9信息技术与语文学科整合课题阶段总结2007

“信息技术与语文课程整合的研究”阶段性研究总结莘县樱桃园镇实验中学郑继锋我校课题组开展了“信息技术与小学语文教学的有效整合”课题研究。

课题实施以来，我们按照课题实验的方案，并不断完善和改进方案中的实施步骤，伴随着学校教育现代化建设的步伐，课题研究步入正规的研究阶段。

为了更好地进行下一步的课题研究工作，现将该项课题的前期研究工作情况进行总结。

一、课题提出的背景及意义随着教育教学改革的深入，现代教育技术得到广泛应用。

它在帮助学生启迪思维、理解知识、突破教学重难点、培养学生良好的学习兴趣及提高课堂教学质量方面，已显示出越来越大的优势。

现代教育技术与学科课程整合的最终目的是追求教学效果的最优化。

现代教育技术整合于课程，并不是现代教育技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，让现代教育技术服务于课程。

其主体是课程，而非现代教育技术。

也就是说，现代教育技术是作为一种重要工具，被用来系统地处理原有课程的各个方面，全面结合在课程的学习活动中，以便更好地完成课程目标。

在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过现代教育技术营造有效的学习环境，真正把现代教育技术整合于教学之中。

教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一学科知识的同时获得许多其它学科的知识。

目前我们的语文教学，存在着两个极端的情况：一是由于学校建设负担过重，前期教育现代化进程较慢，以中老年教师为主体的语文教师基本停留在以教材为中心、以教师讲授为主要形式的封闭式教学阶段。

对这部分教师群体来说，如果将多媒体环境下、网络环境下丰富的信息资源，如视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材整合到课程内容、相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中，必将促进师生信息素养的提高，促进素质教育实践中学语文教学在教学内容、教学目标、教学组织架构、教学思想等方面的全面改革。

对这部分教师群体而言，就要积极引导教师学习、掌握现代教育技术，不断充实信息资源，努力用好已有资源，缩短与青年教师的差距，让每一份资源都发挥作用，让每一个教师都有所进步，让每一个孩子都享受现代教育。

信息技术与语文课程整合总结报告《信息技术与小学语文学科整合的研究》科研课题总结从2019年起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，现就承担课题研究以来的工作情况总结如下。

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。

实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣。

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。

利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。

如我在执教《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，在课中插播有关渡江战役的影视资料，让学生真切的看到当年人民解放军冒着枪林弹雨、横渡长江天堑的宏伟景象，从而印象深刻地明确了这则消息的主体内容，了解了渡江战役为推翻南京国民政府22年反动统治、统一全中国起到的历史意义。

扩展了学生的视野，激发了学习积极性，更好地把学习语文与认识历史事实结合起来。

语文学科与信息技术整合工作总结语文学科与信息技术整合工作总结1我作为语文科试验老师，真实感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探究、探讨，以期取得更好的教学效果，现就担当课题探讨以来的工作状况总结如下。

一、信息技术对语教学产生了很大的推动作用进行课题试验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的爱好，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。

试验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教化手段极大地激起了学生的语文学习爱好学生的学习过程，实质上就是他们不断地获得信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的学问和实力呈现螺旋式上升。

在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，老师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在语文教学中，学生很喜爱上我的课，其中最主要的缘由之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的爱好。

利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

2、信息技术使课堂增大了容量借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养在课堂中运用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的美丽，学习了中华文字的博大精深，随时发觉身边的语文美、文字美，为观赏文学、表达沟通起到了肯定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析实力的写作实力都变得较为简单起来。

我还不断地给学生渗透大语文的概念，让他们不光从网络等来借用远程资源，还要发掘身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培育他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培育他们的语文素养用信息素养。

