊重其他民族的文化，具有一定的跨文化交流能力。

这四个核心素养并不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。

在教学中，应该将这四个核心素养有机地结合起来，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

语文阅读教学“四何”问题设计初探作者：罗咏红来源：《师道·教研》2019年第08期“四何”问题是“是何”“为何”“如何”“若何”。

“是何”指向一些表示事实性内容的问题;“为何”指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题;“如何”指向一些表示方法途径与状态的问题;“若何”指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。

“是何”问题，主要了解学生对事实性问题的掌握情况，“为何”问题主要了解学生对原理性知识的掌握情况，“如何”问题，主要了解学生对策略性知识的掌握情况，“若何”问题主要了解学生对创造性知识的掌握情况。

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，从这个角度来看，“是何”问题属于低层目标，“为何” 问题属于中层目标，“如何”“若何”问题属于高层目标。

一堂课高质量的课不应只有低层目标的问题设计，而应是低中高的搭配，并且中高层的目标设计要占一定的份量。

我们常要求学生“带着问题去阅读”，学生在未读之前应带着什么问题去读呢？我觉得应该带着“是何”问题去阅读，比如这篇文章写的主人公是谁？写了哪几件事？你觉得写得有意思的地方是什么？你觉得不理解的内容是什么？有了问题就有了阅读的动机，也就有了进一步分析鉴赏探究的基础。

为了激发学生的阅读动机，我们还可以将“是何”问题设计得更为具体一点，让学生在阅读时方向感更强些。

比如：《活着》一文的主人公徐福贵的人生和家庭遭受了哪些不幸？朱自清的散文《荷塘月色》描繪了哪几幅图画？李白的《蜀道难》写了蜀道上的几“难”？《祝福》这篇文章的主人公是“我”还是“祥林嫂”？这些问题在设计时暗示了一部分内容或写法，学生带着这些问题去阅读，就好像一个小孩拿到一个打乱的拼图会很想在最短的时间内把它们拼出来一样，会产生更强的阅读动机。

这里说的是阅读的“趣味”而不是“兴趣”，“兴趣”属于动机，而“趣味”带上了思维的色彩。

“为何”问题的设计应该是思维层面的，是让学生通过阅读和思考获得思维上的乐趣。

小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略
小学语文阅读教学应该注重培养学生的哲学思辨能力，帮助他们更好地理解文本，思
考问题，培养独立自主的思考能力。

以下是四种策略，可以帮助学生提高哲学思辨能力。

策略一：提问与回答
教师在阅读教学中要善于提出一些哲学类问题，鼓励学生对文本进行深入思考，进一
步拓展思维空间。

教师可以通过提问来激发学生的思考：“为什么会发生这样的故事？”，“作者想要传达什么样的思想？”等问题。

学生可以通过回答问题来展示自己的理解，同
时也可以学会分析和解决问题的能力。

策略二：引导探究
教师可以引导学生进行一些探究性的活动，比如思维导图、分组讨论等，来发现问题
和解决问题。

教师可以选择一些富有哲理的文章，让学生根据自己的理解进行讨论和探究。

通过这样的活动，学生可以从不同的角度来思考问题，培养出独立思考和解决问题的能
力。

策略三：解读经典
在阅读教学中，教师可以引导学生去阅读一些经典文本，比如《孟子》、《庄子》等，让学生通过阅读和理解来思考一些哲学问题，如“什么是好人？”，“人的品质如何培养？”等。

学生可以通过解读经典文本来培养自己的哲学思辨能力，了解古人的智慧和思
考方式。

策略四：写作训练
写作是培养学生思考能力的重要途径之一。

教师可以通过让学生写一些关于哲学问题
的作文，来锻炼学生的思考和表达能力。

学生可以通过写作来表达自己对一些哲学问题的
看法，通过写作来思考问题，培养出独立思考和解决问题的能力。

四年级语文（一）教学中存在的困惑和反思喜古小学李生妹回顾一学年的工作，发现教学在存在许多困惑。

例如：1、时间不够用。

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。

本班人数56人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。

2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。

语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？4、期末检测的形式单一。

我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。

一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。

这些困惑有待于，在今后的工作努力进取。

教学中的反思：让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学解决的一个问题。

我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：1、要加强自主学习的指导。

在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。

教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。

教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。

新课程标准2022版语文核心素养语文新课标四大核心素养：课程标准把语文核心素养凝练为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语言、思维、审美和文化这四个方面的具体内容是互相关联的。

语言建构与运用是语文课程独有的:要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

其他三点都与语言文字的运用有关:必须在发展语言文字运用能力的同时大力推进思维机制的发展，提升思辩能力,进一步增强思维的严密性、深刻性和批判性;必须鞭策学生在语文和其他学科的自学中，以及在生活中，秉持对美的崇尚，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣;必须并使学生在语文课程中进一步认知和认同文化多样性，高度关注当代文化，自学对文化现象的剖析，积极参与一流文化的传播。

这样明确的概括语文的核心素养是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。

王宁教授提醒语文教师在今后的课程实施中要注意四个问题:第一，把握好语文课程的定位;第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法;第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”;第四，实实在在做好探究、创新的教育。

