回首新课程改革的九年坎坷历程

小学体育案例分析对体育课程的评价新课程改革整整走过了三年，三年来的新课改是怎样走过来的，给我们的学校教师、学生带来了什么，在此进行总结回顾，总结经验，找出不足，有利于新课改的进一步扎实开展，有利于推进素质教育的实施，有利于学生、教师、学校的和谐发展。

根据市、区教育部门，2005年秋,我区进入新一轮基础教育课程改革，义务教育阶段起始年级全部进入新课程实验。

在市、区教育部门的指导和支持下，认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。

通过几年来的实践，我区体育课程改革工作顺利推进，取得了一定的成绩，产生了一些困惑，引发了一些思考。

一、抓机遇促转变新课程通过对课程结构和学习内容、教学方法、评价方法的改革，实现了学生全面健康的发展。

新课程改革不仅为学生的健康成长提供了广阔的空间和机会，同时也为体育教师的专业成长提供了广阔的空间和机遇，也提供了一个促进体育教师专业化成长的平台。

过去“体育教学大纲”的重要标志是“统一性、确定性、精确性”为特征，体育教师过分依赖“体育教学大纲”便失去了创造性，影响教育教学水平的发挥。

新课程为体育教师专业化成长提供更大的自主性和创造空间，有助于体育教师形成稳定的教育教学风格，促进其专业化成长。

新课程下体育教师在教学内容、教学方法、学习时间、评价方法等方面拥有了更大的选择自主性。

这对于体育教师来说既是挑战也是机遇，在教育教学实践中会出现很多问题，要解决这些问题教师就必须了解、分析、研究以期解决这些问题体育教师就拥有自我展示的机会。

通过教育教学实践中促进体育教师自身的教育观念、教育思想的的转变，很多体育教师用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生。

多数体育教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。

由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习。

课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。

体育教师自身知识结构、思维方式和专业能力也获得长足的发展，促进自身专业化成长的水平的提升，实现真正意义上的自主成长。

新课程改革及高考改革进程1280人阅读问：新课改历程是怎样的？答：新一轮基础教育课程改革从1996年提出到现在经历了很长时期，大致可以分为四个阶段。

第一阶段：1996年至1998年，课程理想的萌芽及其酝酿阶段。

1996年在基础教育司组织下，调研了1993年开始实施的九年义务教育课程的实施现状。

接着基教司组织专家比较20世纪80年代以来的国际和国内基础教育课改，规划和设计新的基础教育课程体系。

1998年底，基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的政策策略基本形成。

第二阶段：1999年至2001年7月，课程文件的研制、出台与实施准备阶段。

1999年1月，成立了基础教育课改专家工作组，起草了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

展开各科标准制定、教材编写、各项专题的研究和政策制定工作。

设计好政策性框架之后，开始试验、实施。

2000年将教学计划更名为课程计划。

这个课程计划首次将小学和初等中学的课程放在一起规划，在课程表中将全部课程分成两大类：活动类和学科类，在课程中给予地方一定的自主性。

第三阶段：2001年7月至2004年7月，义务教育阶段课程改革实验和高中新课程方案的形成阶段。

2001年9月，新一轮课改涉及20个学科（小学7科，中学13科）的49种新课改实验教材首次在38个国家课程改革试验区使用，新课程进入全国性试验阶段。

同时开始探索国家、地方、学校三级课程管理的具体工作机制以及评价、考试制度的改革。

2002年秋季，省级课程改革试验区启动，义务教育新课程体系全面进入试验阶段。

2003年对试验的课程标准和教材进行全面修订，再次颁布了《普通高中课程方案（实验）和各学科课程标准（实验）。

第四阶段：2004年7月至今，义务教育阶段课程改革反思、全面推广高中新课程实验阶段。

问：高中新课改进程是怎样的？答：高中新课程改革始于2004年，到2007年进入新课改的高中已经约占全国高中总量的50%。

2004年秋季开始，高中教育课程改革在海南、山东、宁夏、广东四省区进入试点。

建国以来八次课程改革的历程第一次：（1949——1952）设置了门类齐全的学科课程，包括语文、数学、外语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等。

第二次：（1953——1957）削减教学时数、在教学计划中设置劳动技术教育课，1956年发行了第二套中小学教科书，对理论性有所加强，注意了学生动手能力的培养。

第三次：（1958——1965）“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

第四次：（1966——1976）文革，学校课程和教学历经了一场灾难。

第五次：（1977——1985）统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次：（1986——1991）1986年《义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