小学信息技术与语文学科整合教学总结一、绪论信息技术与语文学科都是新课程的核心学科之一，它们在小学教育中的整合教学具有很大的潜力和发展前景。

本文主要从课程设置、教学内容、教学策略等方面进行总结和分析。

二、课程设置信息技术与语文学科整合教学的课程设置应该注重两个学科的特点，既要保留信息技术和语文学科各自的特色，又要融合两者的教学内容，使之形成有机的整体。

1.信息技术学科的特点信息技术学科注重实践与应用，强调学生的实际动手能力和实际运用能力。

因此，在整合教学中，可以将信息技术学科的实践性与应用性与语文学科的表达能力、思维能力相结合，让学生在学习信息技术的同时，培养其语文能力。

2.语文学科的特点语文学科注重语言文字的学习与应用，讲究语言文字表达的准确性和美感。

因此，在整合教学中，应该注重培养学生的信息技术能力，并将其运用到语文学科中，提高学生对语文知识的理解和运用能力。

三、教学内容信息技术与语文学科的整合教学内容应该根据小学学生的认知特点和发展水平进行选择和设计，具体内容如下：1.信息技术学科的内容(1)计算机基础知识：包括计算机的组成与原理，操作系统，电脑软硬件等基础知识。

(2)网络安全与使用：包括网络知识，网络安全，网络应用等内容。

(3)多媒体技术与应用：包括多媒体制作，图像处理，声音处理等内容。

(4)编程与算法：包括编程语言，算法设计等内容。

2.语文学科的内容(1)汉字拼音学习：包括汉字的基本笔画和拼音的学习。

(2)语词句段的学习：包括语言文字的表达和理解能力的培养。

(3)阅读与写作：包括阅读理解，写作技巧等内容。

四、教学策略信息技术与语文学科整合教学的教学策略要注重学生的参与性和实践性，培养学生的综合能力和创新思维，具体策略如下：1.项目化学习以项目为载体，让学生通过实际操作来学习信息技术和语文学科的知识。

例如，让学生通过制作网页来学习信息技术和写作技巧。

2.探究式学习鼓励学生主动探究和发现，培养学生的探索精神和创新思维。

“十一五”重点规划课题《区域性教育信息化可持续发展研究》子课题《信息技术与语文学科有效整合研究》课题结题报告一、课题名称：信息技术与语文学科有效整合研究二、课题研究的背景㈠国际研究背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息化时代转变的两大技术杠杆，它们正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。

在信息化的社会中，信息的获取、分析、处理和应用能力已成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。

信息化社会是一个要求人类个体终身学习的社会，终身学习将是每个现代人生存和发展的基石。

自20世纪70年代起，现代信息技术教育的飞速发展为各国课程改革拉开了序幕，把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教学弊端是各国课程改革的重要举措，美国、英国、日本、新加坡更是走在世界课程改革的前列。

在我国，教育决策层和教育改革者越来越明确地意识到，教育的现代化离不开教育的信息化。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育。

㈡国内研究背景在全国教育科学“十五”规划2840项研究课题中，教育信息技术立项课题有127项，其中重点课题和青年专项基金课题占74项，这大大超过其它学科中重点立项课题比例，湖南省2001—2003年立项700多项课题中教育信息技术课题33个。

这些研究对推动教育信息化的发展起了非常积极的作用，但只从某个角度研究解决了教育信息化进程中的某方面问题，而教育信息化实际上是项系统工程，有必要利用科学发展观原理和系统论原理对其组成要素进行全面系统的分析与研究，揭示其内在发展规律，促进教育信息化可持续发展。

新课程的实施，素质教育的发展以及教育信息化的推进使得学科间的联系愈加紧密。

在课程的实施过程中，我们发现：通过加强信息技术教育，课堂教学的多媒体化、智能化、网络化的特征初步显现。

信息技术与语文教学相整合研修总结所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。

信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

如何让语文教学更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提，也是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们进行了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。

