部编(统编版)六年级语文下册精品教案带教学反思-第四单元-古诗三首教案

部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思第四单元10古诗三首马诗/（唐）李贺课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。

一、导入：1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。

没等老师画完，就看出来了，好眼力。

喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！2师：马是六畜之首。

是吉祥、幸福、成功的象征。

今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗，感悟大意1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。

请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。

（生自由读）师板书全诗。

2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。

4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！三、理解诗句，体会情感（一）前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。

2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。

反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。

5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？8.出示图师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。

所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读（二）后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。

2020春季人教部编版六年级下册语文目录部编版六年级下册语文第四单元10.古诗三首教学设计教学目标1.会写“络、锤”等4个字。

2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

3.借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

教学难点：借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学准备：课件教学过程第一课时一、情境导入,激发兴趣。

1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。

(唤起学生对马的兴趣。

)2.板书课题,交代作者信息。

3.导入新课。

马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。

今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。

三、再读古诗,整体感知。

1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。

(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。

短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。

)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。

思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。

(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。

)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。

“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。

) 这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。

3古诗三首［教学目标］1.会写7个生字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

［教学重难点］1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。

2.借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。

（重点）3.结合牛郎织女的故事，感受作者所表达的思想感情，了解相关中华传统节日的文化内涵。

（难点）一、回忆交流，引出“牛郎织女”的话题1.学生通过背诵积累的古诗，回顾“七夕节”的习俗。

（1）引导学生回顾并背诵五年级上册学过的《乞巧》一诗。

（2）学生回顾五年级学过的“牛郎织女”的故事并交流与七夕相关的节日习俗。

2.教师小结：课前大家查找了许多关于七夕节风俗的资料，刚才大家进行了充分地交流，让我们对牛郎织女的故事和七夕节的风俗有了更多的了解。

二、初读古诗，揣摩情感1.过渡：牛郎织女的故事家喻户晓，而一千多年前的一位诗人也以古诗的形式讲述了他们的故事，并流传至今。

2.理解诗题的含义。

（1）学生齐读题目，教师引导学生借助注释理解“迢迢”的意思。

（2）学生思考：“牵牛星”距离“谁”显得遥远？学生结合自己的思考发言：牵牛星距离织女星显得遥远。

教师小结：是啊，牵牛、织女相隔万里，这么远的距离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？今天我们一起来感受一下吧！3.初读古诗。

学生大声朗读，教师提示学生注意“皎”“纤”“擢”“杼”“脉”等字的字音和句子间有规律的停顿。

4.学习生字。

（1）点拨书写：“盈”字上半部分应先写“横折折折钩”，再写“撇”，里面的“又”最后一笔变形为“点”。

（2）课件出示“盈”的两种解释：①充满；②多出来，多余。

请学生根据不同意思进行扩词并造句。

三、熟读诗文，理解古诗大意1.教师在课件中标红“素、章、盈盈、脉脉”等字词，引导学生在熟读的基础上借助注释理解这些字词的意思。

《竹石》教学设计教材分析《竹石》是部编版六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》中的一首古诗,这首诗语言质朴、形象生动、寓意深刻。

它的语文要素是：学习托物言志的表达方法；它的人文主题是：抒发、坚定志向与心愿。

这首诗写竹即写人，学文即学志，学托物可言志，学气节和风骨。

教学目标1.品悟竹之姿、竹之志，感悟气节对于人生的价值与意义。

2.结合诗人生平、拓展阅读诗人作品，了解古诗托物言志的特点。

教学重难点学习诗人作品，了解古诗托物言志的特点。

教学方法1.形式多样地读，学生反复与文本对话，感悟诗中意蕴。

2.品析关键词“咬、立、千磨万击”，理解竹之姿、竹之志。

3.对比竹、人的命运与历练，拓展阅读诗人写竹作品，感受诗人借竹写志，寓意深长。

教学基本过程一、“竹”之源，初闻君子之说课前暖场（3-5分钟）暖场内容：（梅、兰、竹、菊的古诗诵读）1. 刚才同学们温习了我们学过的“梅、兰、竹、菊”花中四君子的古诗句，读着读着，你读出了梅的什么品质？预设1：坚强、谦虚。

