联系生活实际创设有效情境

有效情境的创设有效情境是實施课堂教学的重要环节，也是提高课堂教学质量的基本途径。

教师以学生的生活和认知为出发点，结合课堂教学的内容，创设有效的情境，引导学生在情境中发现问题、解决问题，获取科学知识，可促进学生对知识的理解和应用。

本文通过案例，对小学科学教学中创设有效情境的方法展开具体分析。

〔关键词〕小学科学；有效情境；创设情境教学法是新课标背景下比较新颖的教学方法。

这种教学方法以生为本，整个课堂教学的构建突出学生主体，在创设丰富的情境氛围中，开展课堂教学活动。

教师在课前根据课堂教学内容和学生情况，创设真实的学习情境，学生在多样化的情境活动中，习得知识，培养能力，获得积极的情感体验。

在小学科学课堂中，通过创设与学生日常生活相关的问题情境，让学生产生情感的共鸣，调动学生学习的积极性，主动参与学习，进行科学探究，培养学生解决问题的能力，促进学生科学核心素养的发展。

但是在实际的教学中，教师创设的情境出现只注重形式，与学生的生活脱节等问题。

如有的教师在创设情境时，只注重活跃课堂氛围，看似热闹的活动，实则与教学内容并无关联；有的教师对情境教学法缺乏深入认识，在课堂教学中不能有效发挥情境教学的作用；有的教师没有关注学生认知情况，创设的情境与学生的生活脱节，学生难以理解。

有效的情境教学依赖于教师真实且有创意的任务设计，吸引学生积极地投入和沉浸其中，进入预设情境和角色状态，进行科学探究，促进自身能力的发展。

一、生活情境引导知识建构生活情境的创设是比较常见的情境设计，切合小学生的认知基础与心理发展特点，即将课本知识与现实的社会生活相联系，学生置身于真实的生活情境中，主动发现问题，大胆提出问题，积极参与实践探索、学习知识以及提升综合能力。

在真实的生活情境中，知识更加灵动、有意义，能极大地激发学生的求知欲和探索欲。

学生并不是空着脑袋进入课堂的，在日常生活和学习中，学生对事物会形成自己的认识和看法，形成一定的知识经验。

真实的生活情境可以激发学生原有的知识经验，调动学生的认知能力，构建新的知识经验，再将新知识应用于解决现实生活的问题，实现知识的应用与迁移，感受知识学习与生活的紧密联系。

联系生活实际创设问题情境——让学生在“问”与“动”中积累数学活动经验蓬莱市实验二中孙雪莲以生活问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程。

在教平行四边形，引入这节课时，我给学生提供了这样一个生活情景：（开场白：同学们喜欢春游吗？在一个春光明媚，鸟语花香的春天，我带领学生去广阔的世纪广场春游）春游时遇到一个问题：新世纪广场有一块平行四边形的花园,（1）需要分开种植两种不同颜色的花(要求所占面积相等),你能帮管理员设计一个划分方案吗?（2）若要种植四种颜色的花呢?问题（1）的提出，马上激起了学生研究的热情，学生在纸上画着，不多时，每个学生的纸上都呈现着各种各样的分法。

研究问题（2），有些同学皱起了眉头，看着自己纸上的分法，却不能证明自己的猜想，于是教室里产生了讨论声。

在数学课堂中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。

学生能获得融直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。

这类探究活动直接指向问题的解决而非获取第一手直观体验。

学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。

动手操作——让学生在“动”中积累数学活动经验；数学从某种意义上说，是一种体验数学。

我们应该提供足够的机会让学生去评价、体验研究发现的“过程”。

教学中为了让学生自主研究发现“平行四边形的对角线互相平分“这一性质，我给学生提供了一些教具：两张平行四边形纸片，大头针，刻度尺。

设计两个活动：活动1 设计实验探索平行四边形对角线的性质。

活动2 说一说探究活动中你的发现，并给出证明过程。

同学们积极研究，小组合作，设计了多种方案：测量；对折重合，旋转重合。

通过活动的设计，教师给学生提供了研究的时间和空间，让学生有充足的时空去探索、思考和交流。

让学生在活动中学会探索、创新。

亲自动手试一试的操作活动让他获得了直观感受。

联系实际贴近生活创设情境实践应用发布时间：2021-03-29T09:02:52.070Z 来源：《教育学》2021年2月总第241期作者：张文龙[导读] 拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

