建构主义理论视野下少数民族生源地学生的英语教学

建构主义教学法在小学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，建构主义教学法也逐渐被广泛应用于小学英语教学中。

建构主义教学法是一种以学生为中心、以实践为重点的教学方法，它强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识。

在小学英语教学中，建构主义教学法能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的学习思维和创新能力的发展。

一、建构主义教学法在小学英语教学中的基本原理建构主义教学法强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识，且知识的建构过程是一个个人独有的，因此需要贴近实践，提供情境化、个性化、自主化的学习资源和方法。

基于这样的原理，建构主义教学法在小学英语教学中主要采用以下方法：1.情境化教学法：教师可以利用教学场景创设情境，设计各种角色扮演、游戏、模拟等活动，为学生搭建一个具体的语言环境，激发他们的学习兴趣和参与热情。

2.个性化教学法：教师要尊重每个学生的特点和兴趣，因材施教，采用个性化教育的方式，让学生以自己喜欢的方式学习、理解和掌握知识。

3.自主化教学法：教师可以采用启发式教学方法，让学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识，不断提高自己的学习能力和创新能力。

二、建构主义教学法在小学英语教学中的实际应用1.利用情境化方法创造英语学习情境小学英语课程是一门很难掌握的学科，教师可以利用情境化方法来激发学生的兴趣和学习热情。

例如，让学生分角色扮演不同的动物、食物、国家等，让学生感受和模拟各种语言情境，从而促进他们的英语学习。

2.采用个性化教学方法，让学生以自己的方式学习英语每个孩子都有自己的学习特点和兴趣，因此，在小学英语教学中，教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和兴趣进行个性化的教学。

例如，对于爱运动的学生，可以让他们进行英语歌曲舞蹈，利用游戏方式加深词汇记忆，进一步激发他们学习英语的兴趣。

3.采用自主化教学方法，提高学生的自主思考和创新能力建构主义教学法注重培养学生的自主思考和创新能力，教师可以采用自主化教学法，引导学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识。

建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究■王怡宁／上海立信会计金融学院摘　要：通过对当前英语语言学教学现状的分析不难发现，学生的学习兴趣和学习效率十分低下，创造力相对匮乏，严重制约了学生英语知识能力的提升，对此，必须要充分调动学生的主观能动性和内在潜能，激发学生的英语学习兴趣，这就是建构主义理论的深刻内涵，其应用必将会给英语语言学教学注入新的生机和活力。

本文将对英语语言学教学中存在的主要问题加以探讨和分析，并提出行之有效的解决对策，以期充分发挥建构主义理论优势，大幅度提高英语语言学教学水平，从而促进学生英语素质的全面发展。

关键词：建构主义　英语语言学　问题对策当前，英语语言学教学中普遍存在着课程设置不合理、教学课时偏少的问题，导致教学效果大打折扣，学生的学习兴趣不足，之于教学活动的开展极为不利。

在建构主义视域下，要求教师能够充分尊重学生的主体地位，采用新型教学模式，加强与学生的互动交流，以此来培养学生的语言能力，增加学生对英语知识和英语文化的理解和把握，学生的英语应用能力也将得到有效的锻炼，在此情况下学生的知识和能力将得到协调全面的发展，英语水平也会迈上一个崭新的台阶。

一、英语语言学教学弊端分析（一）课程设置不合理目前，英语语言学教学中暴露出了诸多不合理之处，如教学内容滞后、教学观念陈旧、教学方法单一等。

首先，在教学内容方面，我国高等院校加大了实践课程比例，对于理论性课程的教学内容却不够重视，选择的教材大多难度偏高，而随着教育体制的改革，越来越多的学生能够获得了接受高等教育的机会，学生的英语基础参差不齐，理解能力有着高下之分，若英语语言学继续沿用以往的教材，会让那些英语基础薄弱的学生无法跟上教学进度，之于他们的英语学习造成了极大的阻碍，会大大打消学生的学习热情。

其次，在教学观念方面，教师通常抢占主体地位，不关心学生是否学会了英语知识，与学生的互动少之又少，对于学生的想法也缺乏准确的把握，师生之间产生了距离感，学生很难向教师敞开心扉，表达自身的需求，教师制定的教学方案与学生的学习需求就会存在明显的差异，英语语言学教学因而流于形式，学生自主学习意识极度匮乏，往往处于被动学习的状态，致使教学效果不是十分理想。

