语文综合性学习的三个维度

语文综合性学习的三个维度
在语文综合性学习进行研究和讨论之前，我们首先要明确关于语文综合性学习的认识定位问题。

一直以来这个问题都成为人们关注的焦点，目前有着两种不同的意见。

一种以史绍典老师为代表，认为既然是在语文课上进行综合实践，那就一定要姓“语”，如果不是，那就等同于历史课、政治课等等。

另一种以孙菊霞老师为代表，认为：“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合性实践活动”的另一种叫法。

“老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像‘语文课’.综合性学习板块完全不必拘泥于‘语文性’的体现。

要知道语文综合性实践活动是‘综合性学习’板块实施的重要途径之一，但不是唯一。

”
《新课程标准的基本理念》是这样说的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”在《课程标准的设计思路》阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

基于以上我们不难看出，“综合性学习”既是一种学习方法，也是一个学习内容，更是一条培养语文综合素养的重要途径。

一、综合性教学的任务取向
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。

主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

因此，语文综合性学习时，首先应该确立以提高学生语文素养为目的的教学任务，即教学目标的确定要体现语文学科教学的工具性和人文性，要围绕学生语文能力和思维能力的提升。

《新课程标准》对综合性学习各个学段均提出了明确的阶段目标，如第一学段的目标为：1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

经过认真的分析和归纳，我们可以得知：综合性学习的目标围绕问题主线、观察主线、资料主线和表达主线而制定，学生在进行综合性学习时，不仅听说读写能力得到了提升，而且还能锻炼分析归纳的能力和团结协作的意识，这使得语文的工具性和人文性得到体现。

二、综合性学习目标的达成途径
综合性学习注重过程的开放和互动，学习方式的参与性和实践性，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

（一）、学科内综合性学习。

是以一个或几个主题单元学习内容为中心进行的综合性学习，是对学生听说读写等语文能力的整合。

体现在：“能提出学习和生活中的问题”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。

（二）、跨学科综合性学习，“能在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。

”跨学科综合性学习是指将语文课程学习与其他学科课程学习进行有机的联系和整合，有助于促进学生语文知识与能力的迁移和运用，有助于学生其他素质的全面提高。

如：《风》是一年级的一篇阅读课文，可以设计一下综合性学习：1.创作一副《风》，2.学唱一首关于风的歌。

3.了解风的知识，4搜集有关风的主题美术作品，5.写一首关于风的儿歌。

五个要求任意选择一个完成。

这些内容看似简单，其实对于一年级的学生来说，每一个都不是那么容易的，都是与相关学科知识的结合，都是各种能力的结合，必须充分的调动学科知识和多种能力才能完成，通过这一过程，学生的语文素养和综合能力得到有效提高。

（三）、课内外联系综合性学习。

《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”综合性学习就其本质而言，除了就综合性外，还具有实践性，因为“学生正确地理解和运用祖国语言文字”是学生全面提高语文素质的标志之一。

课堂内学到的语文知识和语言能力，只有在实际运用中才能内化为学生的语文基本素质，才能实现语文素养的提升。

“在语文综合性时间学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键。

”我们要善于发现生活中能锻炼学生语文实践能力的机会，并大力开发课程外地学习资源，为语文课程教学提供必要的补充和扩展。

如：组织学生走出校门，到大街小巷去找生活中的错别字就是一项很好的综合性学习活动。

活动前，学生确定活动目的、制定活动计划、划分活动小组商讨行进线路及注意事项等，在前期的准备阶段，学生学生必须经过思考，商讨、制定和书写活动等过程，既能提高学生发现问题、分析问题的能力，还能培养学
生组织策划、注意倾听和有序表达的能力；活动中老师除了讲明安全注意事项并实施监控外，完全由学生分小组按计划进行活动，期间学生团结协作的能力、对比研究的能力和人际交往的能力都能得到相应的锻炼；最后老师还可以组织学生进行活动总结和回报，并就活动过程、活动感受等内容撰写成文，这样，学生听说读写的语文基本功也得到了有效的锻炼。