辽宁省朝阳县西五家子乡中心小学122000人的思维过程始于问题情境。

问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。

因此，在教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

一、数学源于生活，重视生活情境《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

同时，要鼓励学生多视角思考问题，优化解题策略。

如在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就像计算机的学习离不开上机操作一样。

一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。

那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课，我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。

在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解“1元=10角”，我创设了这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的，还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。

在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。

联系生活实际，创设有效的生活情境联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界动身，选择学生身旁的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”数学教学中，教师要不失机会创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的踊跃性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。

教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。

二要构建开放的生活情境。

教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习进程转变成实践性、开放性的学习进程，引导学生发现问题，斗胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

三要创设多元的生活情境。

教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

真正实现课的导入“生活化”——教学的导入恍如是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力恍如是悦耳的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。

教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。

真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

要让学生感觉数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。

这样的课堂教学才是有效的。

联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界动身，选择学生身旁的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”数学教学中，教师要不失机会创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的踊跃性，主动有效地参与学习。

多措并举创设有效情境为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

究竟如何来创设有效的情境呢？笔者结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。

这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。

只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。

随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用过于外化的教学手段使学生达到预期的学习目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究、学会合作交流、学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。

因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

例如，在教学《平移》这个内容时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。

学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

让学生感受到数学就在他们的周围。

创设有效情境打造有效课堂摘要小学数学课堂教学中，创设情境教学已成为一道亮丽的风景。

有效情境应积极做到能唤起学生学习兴趣，激发学生探究欲望，促进学生主动思考，点燃学生创新的火花，从而打造有效的数学课堂。

关键词有效情境优效课堂体验数学新课标中倡导：“让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。

”那么，在当前小学数学教学中，如何创设有效的情境，使学生真正受益，打造优效课堂呢？本人认为要在以下几方面下工夫。

一、以情境唤起学生学习兴趣生活是数学的源泉。

创设贴近学生生活实际的情境，可以使学生对数学产生亲近感，从而激发学生浓厚的学习兴趣，这样学生就能积极主动地参与到学习活动中来。

教学“按比例分配”时，结合学校实际情况引出数学问题：最近学校图书室正在整编书籍，打算安排四（1）班和六（1）班去实践活动，分配给两个班共816本图书，请同学们帮忙分一分，两个班各分多少本？学生听了跃跃欲试。

一个学生说：“我认为平均分，每班分得816÷2=430（本）。

”大多数学生纷纷点头表示赞同，有的学生若有所思。

这时一位学生站起来说：“我不同意，我觉得这样不公平。

”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，这时教师趁势提出：“平均分不合理，那么按什么标准来分才合理呢?”小组讨论后提出了两种不同的方法。

方法一：按人数来分，人数多的多分一些，人数少的少分一些；方法二：按照效率来分，六年级学生年龄大，效率高，应多分一些，四年级学生应少分一些。

在这基础上，教师提出：六（1）班55人，四（1）班47人，两班各应分得多少本图书？六（1）班与四（1）班工作效率的比是5:3，两班各应分得多少本图书？这样把教材中缺乏生活气息的题材换成了学生熟悉、感兴趣的生活素材，激发了学生学习的积极性。

二、以情境激发学生探索欲望数学知识比较抽象，小学生一向喜欢直观形象的事物，让他们学习抽象的数学知识自然感到困难乏味。

如何从学生生活实际入手，创设情境，激活学生学习动机和探索欲望，是课堂教学的关键。

联系生活注重实效获得发展——评杨春仙老师的《图形的放大与缩小》一课杨春仙老师执教的这节课，教学难点比较多，具有一定的挑战性。

但杨老师的整堂课教学思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，课堂教学效果好。

具体表现在以下几个方面：一、联系生活创设有效情境新课标指出：数学应结合学生已有的生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学，感受数学与现实生活的联系。