建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。

首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。

然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。

接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。

结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。

本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。

【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。

1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。

建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。

建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。

在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。

建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。

1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。

在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。

英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。

在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。

教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。

教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。

建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。

建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。

本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。

建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。

其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。

他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。

在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。

(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。

所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。

由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。

换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。

儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。

所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。

由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。

浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学传统的教学模式往往是以教师为中心，教师采用讲授法和演示法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。

而建构主义的教学模式则提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。

因此，教师必须“授人以渔”，培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。

二、建构主义学习理论与情境教学建构主义学习理论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。

学生与学习发生的情境紧密相连。

在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。

情境学习（situated learning）理论认为(Jean Lave and Etienne Wenger，1991)，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。

与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。

因此，情境性教学又称抛锚式教学。

（王瑛梅，刘旭东，2000）在抛锚式教学模式中，教师将教学的重点置于一个大的情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。

在问题解决教学模式中，其策略在于让学生解决问题来获得相应的图式，相关的观念性理解。

建构主义学习理论背景下英语词汇教学问题及策略研究◎张严建构主义学习理论是一种新兴的认知理论,深刻影响着许多学科的教学。

建构主义的基本概念是学习是引导学生从原有的经验出发,建构起新的经验。

建构主义是近些年来对于学术研究非常有影响力的学习理论,此理论应用于许多的教学学科,英语也是其中一门。

但是目前我国英语教学中并没有充分发挥出建构主义教学的积极作用。

词汇是构建语言的基础,人们通过组合词汇,形成完整的语言来沟通传递信息。

在英语教学中,词汇依旧是学生英语学习中的一大难题,也是老师迫切需要攻克的难关。

1.当前英语词汇教学中存在的问题长期的英语教育以来,词汇都是英语教学中比较困难的课程。

传统的词汇教学方法不再适用于今天的教学,导致学生学习效率低,没有词汇基础,英语成绩普遍低下。

目前我国在英语词汇教学中的主要问题存在于这几点:首先是老师忽视了词汇对于英语学习的重要性,把词汇学习放在了次要位置,没有培养学生词汇的应用能力。

学生也没有重视词汇学习,认为只要会单词发音,拼写,会翻译即可,没有注重词汇知识的实际应用,理论与实际没有实现相互结合,学习成为了纸上谈兵。

其次,有些老师在进行词汇教学时,不分重点,不分主次,要学生笼统地记住,学生产生强大的压力和负担,无形中让学生对于词汇学习产生抵触心理,不堪重负,丧失了学习主动性。

还有的老师没有创新教学方法,依旧采用传统的教学方式,老师造句示范,学生模仿,缺乏学生自主性。

在学习过程中,多半是老师一个人讲解,学生枯燥地做着笔记,被动接受知识,虽然背下了语法和词汇,但是无法做到学以致用,实现不了学习英语的真正意义。

2.建构主义学习理论在英语词汇教学上的应用建构主义学习理论可以在英语词汇教学中得到很好的应用,传统的英语词汇教学一般都是教学生学会单词发音,背诵意思,理解用法,学生采用死记硬背的方法记下词汇。

单调枯燥的教学方法无法激起学生学习的欲望,甚至会产生厌烦心理,抵触学习英语。

这种方式依旧被许多老师运用着,老师依旧用着“书读百遍,其义自见”的传统思想规范学生的英语学习,于是学生们机械化地学习,背诵,到了真正需要将英语运用于实际中的时候,却发挥不出作用。

建构主义理论及其对英语阅读教学的启示一、建构主义理论建构主义学习理论的思想渊源可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。

建构主义理论已经在许多领域产生了重大影响，教育领域正是其影响最大的领域之一。

建构主义学习理论是现代教育理论的发展和突破，它反对传统的知识观、学习观和教学观，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。

建构主义的知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

知识不是对现实的准确表征或复制品，它只是一种由人建构起来的解释或假设，不可能以实体的形式存在于具体个体之外，会随着人类的进步不断变化。

建构主义的学生观强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。

强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性及建构知识过程的差异性。

建构主义学习观认为，学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到自己的认知结构中的过程。

学习应当有三个特点：一是主动建构性，学生对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景来主动建构。

二是社会互动性：学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程，提倡合作学习。

三是情境性：强调把所学的知识与一定的真实性任务情境联系起来，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