（它是是最坚韧的花。

）预设2：高洁。

（孤独的不与百花争春的高洁美。

）2. 读着读着你读出了兰的什么品格？预设1：廉洁、质朴。

（它不为黑暗污垢所染。

）（它被誉为花中君子、王者之香）预设2：清逸。

（它花容端庄、幽香清远，历来作为高尚人格的象征。

）3. 读着读着你感受到了菊的什么精神？预设：坚强。

（不畏严寒、迎霜斗雪。

）4.你们猜猜竹代表什么？（PPT出示：？）预设：生说各种答案。

生1:坚韧挺拔。

（它给人以立志奋发的激励。

）生2：奋发向上。

（竹虽有节，却不止步。

）（暑尽寒来，它仍绿荫葱葱。

）生3：简约淳朴。

(素面朝天，保持本色。

)生4：高风亮节。

(不求闻达于莽林，不慕热闹于山岭。

)生5：刚正不阿。

(不畏权势、不逢迎、不偏私。

)生6：专心致志。

(一年四季经受着风霜雪打，它始终“咬定青山”。

)正直：虽不粗壮、但却正直。

无私奉献：它全身上下都是宝，竹杆可以做成竹椅、凉席等。

部编人教版六年级语文下册：3.古诗三首教案+教学反思3.古诗三首寒食/（唐）韩翃教学目标1、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

3、会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字。

教学重点/难点教学重点：边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

教学难点：理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

教学用具标签教学过程一、检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。

（读后评读）（2）填空练习。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

二、教师点拨。

（1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。

天宝进士。

官至中书舍人，“大历十才子”之一。

原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。

古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。

“春城”一语，高度凝炼而华美。

“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。

“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。

春意浓郁，笼罩全城。

诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。

“飞花”，就是落花随风飞舞。

这是典型的暮春景色。

不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。

一个“飞”字，蕴意深远。

由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

部编版六年级语文下册第四单元教学设计及反思（精品）10古诗三首1．会写本课“络、锤”等生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

默写《竹石》。

3．借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。

1．理解诗歌所表达诗人的志向。

2．感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。

(分组准备)搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。

3课时第一课时一、创设情境，揭示课题。

亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的民族气节鼓舞了多少仁人志士。

自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。

李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！(板书：古诗三首)。

二、初读古诗，了解大意。

1．轻声读诗歌，扫清生字障碍。

请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。

2．借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。

三、再读古诗，理解诗意。

(一)《马诗》1．了解作者。

李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代“三李”。

是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。

他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。

留下了“黑云压城城欲摧”“雄鸡一声天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。

《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。

诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。

下面我们就来理解一下诗歌的意思。

2．理解诗意。

(1)出示“大漠沙如雪，燕山月似钩”(2)思考。

“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？(3)“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。

《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。

教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。

1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。

2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。

教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。

3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。

首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。

4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。

5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.。

最新部编版六年级语⽂下册第3课《古诗三⾸》教案教学设计（含教学反思）3 古诗三⾸【教学⽬标】1.知识与能⼒(1)指导学⽣朗读并背诵这三⾸诗。

(2)理解诗句的意思,体会诗⼈的思想感情。

2.过程与⽅法(1)读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。

(2)理解“不知秋思落谁家”的思乡之情。

3.情感与价值在品读第⼀⾸古诗的同时,体会⼥主⼈公因爱情受阻⽽痛苦和哀怨的情感。

【教学重点】品味语⾔,体会诗歌的思想感情,朗读并背诵诗歌。

【教学难点】体会诗歌的感情基调,感受诗⼈的情感。

【教学准备】课前查阅⼀下关于这三位诗⼈的资料——他们⽣活时代的情况,以及写传统习俗的古诗。

【课时安排】3课时第⼀课时教学过程教师批注⼀、导⼊新课寒⾷节是古代的⼀个传统节⽇,在清明节前1~2天,古⼈从这⼀天起,三天不⽣⽕做饭,所以叫寒⾷。

我们⼀起来看看当年寒⾷节时的长安城是什么样的。

⼆、整体感知1.知诗⼈,解诗题。

韩翃:字君平,南阳(今属河南)⼈。

天宝进⼠。

官⾄中书舍⼈,“⼤历⼗才⼦”之⼀。

原有诗集,后散佚,明⼈辑有《韩君平集》。

寒⾷节是我国古代的⼀个传统节⽇,⼀般在冬⾄后的第105天,清明节前1~2天。

古⼈很重视这个节⽇,按风俗家家禁⽕,只吃现成⾷物,故名寒⾷。

2.读诗句,明诗意。

师:⾃由读诗,结合注释试着说说诗句的含义。

“春城⽆处不飞花,寒⾷东风御柳斜。

”诗⼈⽴⾜⾼远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。

“春城”⼀语,⾼度凝练⽽华美。

“春”是⾃然节候,城是⼈间都⾢,这两者的结合,呈现出⽆限美好的景观。

“⽆处不飞花”是诗⼈抓住的典型画⾯。

春意浓郁,笼罩全城。

诗⼈不说“处处飞花”,因为那只流于⼀般性的概括,⽽说“⽆处不飞花”,这双重否定的句式极⼤加强了肯定的语⽓,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