一、运用现代媒体、激发学生兴趣兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。

学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。

但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。

而多媒体有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。

促进学生学习潜能的转化。

二、创设问题情境，加强学科整合。

日趋活跃的现代教育技术是近年来教学改革的亮点，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力。

结合具体内容编制软件，配合师生教于学而融于声音、图画、文字一体的认识环境的mcai（多媒体辅助教学）和教师根据自身课程安排和多种软件平台制作出的课件，受到了学生们的青睐，通过媒体获得信息，进行思考活动，学生的主动性、积极性得到了进一步的发展，在语文课《范进中举》的分析人物形象教学中，教师不仅插入一些动感图片，而且剪接了一些视频，让学生清楚的看到胡屠夫和范进在中举前后的一些语言、行动以及神态的变化，加强了学生对这个知识点理解的透明度，从而轻而易举的总结归纳出了两个人物的性格特征，不再需要教师对课本的文字进行仔细的分析、讲解、融会贯通。

信息技术与语文教学的整合的研修总结随着信息时代的到来，一场教学设备上的革命已经在中国的教室里迅猛地展开了，而语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，期待着多媒体的普及和有效利用。

在信息技术飞速发展的今天，教师要积极运用现代信息技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。

我认为现代信息技术和语文教学的整合，优势主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣,有效提高学生的学习效率。

学生学习兴趣的培养与养成，是提高学生学习效率的重要手段。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。

现代信息技术的应用，为教学创造了优异条件。

现代多媒体技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的学习欲望。

现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的兴趣，从而调动了学生学习的积极性和主动性，有效的提高了学生的学习效率。

以教学《恐龙的灭绝》为例，我在在电脑中调用了种类繁多的恐龙的多媒体资料让学生来观看，学生的好奇心、想象力被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。

学习兴趣的激发，调动了学生学习的积极性和主动性，他们迫切地想去探索、去发现恐龙灭绝的原因。

二、通过信息技术，优化学生的认知方式现代信息技术的认知工具功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。

利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。

多媒体技术具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能。

它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与传统教学手段无法媲美的。

小学语文与信息技术整合活动总结结合小学语文与信息技术的整合活动，我们可以得出以下总结：1. 增强学生的学习兴趣：将信息技术应用于语文教学中，可以增加学生的主动参与度和学习积极性。

通过多媒体、网络资源等形式，让学生感受到语文知识的实用性和前沿性，激发他们的学习兴趣。

2. 丰富教学手段：信息技术为语文教学提供了更多的教学手段和资源。

通过播放动画、视频、音频等形式，可以帮助学生理解和记忆语文知识。

同时，利用互联网资源，可以让学生接触到更多丰富多样的文学作品，培养他们的阅读兴趣和能力。

3. 提升学习效果：信息技术可以提升语文教学的效果。

通过使用电子教案、智能学习软件等辅助工具，可以使学生更好地理解和掌握语文知识。

同时，评价和反馈的过程也更加及时和准确，可以帮助学生发现和纠正问题，提升学习效果。

4. 培养创新思维和动手能力：信息技术的应用可以培养学生的创新思维和动手能力。

通过编写程序、设计网页、制作视频等活动，可以培养学生的逻辑思维和创造力。

同时，学生可以通过实际操作过程中的问题解决，提升他们的动手能力和解决问题的能力。

5. 培养信息素养：整合信息技术与语文教学还有助于培养学生的信息素养。

学生可以学会利用互联网资源获取信息、加工信息、评价信息和利用信息解决问题的能力。

这些都是现代社会所需的基本能力，对学生未来的发展具有重要意义。

综上所述，小学语文与信息技术的整合活动不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以丰富教学手段、提升学习效果，培养创新思维和动手能力，以及培养学生的信息素养。

这种整合活动的实施将为小学语文教学带来新的机遇和挑战。

小学信息技术与语文学科整合教学总结在小学阶段，信息技术和语文是两门重要的学科，它们在教学中的整合可以提高学生的学习效果和综合素养。

在过去的教学中，这两门学科往往被分割开来，互不相干。

然而，在近年来的教育改革中，越来越多的学校开始探索将信息技术与语文进行整合教学，取得了一些令人鼓舞的成果。

首先，整合教学的目的是为了提高学生的学习效果。

信息技术可以为语文学科提供许多多样化的教学资源，如电子教材、多媒体课件等，这些资源可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。