杨老师做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。

如在导入时杨老师通过蛋糕的放大的合理性，让学生判断哪个图更合理，让学生用数学的眼光感知生活中放大与缩小的现象，使数学知识既从生活中来，又回到生活中去，使学生在现实情境中学习了数学，体验了数学的应用价值。

二、紧扣目标教学流程清晰。

探究“图形的放大与缩小”的知识时，教师注意强调了放大后与放大前的比，缩小后与缩小前的比，并特别强调了对应边长的比，有助于学生理解重点。

本节课难点之一是仅看一个比，学生较难区分是要求将图形放大还是缩小，为此在学习图形的缩小后，结合判断题：“按下面的比画出新图形后，各是把原图形放大了还是缩小了”的练习，使学生进一步明确了比的前项大于后项表示图形的放大，比的前项小于后项表示图形的缩小。

在练习中加强对比。

练习中让学生在观察中比较，得出2号和3号肯定不是1号长方形放大后的图形，从而要在4号和5号图形中去找；同理，4号和5号不是1号缩小后的图形，必须从4号和5号图形中去找。

大量的练习有效地巩固了新知，教学效果显著。

三、反复比较，层层推进。

在本节课的教学中，教师能有效地组织学生由易到难，由简单到复杂，由具体图形到生活实际，进行反复比较，使学生学有用的数学知识，为继续学习奠定基础，也为应用所学知识解决生活中的实际问题奠定基础。

如：比较按2：1的比画出三角形放大后的图形与放大前的图形各自的斜边，引导学生深刻地发现按2：1的比把三角形放大时，各对应的边比都是一样的。

例谈创设有效情境激发学生学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。

学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。

如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。

正因如此，在数学教学过程中，我想方设法创设有效情境，激发学生兴趣，提高了学生学习的积极性、自觉性和主动性。

下面谈谈自己在课堂教学中的一些具体做法。

一、根据实际创设有效情境，激发学生兴趣师：同学们，今天有这么多老师来听课，你高兴吗？楮老师今天也非常高兴。

现在咱们以热烈的掌声对各位领导和老师们的到来表示欢迎！（师生鼓掌）师：小朋友们，掌声很热烈，但不够整齐。

请听一听，楮老师是怎么拍的？拍了几下？（教师有节奏地拍4下）请小朋友学老师的样子，拍6下。

师：根据刚才拍的，请你提出一个数学问题好吗？生1：我们比老师多拍了几下？师：你知道吗？生1：我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：6－4=2。

生2：老师比我们少拍了几下？少拍了2下，列式：6－4=2。

生3：老师和小朋友一共拍了几下？6+4=10。

师：小朋友提的问题都很有价值。

今天咱们来研究第一和第二种情况。

出示：6下比4下多2下，6－4=2；4下比6下少2下，6－4=2。

在教学“求一个数比另一个数多几、少几”的问题这节课中，我根据实际情况，即兴创设有效的教学情境——鼓掌欢迎听课老师和领导的到来，由掌声到比较谁多谁少，导入新课比较新颖、有趣，一下子激发了全班学生的学习积极性，为下面的学习作了很好的铺垫。

二、运用课件创设有效情境，激发学生兴趣课件动画演示（教师边演示边叙说情景）：星期天乐乐去看电影，他买了一张2排3号的电影票，他拿着票走进电影院，发现有两扇门“单号门”、“双号门”。

乐乐看了看手中的票，想：我应该进哪扇门呢？学生分组讨论怎样帮助他。

创设有效情境构建和谐课堂《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。

事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

一、取材于学生的生活,创设真实的生活情境新课程倡导教学要回归学生的生活世界,反应在数学教学中,就是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近,取材于孩子的生活。

也就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。

如:钱守旺老师在教学“比的意义”一课时,创设如下情境:师:老师先问同学们一个问题,你们班是男生多还是女生多?男生有多少人?女生有多少人?(学生回答时教师板书男女生人数。