“生活即课堂，社会即学校。

”语文课不光只是在课堂内，生活中处处都可以成为语文教学的课堂。

三、综合性学习的教学策略
对于综合性学习的研究已经结出丰硕的成果，优秀的教学案例和心境可行的教学策略也很多，这里，我主要就教师在综合性学习中的作用及教学基本策论谈自己的认识。

（一）注重综合性学习的自主性，当好策划人。

语文综合性学习以学生自主合作学习为主要学习方式，不同于教师讲授、问答式或是课堂小组合作式的学习方式，因为其间还包括了许多学生自己的创意和独特的个人经历和体验，因此，教师在整个学习过程中，应尽量将自己“管好”，不要杞人忧天，不要怕着怕那，要相信学生的智慧和才干。

当然，教师也不能不闻不问，应在整个过程中演好策划的角色，给学生一个任务和明确的要求，相信孩子能过做好。

教师只起设计活动主题，进行统筹安排的作用，不要总想着为学生安排好一切，这样反而会使学习效果大打折扣。

（二）把握综合性学习的实践性，当好旁观者。

研究表明，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索新知、追求真理的顽强精神，因此，综合语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。

学生在课内语文知识和能力的获取是间接地，而在综合性学习中学生通过主动参与和直接体验，获取的知识和能力地提高是直接的。

我们有很多人知道于丹老师在百家讲坛讲得很好，但是，有多少人能具体说出她对《论语》的哪部分讲得好呢？应该不多。

这是为什么呢？我们听了，但是我们没有参与。

小时候做过的游戏我们却记忆犹新，时间过了很久我们依然记得，因为我们参与了。

综合性学习亦是如此，学生通过直接的活动体验获取知识、获得感悟、增强能力，整个过程中，学生作为个体参与其中，会形成各具特色的个人体验，如果教师不注意当好“旁观者”，总是指指点点，学生的个性体验就会因教师而趋于共性化，致使活动效果大大降低。

（三）认识综合性学习的开放性，做好鼓动工作。

综合性学习是开放式的学
习，学生因长期习惯于教室、课堂的学习，可能对综合性学习无入手。

此时，教室应该认真分析综合性学习的开放性原则，讲清目的、启发兴趣，让学生能一改以前课堂学习的墨守成规，主动地、创造性地开展学习活动。

综合性学习的开放性包括学习内容的开放、学习过程的开放、学习价值的开放和师生关系的开放。

要根据学生的不同发展水平、不同兴趣和不同爱好选择丰富多彩的学习内容；根据学生在活动中的表现和实际需求不断调整活动过程以保证活动的顺利完成；对于活动的评价也应保持开放性的原则，既要评价活动结果，也要评价学生个体及活动小组在活动中的表现，活动结果的展示也不能仅仅局限于写作文、写感想，根据不同学段的特点，可以设计编儿歌、讲故事、演小品等多种形式的展示活动，对最终认识仍然要保留一定的认识空间，不求答案一致、认识相同，这也是充分尊重学生的个体差异和个性特点；教师在整个活动中应形成良好的角色转换机制，既要当好学生的长辈、导师，必要时又要扮演好学生的兄长、朋友，这样才能为综合性学习营造好良好的氛围。

总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，在教学理念、教学方式、评价标准等诸多方面都有着自己独特的要求和魅力，教师只有认真研读《新课程标准》，不断更新观念，加强自身理论学习和实践探究，才能把握综合性学习的精髓，才能实现语文教学的真正变革。

【参考文献】
（1）史绍典：《“综合性学习”拒绝去语文化》《中学语文教学》2006.6
（2）孙菊梅：《由“语文综合性学习”这一概念引起思考》08.06.11
（3）邹立群，朱艳林《语文，请守住自己的阵地——综合性学习应强调语文学科素养的综合性》人民教育，2005，（3—4）：42。