基于关联主义的大规模网络开放课程_MOOC_及其学习支持_樊文强

慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——MOOC 是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写[1],国内有的直接音译为慕课或魔课,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。

它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。

Massive（大规模）是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千；Online （在线）是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享；Open（开放）是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。

MOOC 目前有cMOOC 和xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对xMOOC 进行探讨。

一、两种类型MOOC 模式介绍2008 年加拿大学者George Siemens 和Stephen Downers 开设了课程Connectivism and Connective Knowledge（CCK08）,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种MOOC 课程主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，此类型也叫cMOOC[1].同一年Dave Cormier 和Bryan Al-exander 首先提出了MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多cMOOC 课程。

2012 年MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为MOOC 元年，主要代表为三大MOOC 平台Udacity、Coursera 与edX,这些平台上的MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。

高等教育中的大规模在线开放课程（MOOCs）近年来，随着网络技术的发展和高等教育的普及，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）已经成为高等教育领域的一股新势力。

MOOCs不仅打破了传统高等教育的时间和地域限制，还提供了丰富多样的学习资源和学习方式，大大推动了教育的开放和共享。

本文将探讨MOOCs在高等教育中的应用及其对教育的影响。

一、MOOCs的特点和发展MOOCs作为一种新型的学习形式，在教育领域中具有以下特点：首先，MOOCs采用线上学习方式，学习者可以随时随地通过互联网进行学习，灵活性较高；其次，MOOCs可以容纳大量的学习者，实现大规模的教育资源共享；再次，MOOCs注重学习者的互动和合作，通过在线讨论、小组项目等方式促进学生之间的交流。

自从2008年第一个MOOCs课程诞生以来，受到了越来越多高等院校和学生的关注和参与，取得了快速的发展。

二、MOOCs在高等教育中的应用1. 提供全球优质教育资源一方面，MOOCs为全球范围内的学生提供了无国界的学习机会。

通过MOOCs，学生可以选择来自世界各地一流大学的优质教育资源进行学习，无论是名校的专业课程还是跨学科的综合性课程都能够获得。

这种开放与共享的教育资源，极大地拓宽了学习者获得知识的渠道和机会。

另一方面，MOOCs还为高等院校提供了一个更广泛的宣传和传播平台。

通过开设MOOCs课程，高等院校可以将自身的教学优势以开放的方式展示给全球学习者，提高学校的知名度和声誉。

2. 促进教学改革和创新MOOCs在高等教育中的应用不仅仅是提供课程资源，更重要的是推动了教学改革和创新。

传统教学方式往往以讲授为主，学生被动接受知识；而MOOCs强调学生的主动学习和互动交流，培养了学生的自主学习能力和合作精神。

通过在线讨论、作业评价等方式，MOOCs能够更好地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教育。

浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。

本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。

MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。

自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。

斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。

这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。

中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。

本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。

最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。

这是最早的远程教育。

1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。

1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。

此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。

MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。

MOOC课程雏形形成于2001年。

远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。

2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。

新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。

[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。

不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。

笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。

一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。

此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。

课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。

授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。

参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。

测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。

752020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例文/寇 静二、MOOC设计原则基于MOOC 具有规模大、开放、网络化程度高和自主性学习可操作性强等特征，学习者可超越时间和地点的限制，连接网络即可自主选择符合自己学习动机的课程和内容，参与学习与交流，最终达成学习目标。

秦磊华等(2019:19)根据慕课的特征，基于学习者的需要，提出以下慕课设计的原则：1. 人本化学习原则。

人本主义的核心是“以人为本”，学习环境是“学习被刺激和支持的地点”(Brent G.Wilson,1995)，是学习者获取知识、提高认知力、发展自己的场所，在线学习与传统的课堂学习环境有很大差别，慕课应为学习者提供能够激发学习兴趣、激励自主学习的在线学习环境。

2. 及时评价与反馈的原则。

学习者体验指的是学习者接触和使用平台的感知(王美静等：2014)，网络环境下，学习者与教师及同伴间面对面的沟通机会较为缺乏，所以，慕课设计必须考虑如何营造能促进学习者体验感的机制，而及时评价与反馈是有效的方式之一。