)师:男多女少这种现象从全国来看也非常明显。

教师在大屏幕上显示几个网页,在网页中突出以下数据:1.海南省新生儿男女比例为135︰100。

2.我国于2000年进行的第五次全国人口普查数据显示:在新生的婴儿中,男女人数的比为119.2︰100。

3.男女比例失调,十年后我国将会有数千万光棍汉。

师:刚才我们提到的135︰100和119.2︰100都是比,关于比你们想知道些什么?(学生自由回答)师:比表示的是两个数之间的一种关系,这节课我们就来学习比的意义。

(板书课题:比的意义)真实的数据,一下子吸引了学生,新的表示形式,激发了学生进一步探究的欲望。

当然,教师在创设生活情境时,要特别明确,情境的创设源于生活,但要高于生活,我们所说的生活情境是把“生活数学”课堂化。

实际生活中的情境往往综合了许多因素,比较复杂,如果原封不动地展现在学生面前,可能需要花费很长的时间,达不到好的教学效果。

二、选择学生感兴趣的题材,创设有趣的故事情境一般来说,学生比较爱听故事,将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。

创设有效情境，提高语文课堂效果我国著名教育学者朱绍禹先生曾说教育的作用在于为学生创造适合学生学习的情境，教师不仅要靠他们多年教学经验知识，还要靠自身的品格艺术魅力，而完美的教学情境的标志是能够为学生创设自由思考的空间。

以下本人结合多年教学经验，就如何结合新标准语文教学目标创设良好生动的教学情境与广大教师共同探讨。

一、导入丰富”作料”，创设情境激发学生兴趣情境的丰富生动程度与许多因素有关，”作料”则是情境生动的基础。

恰当的导入，能活跃学生的精神思维，引起学生对教学的兴趣。

导语内容要做到知识、艺术、趣味的完美融合，调动学生的思维，把学生带入兴奋的状态，为学生快速接受知识和实现情境教学目标修建一条平稳宽阔的道路，便于让学生轻松愉悦的穿过掌握语文知识和体会语文魅力的必经之门。

设计导语是一门艺术也是成功的关键，可以利用文字、生动的故事，也可以利用学生感兴趣的影像资料，如歌曲、影片等。

打破沉闷的气氛，把学生带入生动的教学中，开启学生想象思维。

但具体还要看实际情形，根据教学内容的不同特点和学生自身的情况，来安排导入的内容。

二、设计问题情境，活跃教学气氛多年教学实践证明，教师在传授新知识的时候结合生活背景，创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，让学生主动思考，参与课堂教学，活跃学生思维，提高教学质量和学生学习质量。

问题情境是教师为让学生快速融入教学情境，引导学生思维方向而精心设计的，如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师要有针对性的设计问题，启发学生主动思考。

在我的教学中首先在黑板上写个”脚”字，然后让学生们讨论后回答哪些动物有脚，脚的用处是什么？在学生们讨论动物脚的同时话题一转，提问：大家听说过植物也长脚吗？在学生们惊奇的同时，我将今天学习课文的课题《爬山虎的脚》板书在黑板上，问：它的脚长在哪里？又有什么用处呢？这样一连串的问题设计，既集中了学生的注意力，使他们开始思考，又活跃课堂气氛，有助于本节课教学内容的完成，极大地激发了学生的求知欲。

高中数学概念教学中联系实际生活,创设问题情境引入
的例子
以下是一个高中数学概念教学中联系实际生活，创设问题情境引入的例子：
教学主题：函数的单调性
引入方式：
1. 提问学生：“你们平时喜欢运动吗？如果喜欢，你们更喜欢哪一种运动？”根据学生的回答，引出“爬山”这项运动。