同时，信息技术还可以为语文学科提供更好的互动平台，学生可以通过网络交流和合作，互相学习和借鉴，从而提高语文学科的学习效果。

其次，整合教学可以促进学科之间的融合。

语文学科和信息技术学科本身就有许多联系和互动。

例如，语文学科强调思维能力和语言表达能力的培养，而信息技术学科则注重信息获取和处理能力的培养。

通过整合教学，可以使学生在语文学科中运用信息技术的工具和方法，提高信息获取和处理的能力，从而更好地理解和运用语言。

再次，整合教学可以促进学生的综合素养的全面发展。

语文学科和信息技术学科是培养学生综合素养的重要途径。

语文学科培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，信息技术学科则培养学生的信息素养、创新意识和合作能力。

通过整合教学，可以使学生在语文学科中运用信息技术的工具和方法，培养他们的创新能力和合作精神，提高他们的信息素养和综合素养。

最后，整合教学还可以提高教师的教学水平和指导能力。

在整合教学过程中，教师需要不断学习和掌握新的教学理念和方法，才能更好地组织和引导学生的学习。

同时，教师还需要能够灵活地运用信息技术的工具和方法，为学生提供丰富多样的学习资源和学习环境。

通过整合教学，教师可以不断提高自己的教学水平和指导能力，更好地满足学生的学习需求。

综上所述，信息技术与语文学科的整合教学可以提高学生的学习效果和综合素养。

整合教学的目的是为了提高学生的学习效果、促进学科之间的融合、培养学生的综合素养，并提高教师的教学水平和指导能力。

信息技术与语文学科课程整合总结电化教育作为当今较为成熟的视听技术和传播科学被应用在教学中，成为现代教育的重要组成部分，它以迅猛的发展速度，强劲的渗透能力，受到了教育界人士的广泛关注。

现在许多教育工作者的工作和生活已离不开电脑，传统教育将发生重大的根本性的变革。

电教媒体是我们中学教育同大学教育、同世界教育、同现代化教育接轨的一个切入口，它对实施教学目标，整体优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育有不可低估的作用。

信息技术与语文教学的整合，有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著地提高了试验学校的教学质量和教学效率。

二、取得的成绩1.注重过程不给学生准备好很多解决问题的方案，在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。

2.主动性强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中"发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题"，改变了传统的以教师的"教"为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。

3.个别化学习和协作学习相结合网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。

所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。

4.注重创新思维和实践能力培养强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。

三、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。

信息技术与语文教学整合总结基于新课程标准，新理念之下的“信息技术在教学中的应用”课题，为语文教与学开辟了一个崭新的天地。

新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

面对如潮的信息社会，如何让学生在较短的时间内获得最大的信息量，如何让学生搜集、整理信息，如何让学生学会终身学习获得终身发展，理应是学生语文素养的重要内容。

信息技术的应用在教与学的过程中表达了不可替代的作用，总结整个教与学的过程，我认为：一、取得的成绩1、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；2、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；3、为语文素质的根本因素——思维水平提供广阔的发展空间；4、教学内容问题化。

根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上表现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

二、存有的问题1、教学活动网络化。

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的水平，养成学生从网络获取资源的水平和习惯。

2、信息技术教育而应有机地融合到语文学科教学中去。

在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本水平。

3、教师应增强学习管理、增强课外辅导，尤其应重视基本语文水平的培养，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免“逃生无门”。

4、软件重于硬件，观点重于设备。

我们更应注重对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。

1、信息化时代的语文教师必须有更高的素质。

对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这个基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

2、信息化时代的语文教师应积极学习相关教育教学理论，努力提升自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程实行有效的整合。

信息技术与语文学科教学整合教学总结现在是信息大爆炸的时代，信息技术充斥着我们的生活和我们的工作，也逐渐进入了我们的语文课堂。

语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目，信息技术强大的存储与检索功能对于语文学习来说是非常有利的。