建构主义教学观认为教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验的过程。

教学不是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。

建构主义学习理论主要观点可以概括为：学习者对新知识的理解是在已有的背景知识和经验的基础上主动构建起来的。

在具体的教学实践中主要表现出以下几个特征：一是强调学生在整个学习过程中的中心地位，学生是认知和信息加工的主体、是知识意义的主动建构者；二是强调“情境”对意义构建的重要作用；三是强调合作学习对意义构建的关键作用；四是强调教师对学习活动的设计；五是强调利用各种信息资源来促进信息的构建过程；六是强调学习过程的最终目的是完成意义的构建，而非机械地完成。

建构主义学习理论与外语教学摘要：建构主义学习理论是对传统教学理论的批判和继承，近年来越来越受到教育界推崇，在外语教学领域中逐渐流行发展起来，成为国际教育改革的主流理论。

本文结合建构主义学习理论的主要观点，分析了其与传统教学理论的区别以及和外语教学之间的关系，提出了建构主义学习理论对外语教学的深刻启示。

关键词：建构主义学习理论外语教学启示1.建构主义学习理论建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。

最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等众多心理学家和教育学家的不断努力，这一理论逐渐丰富、发展，形成了较完整的体系。

建构主义认为知识是主观的、动态的、情境的；学习是主动的、建构的。

学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者；而教师是指导者、促进者和帮助者。

（靳，2009）建构主义学习理论是许多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，对外语教学具有重要指导作用，为培养学生学习外语的独立性、自主性，充分发挥学生学习的主动性和积极性等方面，提供了理论支撑。

2.建构主义学习理论与传统教学理论的区别建构主义是对传统教学理论的批判和继承，两者有着诸多不同之处。

首先在学习过程方面，前者认为学习不是信息简单地由外向内的传输，而是通过学习者原有的认知结构来同化新信息，通过顺应的方式来吸收新信息，调整和改变自身原有的知识结构，从而实现认知水平的不断提高。

学习者是通过高级思维活动对新信息进行意义的建构，而不是传统教学中简单、机械的记忆。

在教学观方面，前者提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，教师是指导者，而非传统教学观中课堂的主宰者；提倡发现学习。

3.建构主义学习理论对外语教学的启示3.1在外语教学中坚持以学生为中心，注重学生英语自主学习能力的培养语言知识的结构是开放的并非一成不变的，它会随着语言输入的不断增加而改变原有目的语的系统结构，从而形成新的结构并参与到下一次的建构过程，产生更新的系统结构。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用【摘要】在高中英语课堂教学中，建构主义理论被广泛运用。

教师可以通过创设互动性学习环境激发学生的学习兴趣，组织小组合作学习活动促进同学们之间的交流与合作。

引导学生进行实践性学习可以帮助他们将所学知识运用到实际生活中，并通过案例分析教学法加深他们的理解。

结合实践案例进行跨学科教学可以拓展学生的视野，增强他们的综合能力。

建构主义理论在高中英语课堂中的有效性得到了验证，未来还可以进一步探索如何更好地结合实践案例进行跨学科教学，以提升学生的学习效果和能力。

【关键词】建构主义理论, 高中英语课堂教学, 互动性学习环境, 小组合作学习活动, 实践性学习, 案例分析教学法, 跨学科教学, 有效性, 未来发展方向.1. 引言1.1 背景介绍高中英语课堂教学是培养学生综合语言能力和跨学科思维能力的重要阶段。

然而传统的教学模式往往侧重于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

为了更好地促进学生的学习效果和发展，教育界开始引入建构主义理论，强调学习者通过主动参与建构新知识，在社会互动中共同建构知识，培养学生的批判性思维和创造性思维。

建构主义理论认为学习者是知识的主体，学习是一个个体和社会相互作用、合作建构知识的过程。

在高中英语课堂教学中，以学生为中心、以学习者的需求和兴趣为出发点，创设丰富的互动性学习环境，组织多样化的小组合作学习活动，引导学生进行实践性学习，运用案例分析教学法和跨学科教学等策略，有助于促进学生的主动学习，提高学习效果，培养学生的综合语言能力和思维能力。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的应用将为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