第七次：（1992——2000）突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。

第八次课程改革：根本任务：新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。

即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

核心任务：是学习方式的转变。

在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。

教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。

使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望作者：蒋笃运来源：《河南教育·基教版》2009年第05期改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了丰硕的成果，其中课程改革作为整个基础教育改革的核心发挥了重要的作用。

目前，作为实施素质教育的龙头和战略抓手的基础教育课程改革已经进入到了攻坚阶段，总结其得失，明确其方向和目标，对于把素质教育推向深入是十分必要的。

一、改革开放以来基础教育课程改革的历程回顾改革开放以来，我国基础教育课程改革大致经历了恢复重建、改革调整、基础教育全方位变革三个阶段。

(一)恢复重建阶段(1978年～1985年)“文革”后，我国教育事业千疮百孔，百废待兴。

1978年，党的十一届三中全会完成了在思想、政治、组织路线上的全面拨乱反正，我国社会主义建设事业走上了一条健康发展的道路，教育事业进入了复苏期。

同年，教育部相继颁发了《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》和《全日制十年制中小学教学计划(试行草案)》。

在课程设置上，小学设置政治、语文、数学、外语、自然、体育、音乐、美术8门课程；中学设置政治、语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、生物、农基、生理卫生、体育、音乐、美术14门课程。

在教材建设方面，以“为实现我国四个现代化培养又红、又专的人才打好基础和彻底消除‘文革’的不良影响”作为教材编写的指导思想，清除了极“左”思想的影响。

并注意用科学知识充实教学内容。

在课程实施方面，规定中小学必须根据教育部统一规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学，强调课堂教学是教学的基本组织形式，提出教学中必须发挥教师的主导作用、重视基础知识的教学和基本技能的训练，等等。

此次课程改革恢复了基本学科应有的地位，突出了中小学阶段的基础教育性质，对结束课程教材的混乱局面，恢复正常的教学秩序，起到了决定性的作用。

针对学科设置的不足，1981年3月教育部颁发了《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》，增设了思想品德课，在四、五年级恢复了地理、历史课。

改革开放以来基础教育课程改革的历程与经验1.目标：建立新的课程和教材体系改革开放以来，我国基础教育课程改革的核心目标始终围绕着建立新的课程和教材体系。

这一目标的设定源于对时代变化、社会进步和教育本身发展的深刻理解。

面对全球化浪潮和技术的快速进步，中国的教育体系迫切需要做出适应性调整，以更好地培养符合未来社会发展需求的人才。

新课程体系的建立意味着对传统课程体系的深刻反思和重构。

我们逐渐摒弃了过去过于注重知识传递的课程模式，开始强调学生的全面发展，特别是创新思维和实践能力的培养。

我们加强了跨学科学习，鼓励学生在多样化的学习环境中通过解决实际问题来加深理解和提高能力。

同时，我们也注重培养学生的社会责任感，使他们在未来的社会中发挥积极作用。

教材体系改革也是课程改革的重要组成部分。

我们强调教材内容的及时性、科学性和实用性，努力使其与社会发展和技术进步同步。

我们鼓励教材编写者勇于创新，打破传统的教材编写模式，使教材更符合学生的认知模式，更贴近他们的现实生活。

同时，我们也注意教材的多样化，以满足不同地区、学校和学生的需求。

建立新的课程教材体系是我国基础教育课程改革的重要目标。

实现这一目标需要我们不断探索创新，也需要我们在实践中不断总结经验，才能更好地推动基础教育课程改革的发展。

2.特点：注重政治思想教育，注重基础知识传授，采用苏联的教学模式和方法改革开放以来，我国基础教育课程改革的一个显著特点就是注重政治思想教育。

这一特点源于中国的教育传统和社会主义建设的实际需要。

在基础教育阶段，通过课程内容的设置和教学活动的组织，培养学生的社会主义核心价值观，增强他们的民族认同感和自豪感，被认为是教育的一项重要任务。

思想政治教育一直在课程改革中发挥着重要作用，贯穿于各个学科的教学之中。

同时，基础教育课程改革也注重基础知识的传授。

改革开放初期，面对知识匮乏、教育水平落后的现状，加强基础知识教育成为当务之急。

课程改革强调系统学习和掌握基础知识。

落华收实，循理求道——盘点巴林左旗基础教育课程改革十年历程巴林左旗的基础教育课程改革工作，在上级部门的关怀下，在教育局的正确领导下，在各基层学校领导、教师的不懈努力下，历尽十年的探索、实践，在理念、形式、效果各个方面均发生了沧海桑田的变化。