诗⼈不说“⽆处不开花”,⽽说“⽆处不飞花”,除了“飞”字的动态感强烈,有助于表现春天的勃然⽣机外,还说明了诗⼈在描写时序时措辞是何等精密。

部编版六年级语⽂下册第10课《古诗三⾸》精美教案（统编版）第四单元集体备课本单元围绕“⾰命理想”这⼀主题，安排了《古诗三⾸》《⼗六年前的回忆》《为⼈民服务》《⾦⾊的鱼钩》四篇课⽂。

《古诗三⾸》⽤托物⾔志的表达⽅法，表达了诗⼈们的抱负和志向；《⼗六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了⾰命先驱李⼤钊同志牺牲的经过；《为⼈民服务》是⽑泽东为纪念张思德同志所写的⼀篇演讲稿；《⾦⾊的鱼钩》讲述了发⽣在红军过草地时的⼀个真实感⼈的故事。

单元语⽂要素在课⽂中的梯度序列10 古诗三⾸教学⽬标1.读准“燕、劲”等字的读⾳，会写“络、锤”等字，默写《⽵⽯》。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.体会诗⼈的情感及诗⼈所咏事物背后抒发的志向。

教学重难点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗⼈抒发的情感。

教学策略1.指导朗读古诗⼤多讲究押韵，这⼀特点体现在朗读上就表现为朗朗上⼝，有鲜明的节奏感且韵味⼗⾜。

因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学⽣在读中感悟古诗的节奏、韵律，从⽽培养他们的语感。

有了前⾯的朗读、感悟的铺垫，后⾯的背诵⾃然⽔到渠成。

2.借助注释为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我⼒求引导学⽣进⾏有效的、必要的理解。

让学⽣先借助注释弄清字词意思，再⼤致说说诗句的意思，最后让学⽣⼀边读⼀边想象画⾯，在体验中感悟诗情。

教学准备1.预习提纲：完成《状元⼤课堂·好学案》对应课⽂预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时第1课时《马诗》课时⽬标1.学习《马诗》，读准“燕”字的读⾳，会写“络”字，有感情地朗读古诗。

2.了解古诗⼤意，并在此基础上背诵古诗；感受诗⼈的豪情壮志和渴望⽴功报国的⾚⼦之⼼。

3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的⽅法。

教学过程板块⼀积累成语，情境导⼊1.师：同学们的⽂学积累都很丰富，⽼师这⾥有⼏个成语填空，你们敢挑战⼀下吗？2.课件出⽰成语填空题。

第4单元10 古诗三首【教学目标】1.知识与能力(1)会认会写本课的生字,生字要结合易混字多读多写。

(2)能够正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

(3)熟读课文,理解诗句的含义,体会作者的情感。

2.过程与方法读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。

3.情感与价值通过朗读感受诗人的豪情壮志和渴望立志报国的赤子之心。

【教学重点】能够正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

【教学难点】整体把握,诵读赏析,感受诗人的情感。

【教学准备】课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况,他们写的其他豪情壮志、立志报国的诗篇等。

【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注一、导入新课1.同学们,我国是个文明古国,有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。

其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

读诗可以使人灵秀,读诗可以陶冶我们的情操。

同学们学过很多古诗,谁愿意来展示一下?今天老师也带来了一首好诗。

(大屏幕出示:《马诗》)2.朗读指导。

(1)自由读古诗。

(2)指名读古诗。

(教师点评)(3)齐读古诗。

(古诗不仅要读得准确、读得响亮,还要读出韵味)(4)学生用“/”划分朗读节奏。

(5)听了大家的朗读,老师也忍不住想读这首诗了。

(教师范读,学生再齐读)3.同学们,你们知道这是谁的作品吗?(李贺)有谁了解李贺吗?4.简介作者。

(课件展示)5.自学古诗。

二、自读古诗,分析古诗1.学生自学古诗,出示学习要求。

2.(生合作学习,师巡视指导)很多同学都有很好的学习习惯,能在书上批注,古人就说过“不动笔墨不读书”。

3.汇报交流,告诉大家你读懂了哪些内容。

4.讲读第一、二句。

(1)解词。

大漠:广阔无边的沙漠。

燕山:指燕然山,今蒙古国境内杭爱山。

钩:古代的一种兵器,形似月牙。

(2)指导朗读。

(3)学习“燕、钩”。

燕:多音字,本课读yān,指燕然山。

先查部首灬,再查12画,上中下结构。

钩(gōu):先查部首钅,再查4画,左右结构。

字义:用来悬挂或探取东西的器具,形状弯曲;形状像钩子的;汉字的一种笔画;用钩状物探取;一种缝纫法,用带钩的针编织。

统编六年级下册第四单元古诗三首《竹石》教学设计含反思教材简介：《竹石》这首诗是部编版六年级下册古诗词三首中的一首题画诗。

本单元以“理想和信念”为主题，语文要素是通过查阅相关资料，加深对课文的理解，并体会人物品质。

《竹石》是一首借物喻人、托物言志的诗，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。

设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。

而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、托物言志的写法，达到人文性与工具性的统一。

学情分析：六年级学生已经积累了一定的学古诗的方法。

教学中，让学生自学古诗理解诗句的意思。

但由于古诗词语言凝炼、高度浓缩、含蓄委婉等特点，再加上时代变迁。

诗词的意境和思想感情等给学生带来了一定的困惑。

所以，我将诗人的生平与他的诗作引进课内。

感悟诗的内涵，学习诗人咏物言志的写法、体会古诗词的魅力和文化蕴涵，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。