2. 进一步提问：“当你们爬山时，随着高度的增加，你们有什么感觉？”引导学生回答“越来越累”。

3. 接下来，用数学的方式描述这个情境，即高度（h）与爬山所用的力（f）之间有关系。

随着高度的增加，力也会增加，这就引出了函数的单调性。

通过这种方式，将单调性的概念与实际生活中的爬山经验相结合，学生能够更直观地理解单调性的概念。

这种联系实际生活的教学方法能够增强学生对数学的兴趣，使他们更愿意参与课堂活动。

联系生活实际，创设情境，突破教学难点摘要：分子与原子是中学化学学习的一个难点，如何让学生真正理解它们的定义呢？教师只有认真设计情境，密切联系生活，将化学知识应用到实际问题中，研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，才能加深学生对这部分知识的理解，提高学生解决问题的能力。

关键词：分子；原子；定义；探究；实验在人教课标版的教材中，对于“分子和原子”这个内容的设计上，是力求通过化学实验、学生熟悉的生活现象来帮助学生建立微观世界的概念。

而且教材充分考虑有一部分学生在学习“构成物质的基本微粒”时容易掉队这个问题，对初中化学中的难点进行了分散处理。

但是，无论教材如何“完美”，教师在实际的教学中，都应该依据学生的实际情况、学校的条件等，对教材进行“二次开发”，使自己的教学策略更好地符合学生的认知规律。

一、区分理解分子和原子的定义我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。

教学中首先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。

当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。

分子是保持物质化学性质的最小粒子。

原子是化学变化中的最小粒子。

带电的原子或原子团叫离子。

只通过这些简单的定义学生很难真正地理解什么是分子、什么原子。

我们只有结合生活中的例子，把这些微观的东西转化为生活中学生身边的实例，学生才能真正理解它们的定义。

教学中我从学生熟悉的生活现象入手，举例有关分子运动的现象，在分析分子与原子的区别。

例如：师：当地的五月槐花香；樟脑丸放在衣柜里不见了；高温爆胎；迎面吹来了凉爽的风，风是大量的物质微粒作用于人体的一种感觉。

这些都是分子的运动，而分子是由原子组成的。

（那么，水通电分解的过程中，水分子又是如何变化的呢？）生：通过水电分解实验，每个水分子破裂成一个氧原子和两个氢原子，每两个氢原子重新组合成一个氢分子，每两个氧原子重新组合成一个氧分子。

创设有效情境《新课程标准》中提出：“（要）让学生在生动具体的情境中学习数学。

”创设有效的教学情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体参与教学、提高课堂教学效率的有效手段。

一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未得”、“口欲言而不能”的心态,从而激发他们强烈的问题意识和探究动机。

2008年9年,本人参与了由福建省教育学会拟定的“关注师生发展，凸显课堂教学实效性”课题研究。

下面根据在课堂教学实践中如何创设有效情境，让学生在情境中学习数学、应用数学、获得发展，浅谈自己的一些做法。

一、创设生活情境，开启乐学大门。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”有效的生活情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入一种渴求参与的状态。

在教学中，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生贴进生活，学生就会真心体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

例如在教学《货比三家——小数大小的比较》一课时，教师展示“货比三家”的现实生活情境——第一家奇奇文具商品信息：铅笔盒每个4．90元，笔擦每块2．63元，直尺每把2．50元；第二家丁丁文具商品信息：笔擦每块2．36元，书包每个8．20元，铅笔盒每个5．10元；第三家商店豆豆文具商品信息：书包每个8．50元，笔擦每块2．65元，铅笔盒每个3．05元。

问：去哪个文具店买铅笔盒便宜呢？你能提出哪些数学问题？并试着解答。

生动有趣的教学情境，为学生提供了充分、丰富的从事数学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探索中运用所学知识尝试解决新的生活实际问题。

二、创设活动情境，激活思维火花。

《新课标》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”教学既是认知过程，也是活动和实践的过程。

课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考，让学生在活动中获得丰富的感知，在活动中感悟，在活动中发挥创新的潜能。

幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践一、了解“情境教学”概念幼儿园是儿童成长的重要阶段，生活情境教学和环境创设实践对于幼儿的发展至关重要。