1.2 建构主义理论概述建构主义理论认为学习是一个积极的、主体性的过程，学习者通过建构和重建知识来理解世界。

在建构主义理论中，学习者被视为知识的建构者，他们通过与外界世界的互动和体验来建构自己的理解和认知。

建构主义在英语教案设计中的应用教案是教师备课中的重要一环，对于教学的有效性和教学过程的顺利进行起着关键作用。

建构主义作为一种教育理论和教学模式，强调学生对知识建构的主动参与和积极探究，已经在英语教学领域中得到广泛应用。

本文将探讨建构主义在英语教案设计中的应用，旨在提高教学效果和培养学生的自主学习能力。

一、概述建构主义是一种基于认知心理学和教育学的教学理论，强调学生个体的自主、参与和探究。

在英语教案设计中，建构主义可以帮助教师更好地引导学生积极参与学习活动，提高他们的学习成果和学习兴趣。

二、目标明确在建构主义的教学模式中，教师需要首先明确教学目标。

教师可以综合参考教学大纲和学生的实际情况，设定既符合学生能力又能引发学生兴趣的目标。

例如，在教授英语口语时，教师可以将目标设定为培养学生流利的口语表达能力和自信的沟通技巧。

三、启发与引导建构主义鼓励学生通过积极参与和实践来建构知识。

在教案设计过程中，教师应该设计一系列的启发性问题，引导学生主动思考和发现。

例如，教师可以在教学中提出问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而培养学生的思辨能力和批判性思维。

四、任务驱动建构主义的教学强调任务驱动，通过具体的任务激发学生的学习兴趣和参与度。

在教案设计中，教师可以设置一系列有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。

例如，在教授英语阅读理解时，教师可以设计一篇有趣并有难度的文章，要求学生通过阅读理解、分析和归纳总结，从中获取相应的语言知识和阅读技巧。

五、合作学习建构主义认为合作学习对于促进学生的知识建构和社交发展非常重要。

教师可以在教案设计中安排学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和协作完成任务。

例如，在英语课堂上，教师可以安排学生进行角色扮演活动，让学生在情境中运用所学语言进行实践和交流。

六、评估与反思在建构主义的教学中，评估应该是一个持续性的过程，强调对学生学习过程的了解和反思。

教师可以通过观察、记录和讨论等方式收集学生的学习成果和思考过程，及时给予反馈和指导。

建构主义理论在英语教学中的应用区县：天津市宝坻区学校：宝坻区顺驰小学学科：英语姓名：张桂芝建构主义理论在英语教学中的应用摘要：由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

在建构主义理论指导下，教学模式采取以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

关键词：建构主义理论，以学生为中心，意义建构自从我国开设英语课以来，许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用，但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点，由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，在当今的英语教学中尤为突出，起到了巨大的指导作用。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得，由此，建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

一、以学生为中心，充分体现学生在学习中的主导地位学生是学习的主体，离开了学习的主体，学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。

要想充分体现学生的主体作用，教师必须了解每一个学生，给学生最大限度的思维想象空间，尊重每一个学生，充分调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，使学生的主体作用发挥到极致。

以往的教学都是以教师为中心，教师讲什么，学生就学习什么。

例如：教师讲单词hand，学生也就背单词hand；教师讲I like apples，学生就只会说句子I like apples。

建构主义理论则十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

建构主义学习理论与英语教学作者：肖东来源：《商情》2009年第05期【摘要】传统的英语教学模式已无法满足时代的需求，教师与学生在教学与学习过程中的角色也发生了根本性的变化，现在更加强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学模式。

基于建构主义学习理论，我们认真探讨了学生的学习特点，并结合英语教学的基本理念，提出了建构主义学习理论带给英语教师的启发。

【关键词】建构主义学习理论英语教学教学模式长期以来，我国的英语教学模式一直以教师为中心，以教师的讲解，分析为主，以学生的记忆、练习为辅。

但英语学习不仅仅是一个知识的传递与接受过程，更是一个知识的主动获取与应用于实践的过程，而知识的获得过程就是一个不断产生问题，分析问题，解决问题，形成新的认知结构的过程。

在这一学习过程中，学生更需要发挥自己的主观能动性，英语教师的地位也毋庸置疑。

因此，下面就以建构主义学习理论为基础，通过分析学生学习的特点，来揭示建构主义学习理论对英语教师的启发。

一、建构主义学习理论的基本内容建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，最旱提出者是瑞士的皮亚•杰(J. Piaget)，其基木理论源自关于儿童认知发展的理论。

建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，认知的发展通过同化和顺应两种途径进行。

建构主义可以较好地解释人类学习过程的认知规律，借助结构主义可以形成一个比较有效的学习环境。

建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教师传授获得知识的过程。

因此，在建构主义学习理论中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被视为学习环境中的四大要素或四大属性。

进一步讲，学习主要是原有知识经验与所要建构的知识相互作用以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程；学习者走进课堂时，他们自己已形成对社会各种各样的认识，已有自己的知觉经验，已形成一定的认知结构。

在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题。

建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。

在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。

因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。

2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。

3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。

因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。

4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。

5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。

因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。

总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。