从2002年的一声“春雷”，到2007年的数次“南巡”，现如今已在我旗“花落寻常百姓家”。

往昔历历，足迹深深，盘点近十年的基础教育课程改革历程，瞻前以循理，顾后而求道。

现将探索的历程细陈如下：回眸课程改革的探索历程寒暑十载，转瞬即逝。

巴林左旗的基础教育课程改革工作，从开始的“似曾相识”，到现在的“柳暗花明”，各级领导、教师付出了艰辛的努力。

依据个人的理解，将课程改革的十年探索，按照时间的跨跃，人为的分为三个阶段，不一定科学，只为盘点的方便：第一阶段：抓住机遇，稳步推进，一切为了孩子的发展。

（2002年——2004年）一、阶段推进情况：2002年8月25日，巴林左旗教育局四楼会议室，来自11个试点校的120余名校长、主任和课改实验教师坐在主席台下，《巴林左旗基础教育课程改革启动大会》胜利召开，我旗的基础教育课程改革试点工作正式拉开帷幕，会上李国副旗长做了重要讲话。

会前，2002年5月，为了响应国家的号召，全面深化素质教育，全面提高国民素质，教育局决定实施新一轮基础教育课程改革。

教育局首先对教研室进行了重组，以公开竞争的方式从全旗择优选聘了14名教研员，这一举措在广大教师中产生了积极的影响，表明了教育局实施新一轮课程改革的决心。

会后，教研室各学科教研员与试点校联系，建立实验教师档案，进入班级进行摸底调研，收集第一手信息。

随后的一年时间，教研员沉入到实验学校，在实验区掀起了大学习、大讨论的高潮。

一是教研员发现教师理念转变不彻底，还是讲的多，就组织了第一次座谈会，分析研讨如何转变教学方式与学习方式，起到了很好的引领作用；二是教研员发现教师不会进行组织调控，就组织了第二次、第三次座谈会，并请优秀的教研员、教师当堂做课，起到了很好的示范作用；三是发现实验教师难以放下“师道尊严”，和“小孩子”沟通能力不强，就分批次组织了三次不同规模的“幼小衔接活动”，请优秀的幼儿教师给实验教师做示范课，引领小学教师做“平等中的首席”，“蹲下身子看孩子”，使实验教师的教学行为有了很大转变。

中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。

第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。

强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。

二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。

人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。

第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。

1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。

三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。

四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。

第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。

十年课改回顾与反思一、风风雨雨课改十年1、基础教育课程改革的依据“两决定一纲要”是基础教育课程改革的依据。

“两决定”是指《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，“一纲要”是指《基础教育课程改革纲要（试行）》。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）：“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。

但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

”“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。

抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。

”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。

基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。

但我国基础教育总体水平还不高，发展不平衡，一些地方对基础教育重视不够。

进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。

”“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。

小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。

从小学起逐步按地区统一开设外语课，中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课。

普通高中要设置技术类课程。

”《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

新中国成⽴以后的⼩学课程改⾰新中国成⽴以后的⼩学课程改⾰（⼀)1949—1952年的第⼀次课程改⾰1949年12⽉教育部召开第⼀次全国教育⼯作会议，会议提出了教育改⾰的基本⽅针“以⽼解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有⽤经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。

这⼀⽅针具体规定了教育改⾰的步骤和⽅向，这次改⾰是教育部门⾃上⽽下进⾏的，实⾏对旧课程的改造，初步确⽴了我国中⼩学新课程体系，形成了全国统⼀教学计划、统⼀教学⼤纲与统⼀教科书的“⼤⼀统”课程模式。

具体过程如下：1950年8⽉教育部颁发《中学暂⾏教学计划(草案)》，这是新中国成⽴后的第⼀个教学计划；同年9⽉，在全国出版会议上提出中⼩学教材必须全国统⼀供应的⽅针，并成⽴⼈民教育出版社，承担编写国家统⼀教材的任务，于1951年出版了第⼀套中⼩学全国通⽤教材。

1951年3⽉教育部召开第⼀次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出⽬前普通中学的教学计划必须全国统⼀，课程科⽬和每科教学内容必须定出统⼀的标准。

同年10⽉，政务院颁发了《关于改⾰学制的决定》，重新规定了中⼩学的学制，规定⼩学实⾏五年⼀贯制，中学修业年限为六年，取消初⾼两级分段制，中学修业年限为六年．分初⾼两级，各三年。

1952年2⽉教育部颁布了《四、⼆旧制⼩学暂⾏教学计划》，此计划是在1948年《⼩学课程第⼆次修订标准》的合理因素的基础上，是在取消“公民”、“公民训练”的前提下，“⼯作”改为“美⼯”，包括图画和劳作，将“国语”改为“语⽂”，把所有合科课程全部改为分科课程。