3. 交互性原则。

关联主义和建构主义认为学习活动的核心部分应是教学交互，可从资源结构设计、网络技术呈现及信息内容可操作性等三个方面着手，慕课设计应通过现代教育技术的交互手段，为学习者营造良好的交互环境。

4. 系统化原则。

学习是一个系统工程，慕课设计应有总体观，将各教学要素看成一个整体，进而设计目标、内容、作业形式、评价方式、测验与考核等内容，从而优化学习效率，提高教学效果。

三、国内英美文学慕课本文以“英国文学”“美国文学”为关键词，在“中国大学MOOC”平台进行搜索，分别检索到145门和147门课程，去掉重近些年，在线教育得到越来越多的重视，教育部也大力支持在线课程的开发和建设。

《教育信息化2.0行动计划》，指出要“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。

一、引言MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，通过这个平台将教育资源传达到世界各地，使得其教学资源品质更加优秀、学习体验过程更加立体完整。

MOOC教学平台的多元化及系统化特征为社会各界特别是学习环境与条件相对落后的群体提供了崭新的机遇，为提升我国大众基础文化素养贡献了重要力量。

对于本身就掌握相对优质教学资源的高等院校，MOOC时代的到来本身也意味着更多的发展选择与可能性，也引发了高等教育工作者的关注和思考[1，2]。

本文针对MOOC教学平台主要模式、理念特征及其运作规律，结合我国高等院校管理学科教学过程特征与具体情况，寻求国内高校利用MOOC平台完善教学课程体系的启示与经验。

二、经典的MOOC模式大规模在线开放课程（MOOC）主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[3，4]。

两种MOOC模式的主要特点对比如表1所示。

表1 两种主要MOOC模式的对比cMOOC xMOOC 时间2008至今2011至今案例CCK08，DS106，eduMOOC Udacity，Coursera，edX主要特征针对某个主题针对内容的强调知识体系的架构与塑造强调知识体系的传播强调创造性的培养和社会应用强调多媒体、作业、考试课程结构针对学习内容强调共享相对传统的结构与流程教学内容开放式、分布式常规内容师生关系活泼与开放相对传统学习目标强调共享与创造强调理解与掌握课外讨论多种社交媒体的支持集中的、相对常规的结合线下见面会测试与评估综合评估基于软件的测试自我评判、相互评价cMOOC课程平台主要强调学生对于所学知识体系的构建、以及自由、多样地社会化的学习过程。

cMOOC课程平台中的学生可以通过沟通选择适合的方式从丰富的互联网知识中选择感兴趣与适合自身特征的、并结合互联网相关的交流渠道进行探讨，在互相合作的过程共同组建完善的知识架构体系。

就课程内容来讲，xMOOC课程平台更适应于传授相对明确的知识。

“慕课”兴起对思想政治教育的启示“慕课”即大型开放式网络课程。

作为一种全新的教育模式，“慕课”的兴起给当前思想政治教育带来巨大挑战。

为了提高思想政治教育工作的针对性和实效性，应该重视“慕课”在我国的发展状况，抓住“慕课”的基本特点，进一步推进思想政治教育的特色化、现代化、规范化、民主化和国际化，以增强其生命力和影响力。

“慕课” 思想政治教育启示一、“慕课”的兴起“慕课”即“大规模开放式在线课程”，这一术语起源于加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，他们是为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程而提出的。

清华大学教育研究院程建钢教授将“慕课”定义为：“把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。

其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。

”[1]“慕课”真正的兴起始于2011年秋，美国斯坦福大学尝试性地将3门课程免费放到网上，其中教授Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的《人工智能导论》课程，吸引了世界各地16万人注册。

2012年，“慕课”得以全面迅速发展。

由斯坦福等多所学校组成的Coursera、哈佛与麻省理工等合成的edX和斯坦福教授瑟柏斯辛・思录恩协同风险投资商创办的Udacity一举成为“慕课”的“三大巨头”。

《纽约时报》曾刊文称2012年为“慕课元年”。

2013年，“慕课”浪潮席卷中国，上海交通大学校长张杰认为，“慕课”是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并将2013年称为“中国慕课元年”。

是年5月，清华、北大签约在线教育平台edX；7月，复旦大学和上海交通大学加盟慕课平台Coursera；8月，华东师范大学“慕课”中心牵头先后成立了C12“慕课”联盟（高中、初中、小学）；10月，清华大学打造全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”正式开放。