让信息技术走进语文课堂，不仅有利于拓宽学生的知识视野，将语文学习延伸到课堂之外,丰富传统的学科教学内容，而且能激发学生的学习兴趣，让学生的学变得更主动，真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。

一、信息技术走进语文课堂，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，若以课程本身的内容来看，图像影片为主的动态性资料，比静态的文字更能引起学生的学习兴趣。

信息技术走进语文课堂，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

二、信息技术走进语文课堂，有利于拓展学习空间，提供丰富的学习资源在语文阅读教学中，当遇到与某一阅读素材相关的某一主题时，应搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，进而加深或者拓宽对阅读素材的理解。

信息技术走进语文课堂，可以充分利用网络信息提供资源环境，可以突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，为学生提供一个广阔的、自由的，感性的学习空间。

三、信息技术走进语文课堂，有利于培养学生的信息素养。

信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。

其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力：（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；那么，如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？让信息技术走进语文课堂无疑是一条有效途径。

计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的信息接收量，有利于培养学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。

信息技术与语文学科教学整合的体会在现阶段教学活动中，信息技术的优势无可比拟。

信息技术的使用可以为课堂创设更为生动的情境，既从外部刺激了学生学习动机，又很好的优化了课堂教学。

其最大的优势就是可以资源共享，其丰富的表现形式可以极大的增强学习的趣味性，进而调动学生学习的积极性，尤其重要的是其所能提供的良好的交互性，这些与生俱来的优势让信息技术在学科整合中占有了及其重要的地位，这是由其学科特点决定的。

二者的整合，可以完美的实现科学与艺术的统一。

传统的语文教学，其教学主要内容以阅读、写作、口语交际为主，明显特点是“一只粉笔、一块黑板、一本教材”，以教师讲解为主的“填鸭式”的教学模式，显然不利于积极主动地参与语文学习的过程，也很难看到学生有自主参与语文学习的实践体验，而与信息技术整合的强调自主、合作、探究的学习方式的课堂，正好可以克服这些缺点。

信息技术与语文课堂整合，应该充分体现在课前、课中、课后全过程，以及在课堂学习和自主学习的不同时段。

在具体实现的时候注意以下几点：整体性原则，媒体的选择必须围绕教学目的进行，必须保证语文教学整体目标的实现。

优化组合的原则，素材和媒体的形式需要进行多次优化选择，做到“少”而“精”。

交互性原则，要师生共同参与创造更能融入课堂的教学范例。

即时反馈的原则，有互动、有反馈、才能有针对性继续课堂教学，而信息技术的加入，让课堂即时反馈变成了可能；实用操作性原则，信息技术的引入必须有较强的可操作性强，否则不但不能增加课堂效率，反而会变成课堂负担。

在具体的操作过程中，课前教师应尽量多收集教学素材，确保制作课件所用的素材是优中选优的，让学生学的精致，进而可以充分调动学生学习的积极性，在授课过程中以语文课件展示、背景知识浏览、基础知识训练等课堂形式为主，以课件自主制作、写作知识欣赏等形式为辅，通过学习指导让学生欣赏、使用教师课堂提供的素材、课件等，使学生可以选择性的使用这些资料，让不同层次的学生都能够学有所获，优秀的素材资源除了课堂中使用，还可以在课后以及自主学习的时间段能够继续学习，加深记忆。

《信息技术与初中语文学科整合》课题阶段总结夏江红一、通过对信息技术与课程整合方面的理论与实践学习，本人对信息技术与课程整合的内涵有更深刻的了解。

信息技术与课程整合的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养学生创新精神与实践能力的目标，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。

信息技术与课程整合包含四个层次：（1）信息技术与学科教学的整合。

这一层面主要反映信息技术用于教学这一特征，整合结果包括：ＣＡＩ、基于Ｗｅｂ、多媒体、校园网、远程教学等的各种教学模式。

（2）信息技术与学习活动的整合。

这一层面反映信息技术支持学习活动这一特征，整合的结果包括：利用计算机网络展开的讨论、网上学习、在线答疑、在线会议等模式，主要体现了信息技术不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体，而更多的是作为教与学的互动，师生－生生之间相互交流工具这一重要特征。