1952年3⽉18⽇，经中央⼈民政府核准，教育部公布了《⼩学暂⾏规章（草案）》和《中学暂⾏规程》，确定⼩学教学学制为5年，⼩学开设语⽂、算术、体育、图画、⾃然、历史、地理和⾳乐课程，⼀⾄三年级不设常识课，可以在语⽂和其他各科教学中学习⾃然和社会等常识。

四、五年级增设⾃然、历史和地理。

我国课程改革历史回顾自中国改革开放以来，我国课程改革经历了多个阶段。

这些改革旨在提高教育的质量和效益，培养具备创新精神和实践能力的人才。

以下将回顾我国课程改革历史。

首次课程改革是在1978年，这一年标志着改革开放的开始。

当时，教育界面临的重大任务是推进教育体系的现代化建设。

这一改革的主要目的是调整教育内容，提高学生的实践能力和创新精神。

新的课程建设关注培养学生的全面发展和综合素质，同时倡导学习兴趣和动手能力的培养。

在初步实施这一改革后，我国教育水平显著提高。

随着改革的深入和社会的进步，我国在1990年代进行了第二次课程改革。

这一次的改革主要体现在对教育内容和教学方法的调整。

特别是在中小学教育中，课程结构进行了重新调整，注重知识的质量和深度，强调学生的独立思考和批判性思维。

这一改革也引入了现代教育技术，为教学提供更多工具和资源。

随着经济的高速发展和社会的变革，教育界逐渐对传统的教育模式提出了质疑。

在新世纪开始的时候，我国展开了第三次课程改革，旨在培养具备创新能力和实践经验的人才。

这次的改革关注的是学生的全面发展和终身学习能力的培养。

为了实现这一目标，教育界加强了课程的实践性，注重学生的主动参与和实际体验。

同时，新的课程改革也推动了学校教育与社会的深度融合，促进了学生的社会适应能力和职业素养的提升。

近年来，随着技术的迅速发展和教育需求的变化，我国的教育体制面临着新的挑战。

为了适应这一变化，我国进行了第四次课程改革。

这一次改革主要关注培养学生的创新能力和信息素养。

新的课程改革注重贯彻以学生为主体、以问题为导向的教学理念，鼓励学生发掘问题和解决问题的能力。

此外，推动学校教育与社会的更紧密合作，扩大学生的实践机会和实践经验，以培养学生的实际能力和创新潜力。

总的来说，我国课程改革经历了多个阶段，每一次改革都试图适应社会的发展需求，提高教育的质量和效益。

从培养学生的实践能力到注重学生的全面发展和创新能力，再到现在注重问题解决能力和信息素养，课程改革一直在不断探索和创新。

新课标学习体会周庄小学陈志会在全面推进素质教育的今天，新课程的实施，无疑是教育改革领域里一道亮丽的风景线，给小学基础教育注入新的活力，带来勃勃生机。

回首与新课程改革同行的日子，收获颇多、感慨颇多。

作为一名小学老师，初次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。

当我打开新的实验教材，一种耳目一新的感觉充盈了我的心间，与旧课程相比，新课程具有人文性、综合性、实践性。

以前学过的种种理论，仿佛一下子都成了“纸上谈兵”，怎样教？就在我摸石头过河的时候，我接受了为乡做研讨课的任务。

这节课我上得不够成功，给大家留下了很多研讨的空间，也使我陷入了深深的思索。

教学实践中的种种表现使我意识到自已的教学观念还没有彻底地转变过来。

我仍在穿新鞋走老路，只有确立新的教学理念，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变，我才能找到打开学生的心门的钥匙。

苏霍姆林斯基曾有过一个比喻：“要像对待荷叶上露珠一样，小心翼翼地保护孩子们幼小的心灵。

”真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。

我开始试着蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习、生活、参与他们的游戏，甚至说说家常。

我不再是一副高高在上的脸孔，不再是满口的听我说，我允许孩子们发表自已的意见，允许他们随时发现并指出我的不足，我成了孩子们的大朋友，成了他们的知心人。

新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是绝对的权威，教学不是强迫，不是命令，而是钻进学生的心灵世界，去寻找激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的欲望。

于是，在我的课堂上有了这样的局面：为了一道题的多个解法，大家争论得面红耳赤，为了一个故事的结局大家放飞想象，为了演好课本剧大家争先去找合作伙伴，我成了孩子们学习的合作者，和他们一起讨论，一起表演，一起体验发现与成功的乐趣。