一、首先，必须明晰修订版关于语文的定位就是“语文课程就是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“自学语言文字运用”、“实践性”和“综合性”应就是语文课程实行中不容偏移的关键点。

“语言建构与运用”就是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育必须和它融合在一起。

打牢基础，就必须深入细致狠抓听到、说道、念、写下、练习等环节，只有这样，就可以同时实现语言的建构和运用。

二、其次，语文教学要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。

要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心﹐观ai实基础，发展思维，注重读文课程实施的全过程。

教和学都要坚持语文学习的基本万法，亦少希的，众，促使语文核心书思考、积累梳理和运用实践，提高审美能力，理解和传承健康优秀的文化，促使语文核心素养的综合发展。

“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。

新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。

“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。

在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。

我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。

课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。

笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。

一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。

两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。

课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。

通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。

二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。

语文教学中存在的问题和困惑一、问题之一：传统教学模式的困扰在当前的语文教学中，许多老师仍然采用传统的教学模式，这种模式着重于知识的灌输和死记硬背，忽视了学生思维能力的培养和创新思维的引导。

这种单向传递知识的方式无法激发学生对语文学科的兴趣和主动性，容易使他们产生枯燥乏味、不愿意思考和探索语言魅力的态度。

二、问题之二：对于阅读能力培养的忽视语文教育应该强调提升学生的阅读能力，但在现实中，许多教师偏重于填鸭式的应试训练。

也就是说，在备考阶段会过分注重题海战术而疏忽了对真正理解文章内涵及提高阅读素养等方面内容的指导。

长期以来这样机械化记忆答案取得分数最高时间长阅读。

这使得很多学生在面对真实语篇时感到困惑。

三、问题之三：缺少与现实生活的联系语文教学中，教材、课堂内容与学生的现实生活缺乏关联，使得学生对所学知识的应用能力产生困惑。

传统的抽象概念和理论无法引起他们足够的兴趣和共鸣。

他们更愿意追求透过文字反映出的真实情感和世界观。

四、问题之四：对写作技巧的疏忽在当前流行新媒体和社交网络时代，许多学生已经失去了写作的能力。

语文教育中普遍存在着对写作技巧培养的忽视。

在课堂教学中，老师通常以讲解知识点为主，而没有给予充分关注写作能力及表达思维方式等方面内容指导。

五、问题之五：价值观引导缺失语文不仅是一门纯粹的工具性科目，还承载着传播人类文化、培养正确价值观念等重要功能。

然而，在现实中，由于考试成绩压力和其他种种原因，很少有老师能够给予足够关注这些方面内容指导。

这也导致了很多青少年产生动机不足，对语文教育的价值产生疑问。

六、解决途径之一：引入互动性强的教学模式为了解决传统教学模式的困扰，我们可以引入互动性强的教学模式。

例如，老师可以采用探究式教学、合作学习和参与式讨论等方式，激发学生的思维能力和创新意识。

通过给予他们更多的参与权利和自主选择权，培养他们主动钻研语文知识的习惯。

七、解决途径之二：强化阅读能力培养为了提高学生的阅读能力，在语文课堂中应该注重理解文章内涵、推测作者意图以及分析语篇结构等技巧。

语文阅读教学“四何”问题设计“四何”问题是“是何”“为何”“如何”“若何”。

“是何”指向一些表示事实性内容的问题;“为何”指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题;“如何”指向一些表示方法途径与状态的问题;“若何”指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。

“是何”问题，主要了解学生对事实性问题的掌握情况，“为何”问题主要了解学生对原理性知识的掌握情况，“如何”问题，主要了解学生对策略性知识的掌握情况，“若何”问题主要了解学生对创造性知识的掌握情况。

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，从这个角度来看，“是何”问题属于低层目标，“为何” 问题属于中层目标，“如何”“若何”问题属于高层目标。

一堂课高质量的课不应只有低层目标的问题设计，而应是低中高的搭配，并且中高层的目标设计要占一定的份量。

一、“是何”问题让阅读有动机我们常要求学生“带着问题去阅读”，学生在未读之前应带着什么问题去读呢？我觉得应该带着“是何”问题去阅读，比如这篇文章写的主人公是谁？写了哪几件事？你觉得写得有意思的地方是什么？你觉得不理解的内容是什么？有了问题就有了阅读的动机，也就有了进一步分析鉴赏探究的基础。

为了激发学生的阅读动机，我们还可以将“是何”问题设计得更为具体一点，让学生在阅读时方向感更强些。

比如：《活着》一文的主人公徐福贵的人生和家庭遭受了哪些不幸？朱自清的散文《荷塘月色》描繪了哪几幅图画？李白的《蜀道难》写了蜀道上的几“难”？《祝福》这篇文章的主人公是“我”还是“祥林嫂”？这些问题在设计时暗示了一部分内容或写法，学生带着这些问题去阅读，就好像一个小孩拿到一个打乱的拼图会很想在最短的时间内把它们拼出来一样，会产生更强的阅读动机。

二、“为何”问题让阅读有趣味这里说的是阅读的“趣味”而不是“兴趣”，“兴趣”属于动机，而“趣味”带上了思维的色彩。

“为何”问题的设计应该是思维层面的，是让学生通过阅读和思考获得思维上的乐趣。