大规模网络开放课程MOOC对高等教育的影响作者：曲江兰来源：《科教导刊》2014年第08期摘要信息和网络技术的发展对高等教育产生了深远的影响。

自2012年开始，大规模网络开放课程MOOC由于费用低、受教育范围广、发展迅速、学习资源丰富等优点，成为网络时代学习的新途径。

MOOC给高等教育带来机遇和挑战，受到高等教育领域的广泛关注。

关键词大规模网络开放课程网络学习高校教育中图分类号：G640 文献标识码：AThe Impact of Large-scale Network OpeningCourse MOOC to Higher EducationQU Jianglan（Basic Education Department， Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）Abstract The development of information and network technology has had a profound impact for higher education. Since the beginning of 2012， a large-scale network Open Course MOOC due to the low cost， advantage by a wide range of education， the rapid development and rich learning resources， and become a new way of learning in the Internet age. Opportunities and challenges brought by MOOC to higher education have attracted widespread attention in the field of higher education.Key words large-scale network open course； network learning； higher education信息和网络技术的进步对社会各领域的发展都产生了深远的影响。

大规模网络开放课程（MOOC）研究MOOC是大规模网络开放课程(Massive Online Open Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。

1. MOOC的历史及概述MOOC产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）运动不断发展的背景下。

与OER一样，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教学互动，而不仅仅是资源的发布。

MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。

“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。

MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展，校内学生与校外学生共同学习，校内学生在完成学习后获得学分[1]。

尽管MOOC背后所蕴含的教育思想已经相当长的历史，但MOOC的真正出现却是最近几年的事情。

一般认为，MOOC这一术语由布赖恩.亚历山大（Bryan Alexander）、戴夫.科米尔（Dave Cormier）提出，后用于西门思和斯蒂芬.唐尼斯（Stephen Downes）于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”（Connectivism and Connective Knowledge, 即CCK08）。

该网络课程最初是为在册25名为获得学分而缴费的学生设计的，同时向全球注册该课程的学习者开放。

结果，超过2300人在无需缴费或获取学分的情况下参加了该课程的学习[2] 。

2．MOOC的特征MOOC最初的目的是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育。

与常规的大学层次的网络课程相比，MOOC有两个关键特征（Wikipedia, 2013）：第一，开放获取，任何人都能够免费参与网络课程；第二，可扩展性，课程可以设计成支持无限多的学习者参与其中。

现代教育技术应用_华南师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.网络问卷制作的基本流程为、和。

（答案请用、隔开）答案:设计问卷、问卷发布、数据分析2.信息化教学工具的主要特点有哪些？答案:生动形象，具有较强的趣味性_方便快捷，具有较强的针对性_交互性强，支持知识的建构3.常见的音频文件格式有？答案:WAV_MP34.自主学习型课件的特点有？答案:非线性_交互性_开放性_集成性5.教学设计是运用系统方法，将_______与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、_______等教学环节进行具体计划的系统化过程。

（答案用“、”隔开）答案:学习理论、教学评价6.虚拟仿真技术是在多媒体技术、_______与_______等信息技术迅猛发展基础上，将仿真技术与现实技术相结合的产物。

（答案用“、”隔开）答案:虚拟现实技术、网络通信技术7.MOOC的英文全称是_______。

答案:Massive Open Online Courses8.智慧校园的内涵是。

答案:以人为本，深度融合9.多媒体教室根据其教学媒体数量的多少、质量的高低、教学功能的差异，可分为:简易型、标准型、多功能型以及。

答案:学科专业型10.教学环境包括物质基础环境、教学资源环境和三个部分。

答案:人文性环境11.下列哪些是信息化教学环境的组成部分？答案:学习终端_数字化内容_控制设备_媒体播放设备12.下列哪些是信息化教学环境的基本特征？答案:师生互动多样化_过程管理信息化_教学内容呈现多媒体化_教学资源高度共享13.常见的图片图像类型是？答案:矢量图像_位图图像14.以下哪些是下一代学习的特点？答案:基于电子智能设备的学习_自我探究的学习_个性化的学习15.SPOC的英文全称是_______。

答案:Small Private Online Courses16.智慧校园的特征包括：普及的高速宽带网络、物联网实时感知、系统整体化服务、_______和_______。