教学目标：1.有感情地朗读、背诵并默写诗文。

2.能借助注释，结合资料，理解诗句的意思，体会诗人的高尚的人格和刚正的气节。

3.领悟诗人通过具体事物表达志向的方法。

教学重点：能借助注释，结合资料，理解诗句的意思，体会诗人的高尚的人格和刚正的气节。

教学难点：领悟诗人通过具体事物表达志向的方法。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，初读全诗同学们，上节课我们认识了通过马认识了壮志未酬的李贺；借石灰感受了磊落淡然的于谦，今天让我们走进第三首咏物诗《竹石》。

1.板书课题，读题。

2.解题：本诗要咏叹的对象是——扎根在石头中的竹子。

3.出示作者绘画作品，引导学生从图片中谈对“竹”的感受。

4.请同学们自由读诗，把每个音读准确。

课件出示——竹石咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

二、结合注释，理解诗意1.关注注释，回顾学习古诗的方法。

（预设：插图、资料、注释……）2.借助方法，和同桌交流诗句字面意思。

最新部编版六年级语文下册第四单元古诗《石灰吟》《竹石》教案及反思10 古诗三首▶教学目标1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等4个字，默写《竹石》。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。

▶教学重难点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。

▶教学策略1.指导朗读古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。

因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。

有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。

2.借助注释为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。

让学生先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。

▶教学准备准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时第2课时《石灰吟》《竹石》▶课时目标1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。

3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。

▶教学过程一、谈话导入，回顾学法1.了解表达方法。

师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。

像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。

今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。

2.回顾学习方法。

（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。

（2）小组合作，学习古诗。

【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。

二、学习《石灰吟》1.自主合作，熟读古诗。

（1）汇报交流，正音：“凿”读“z áo ”;“碎”读“su ì”。

《古诗三首》教案教学目标1.流利、生动、有感情地朗读并背诵古诗，品味诗中作者流露出的感情。

2.分析诗中描绘的画面，体会作者的描写手法，培养学生的写作能力。

3.通过学习和理解，体验不同古诗的风格特征。

4.通过看注释，查找古汉语词典，联系学过的知识，根据上下文推断重要字词的解释，从而理解古诗的意思。

教学重难点1.学习诗中托物言志的写作手法，为写作积累素材。

2.灵活分析作者的写作思路和感情线索。

教学时间3课时教学准备多媒体课件展示查找相关古诗的写作背景资料，了解诗人的生平简介。

教学过程第一课时《马诗》一、新课导入诗的风格各异，类型多样，联系所学知识，大家了解边塞诗吗？都知道哪些边塞诗人呢？（王昌龄、岑参、高适等。

）今天让我们走进另一位边塞诗人李贺的世界，学习一首新的边塞诗《马诗》。

马诗（板书）二、初读古诗（一）教师范读课文，再领读课文。

（二）同桌之间相互交流，找出不认识的生字、生词。

大漠燕山金络脑（三）学生大声朗读，找出不理解的词语。

燕山：指燕然山。

这里借指边塞。

钩：古代的一种兵器，形似月牙。

何当：何时将要。

金络脑：用黄金装饰的马笼头。

三、精读古诗（一）纵观全文，背景简介1．师：大家了解诗人李贺吗？现在让我们初步了解他。

（课件出示：李贺生平简介）2．师：《马诗》是一首边塞诗，那么何为边塞诗呢？（1）课件出示边塞诗介绍。

（边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的一部分。

以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。

）（2）点名朗读。

3.反馈交流：（1）指名交流。

（2）首先，通读全文，找出反映出边塞诗意象的词语。

（大漠、沙、燕山、钩、金络脑）（3）这些意象对于写作边塞诗而言有什么作用呢？（通过对边塞风景的描写，展现边塞独有的自然风貌，为抒发将士边塞生活作了良好的铺垫。

）（二）诗画分析，理解诗句1.诗的前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”，描写了什么画面？（一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。

第四单元教学目标：1.会写“络、锤”等4个字。

2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

3.借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学重难点借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点教学过程- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。

1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。

(唤起学生对马的兴趣。

)2.板书课题,交代作者信息。

3.导入新课。

马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。

今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。

三、再读古诗,整体感知。

1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。

(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。

短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。

)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。

思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。

(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。

)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。

“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。

) 这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。

)四、交流探讨,感受深义。

1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。