新课改历程回顾与反思新课改历程回顾与反思关于我县推进新课程改革进程中存在的问题的调研报告为了深入了解、分析我县新课程改革进程中普遍存在的突出问题，为进一步抓好新课程改革工作，顺利完成第一轮课改，新课改历程回顾与反思。

我经过一个多月的下乡调研，先后深入到全县的20余所中小学，通过听课、评课、座谈、讲座、送教下乡等形式，对我县课改以来课堂教学有了更加深入的认识和了解，从中发现了一些问题，现分析如下：一、教育思想、教学观念有待进一步转变。

1、校长是学校办学思想、办学方向的领导者。

有一个好校长就有一所好学校，校长是学校的灵魂。

教师反映在课堂教学上思想观念，无不与校长的领导有关。

我们的部分校长长期以来忽视对教师专业成长的引领，自己成为了学校事务的领导者，对教学工作的管理、组织不到位，教育思想、教学理念不高，不能指挥和领导教学工作的开展，心燥事粗，常规管理抓不细，过程管理抓不牢。

致使教师囿于传统的思想和模式，长期得不到正确的引导和帮助。

因此，校长要首先成为一个独立的思考者，一个积极的学习者，真正成为学校办学思想、办学方向的引领者。

2、观念决定思路，思路决定出路。

在调研中，我们发现很多教师工作压力很大，但是缺少有效地办法。

把自己的压力转嫁给学生，迷信补课，迷信题海战术，自己经常加班加点，也迫使学生加班加点，自己不断重复自己，也迫使学生不断重复自己。

课上以传授、讲解为主。

也不管学生愿听不愿听，能不能听懂，能不能接受，照本宣科地说完自己的教案，就算完成了教学任务。

自主、合作、探究的学习方式不能贯彻落实，教师的教学行为、教学方式几年甚至几十年都没有改变，学生学习无兴趣，甚至厌学。

我们认为这是当前教学效率低下的根本原因。

学校和教师把追求升学率作为办学的唯一宗旨和目标。

二、教学策略、教学方法、教学手段亟待进一步改进。

1、教学目标不明确、定位不准确。

听完一节课后，和教师座谈，我们首先问到的第一个问题是本节课的教学目标是什么？有的教师答非所问，有的教师三维目标确定不明确或不准确，语文课的教学目标忽略知识与能力、方法与过程，直接把目标确定为情感态度与价值观目标，失去了本学科根本性的东西。

中国的八次课改历程中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。

第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。

强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。

二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。

人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。

第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。

1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。

三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。

四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。

第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。

课改路漫修远经过多年的教育实践和经验累积，我国的课程改革已取得了长足的进步，但同时也面临着许多挑战。

课程改革是一个长期而复杂的过程，需要不断进行实践探索和创新改进。

本文将从历史、现状和未来三方面探讨中国的课程改革。

一、历史我国的课程改革可以追溯至20世纪初，当时我国正经历着现代化进程的萌芽阶段，教育也受到了前所未有的重视。

1912年，民国政府成立了“教育部”，开始统一国家教育，推行西式学制和教育体系。

1949年，新中国成立后，教育改革成为新政权的首要任务之一。

在这个历史背景下，我国的课程改革开始了漫长的征程。

1958年，中国推行了“大跃进”政策，实行了“群众化、政治化、官僚化”的教育模式。

这导致了一系列的问题，如编写草率、不科学的教材、违背学生实际需求的教育内容、教育质量下降等等。

1978年，中国进入改革开放的新时期，随之而来的是教育领域的改革。

同年，教育部颁布了《中小学教育改革纲要》，旨在改进教育体制、提高教育质量、落实素质教育等。

从此，我国的课程改革进入了新的阶段。

二、现状目前我国的课程改革已取得了许多成果，如开设选修课、拓宽教育内容、推广新课程标准等。

在中小学教育方面，我国已经实现了普及化，但是质量方面仍存在不少问题。

教学方式老旧、课程内容陈旧、教学质量不均等问题仍然困扰着学生和老师。

此外，部分学校和教师过于注重应试教育，忽视了素质教育和实际能力的培养，这也是课程改革亟待解决的问题。

三、未来我国的课程改革机制仍不完善，需要在多个方面进行改进。

其中，以下几点十分关键：1. 推行以学生为中心的教育理念。

教学应关注学生的兴趣、能力和需求，而非只是满足应试要求。

应注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力。

2. 加强教师培训。

教师应具备先进的教育理念和方法，注重新技术的应用和实践操作，并能够灵活应对不同的学生需求。

3. 制定一整套科学合理的课程标准。

这些标准应当覆盖所有年级、学科和教学方面，保证教学内容的科学性、系统性和连贯性，以确保每个学生都能够获得良好的教育。