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。

从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。

MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。

EDX慕课平台课程教学设计及应用分析【摘要】随着互联网技术的快速发展及人们生活节奏的逐步加快，传统网络式教育已无法满足人们的学习需求，因此，大规模开放在线课程慕课应运而生。

本文重点以EDX慕课平台为基础，对课程教学设计模式及应用进行了分析，旨在为参与慕课平台研究的人员提供参考。

【关键词】EDX慕课;课程教学设计;应用Moocs兴起后迅速席卷了全球多个国家，并在教育领域掀起了一场“慕课热”，对传统教育方式带来了巨大的影响，2012年被许多国家视为“慕课元年”。

慕课的兴起极大地推动了教育方式的变革，但是，不容忽视的是慕课自身也存在诸多缺陷，有必要进一步开展大量的研究。

一、慕课相关理论概述慕课（Moocs），即所谓的“大规模开放在线课程”，由于其开放性、大规模性及所打出的“名校+名师”路线，因而自其诞生之日起就备受社会各界关注。

EDX、Coursera和Udacity被并称为慕课的“三驾马车”。

EDX慕课是由麻省理工学院与哈佛大学共同创办的非盈利性质的慕课平台，其中，两所大学分别资助了3000万美元，当前已拥有90万以上的注册者。

科学技术虽然推动了高教发展，却未对其造成实质性的影响，传统以“教”为重心的模式仍然存在，教学活动仍未跨越坚实的壁垒。

对于我国而言，虽然在线教育早已出现，多数大学中也设有相应的网络教育学院，但是，教育效果并不特别理想，多数均流于形式。

而Moocs 继承并发展了远程教育模式，随着开放教育理念的逐步深入，全面开发和利用慕课将引导教育领域发展的潮流。

二、EDX慕课平台教学设计理论基础分析（一）联通主义理论联通主义理论在慕课平台课程教学设计中具有充分的体现，全面总结了如下原则：一是网络分享学习。

学生可以通过慕课平台上存在的各种网络课程，选择感兴趣的资源及课程开展学习，并利用网络工具分享给其他朋友;二是学生的高度自主性。

慕课系统中的网络课程很多，学生可自由进行选择;三是自发性学习。

慕课系统并无传统的班级之分，也没有教学安排，学生均自发学习。

高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

摘要建设精品资源共享课是提升教学质量的重要举措。

适宜高职精品资源共享课程建设思路和方法是，以服务社会作为课程建设理念和功能设置的基准，遵循职业教育规律与学生成长规律重构教学内容，从对精品资源共享课程建设的技术运用视角规范建设教学资源，升级基础资源，开发拓展资源，选择灵活多样的教学方法，开发立体教材，创建基于过程考核的评价体系等。

关键词高职院校；情报检索；课程建设；资源共享课程G712 A 1008-3219（2014）14-0014-05进入“十二五”期间，国家精品课程建设进入新阶段，教育部先后制定了《精品开放课程建设的实施意见》和《精品资源共享课建设工作实施办法》，目的是在继承与发展“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的基础上，计划再支持建设5000门国家级精品资源共享课，形成多层次、多类型的精品课程教学资源共建共享体系。

一、精品资源共享课发展现状及问题图1是秦炜炜的中国博士后科学基金项目《高校教学发展中心的制度创新研究》的阶段性研究成果，该项目研究采用定量研究方法对10年来国家精品课程项目的实施现状进行了全国性调查和分析，该样本覆盖全国17个省、市、自治区的20余所高校（本科+高职）中10年来从事精品课程建设、教学、管理与评价有关工作的参与者，该研究数据具有很高的代表性和一定的说服力。

从图1中可见，国家精品课程的时效性差，利用率很低，经常使用的仅占19.44%。

85%以上的精品课程参与者认为，精品课程对高等院校的教学影响不大。

此结果完全有悖于国家精品课程项目的初衷。

此外，已有精品课程在建设中还受到课程建设开发模式、评审指标体系导向等因素的影响，更重要的是缺乏一套宏观评价机制以实施对精品课程应用状况、共享程度和影响效果等方面的监控。

以上经验和教训都为新一轮的国家精品资源共享课程建设提供了启示。

二、国家精品资源共享课程建设的要领精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。