（3）学科教学与学生学习活动的整合。

学科教学与作为学习主体的学生的学习活动相互融合并趋向统一，符合建构主义课程观的思想。

（4）信息技术教育学科与其他学科（如数学、语文、英语、美术）以及学习活动的整合。

充分反映了把信息技术作为工具实现多层次整合结果的综合性特征和工具特征。

上述整合的四个层面说明：信息技术与课程整合的结果将是基于信息技术环境的综合学习。

二、对信息技术在语文课堂教学所占的优势进行了分析。

多媒体辅助教学因其种种优越性日益受到广大师生的青睐，并迅速成为发展现代化教育的得力助手。

传统语文教学中某些问题仅仅靠教师的讲解、板书，学生的想象去理解是比较困难的。

电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传送信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，我们适时恰当地选用多媒体辅助语文教学能使语言文字变得形象化、具体化，学生便于理解和记忆，提高学生求知欲望，增强学生学习主动性，不把学习当作负担。

小学信息技术与语文学科整合教学总结信息技术与语文学科的整合教学，就是把信息技术与语文学科有机地结合起来，将信息技术与学科有效地融合在一起，通过信息技术的有效使用来提高教学质量和效率。

在具体的教学实践中，我主要做了以下一些尝试，收到了良好的效果。

一、巧设导语，创设情境，激发兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”。

一节课也是这样，好的开始是成功的一小半。

因此，要使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，一上课就吸引住学生的注意力，那么导入新课就很关键。

利用多媒体导入新课，可以营造出良好的教学情境，能够调动学生的情感活动，使他们投入到浓郁的教学氛围中。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我制作了精美的课件，优美的音乐声中展示出西沙群岛的美丽、富饶，让学生在优美的画面中产生浓厚的兴趣，从而积极主动地投入到学习中去。

二、利用多媒体突破教学难点，提高教学效率多媒体教学可以变抽象为具象，变静为动，化难为易。

在平时的教学中，有些内容教师无论怎样讲解，学生就是无法理解透彻，而利用多媒体技术集音、形、影于一体的优势，能将抽象的概念具体化，形象化、直观化，在帮助学生理解教学内容方面能发挥重要作用。

如《回声》一课，小青蛙怎样叫的清脆悦耳是教学的难点，我用多媒体课件展示这一过程：小青蛙蹲在井里大声地叫唤，水里的小青蛙也和它一唱一和。

这样既突破了难点又激发了学生的学习兴趣。

三、利用多媒体进行作文教学作文是学生语文综合能力的体现。

利用多媒体进行作文教学可以为学生提供丰富的写作素材，从而有效地避免这些问题的出现，提高学生的写作水平。

如指导学生写《我学会了……》时，我根据题目要求设计了“我学会了什么”这一课件：画面上有几个孩子学习游泳、学习骑自行车、学习做饭的画面以及一些孩子学习书法、学习画画等画面。

学生通过观看这些画面，再结合自己的生活实际进行选材，从而解决了学生“无米下炊”的难题。

四、利用多媒体进行课外延伸在平时的教学中我发现许多学生不喜欢读书。

《现代信息技术与语文学科教学整合研究》课题阶段性总结2016年9月，我校开始了信息技术与语文学科教学整合课题实验。

学校课题组成员和一批骨干教师一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与语文学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面从三个方面作简要汇报。

一．我们的认识——必要性、服务性、规律性信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革；信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。

信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。

信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。

但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。

因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。

1．“整合”应强调必要性强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。

整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。

如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，提高学习者的合作、讨论和反思能力。

再则，网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们积极的思维。

教师要利用这些独特的优势，紧密结合教育内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。

2．“整合”应注重服务性现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。

从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。