情境教学是指根据儿童的实际生活情境，将教育内容融入到情景中，通过观察、体验和参与，让幼儿在实际的生活场景中积累知识、发展能力。

而环境创设实践则是指在幼儿园内创造有利于儿童成长的生活环境和学习环境，为他们提供多样化的学习体验。

二、幼儿园情景习作的重要性1. 融入生活情境的教学有助于深度学习生活情境教学可以让幼儿在日常生活中不知不觉地学习，增强了学习内容的贴近性和实用性。

在幼儿园中开展购物体验，让幼儿在模拟超市中通过购物的体验学会认识货币、计算物品数量等，使知识更加深入人心。

2. 环境创设实践促进幼儿全面发展一个丰富多彩的环境对于幼儿的成长至关重要。

在环境创设实践中，教师可以精心打造各种角色扮演场景、户外活动场地等，让幼儿在积极的环境中得到全面的发展。

三、幼儿园情景习作的具体实践1. 创设多元情境，激发幼儿学习兴趣在生活情境教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，创设多元化的情境，包括生活情景、角色扮演情境、游戏情境等，激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2. 打造丰富环境，促进幼儿综合能力发展环境创设实践除了提供优质的学习资源外，还应注重环境的布置和设计。

在幼儿园的户外活动场地中设置各种运动器材和游戏设施，让幼儿在游戏中锻炼身体、培养团队合作意识。

四、我的个人观点和理解从事幼儿园教育多年，我深切感受到生活情境教学和环境创设实践对幼儿成长的重要性。

在我的实践中，我注重创设丰富的情境教学环境，让幼儿在角色扮演、游戏、实地体验等活动中学会知识、培养能力。

我也重视环境创设实践，将教室布置成各类功能区，鼓励幼儿自主选择学习内容，培养其综合能力和创造力。

总结回顾通过本文的深度探讨，我们全面了解了生活情境教学与环境创设实践对幼儿园教育的重要性。

这种教学方法能让幼儿在实际生活中学到知识，培养能力；而通过优质的环境创设，幼儿的综合能力也能得到全面发展。

《幼儿园情景创设：生活情景模拟教学案例》1.引言在幼儿园教育中，情景创设是一种非常重要的教学方法，通过创设生活情景模拟的方式，让幼儿在真实的环境中进行体验和学习。

本文将以生活情景模拟教学为例，讨论其在幼儿园教育中的重要性和实践方法。

2.情景创设的意义幼儿正处于身心发展的关键阶段，他们对周围世界的认知和体验非常重要。

通过生活情景模拟教学，可以让幼儿在真实的生活情景中进行学习，培养其观察力、动手能力和解决问题的能力。

这种教学方法不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的综合发展。

3.实践案例以社交情景为例，可以在幼儿园中创设一个小型超市的场景。

老师可以扮演店员，幼儿扮演顾客，通过购物结账的过程，让幼儿学会如何进行社交互动和交往礼仪。

在这个情景中，幼儿不仅可以学会购物和结账的基本技能，还可以培养他们的语言表达能力和自理能力。

4.情景创设的关键在实践情景创设时，需要注意以下几个关键点：- 真实性：情景创设的环境和道具应该尽量真实，让幼儿感觉自己置身于真实的情境中。

- 参与性：幼儿应该是情景创设的主体，他们应该参与到整个过程中，自主探索和学习。

- 联系生活：情景创设应该与幼儿的日常生活联系起来，让他们在生活中获得实质性的学习经验。

5.总结与展望通过生活情景模拟教学，幼儿可以在真实的环境中进行学习和体验，从而更好地掌握知识和技能。

未来，在幼儿园教育中，情景创设将会越来越受到重视，成为一种重要的教学方法。

6.作者观点我认为情景创设是幼儿教育中一种非常有效的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，培养其综合能力。

在实际教学中，我们可以结合幼儿的生活实际，创设各种生活情景，让幼儿在实践中学习，从而达到更好的教育效果。

结尾语：通过深入探讨生活情景模拟教学案例，我们可以看到，这种教学方法对于提高幼儿的综合能力和自主学习能力有着非常重要的作用。

希望未来在幼儿园教育中，能够更多地采用情景创设的教学方法，为幼儿的健康成长和发展提供更好的支持。