我国高校生命教育的现状与发展方向

国内外生死教育的现状和未来生与死历来都是人们不可避免的一个话题。

生命的本质原来就蕴涵着死亡，有生必有死，无人可以幸免，这是生命自然发展的客观规律。

正是因为这样死亡的问题是与整个生命及生活息息相关的，而生死教育也是我们所有人都应该学习的内容。

然而由于国内外文化的不同与生死观的差异，生死教育的现状在国内外有极大的差异。

1．国外生死教育的现状西方文化主要受基督教的影响，基督徒由耶稣之死来升发对“天堂”，永生的信念，它们认为死亡就是皈依天父。

因此国外的思想家们一直以来就不乏对生与死的思考。

而生死教育（国外称为死亡教育）正式兴起是在20世纪50年代末的美国。

只用了10年时间美国开展死亡教育的学校、医院、社会服务机构就已经超过2000家。

之后许多国家相继效仿，推行以生死教育为主题的教育实践，一直发展至今已形成较为完整的教育体系。

目前有不少国家形成了自己独特的一套生死教育形式。

美国：树立正确生死观念美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。

死亡教育作为教育的一种形式，名为谈“死”，实则是让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。

为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，并出版了《生死学》等许多科普书籍和杂志。

澳大利亚：每个孩子都是“独一无二”的澳大利亚的生命教育强调每个孩子都是“独一无二”的。

该国的生命教育中心和学校注重建立健全的共生伙伴关系，以及家校双方的互动沟通，同时借助流动教室的教学人员、多媒体科技和交互的教学协助，传达生命教育的意义。

日本：余裕教育在日本，“余裕教育”是生命教育的重要内容之一。

“余裕教育”倡导“热爱生命、选择坚强”，是针对日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，更加热爱生命、珍惜生命。

“余裕教育”者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。

为此，日本的学生经常被鼓励到牧场体验生活。

第13卷第3期2021年6月高校辅导员学刊 教育与教学D O I:10.13585/j.c n k i.g x f d y x k.2021.03.008后疫情时代”高校生命教育的现实困境及提升路径*田小红,周 菡(太原理工大学马克思主义学院,山西晋中030024)摘 要:随着新冠肺炎疫情的爆发,当代大学生生命安全和成长发展遭遇多重危机,高校生命教育的现实问题日益凸显㊂因此如何引导学生正确认识生命本质㊁提升生命质量显得尤为迫切㊂ 后疫情时代”,高校应当立足于现实需要,通过强化生命教育意识,拓宽生命教育维度,充实生命教育内容及整合生命教育力量等路径,提升生命教育的有效性,实现生命教育的价值回归㊂关键词:新冠肺炎疫情;生命教育;困境;提升路径中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:16745337(2021)030039052020年伊始,一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们正常的生产㊁生活和学习节奏㊂如何正确地认识生命㊁感知生命,如何使自己在有限的生命历程中实现人生价值,成为社会各界关注的焦点之一㊂青年阶段是人心理迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段,是世界观㊁人生观㊁价值观形成的关键时期㊂正是由于思想的不成熟及社会实践的欠缺,他们极其容易受外界环境的影响㊂随着新冠肺炎疫情的扩散,青年大学生的生命安全和成长发展遭遇多重危机与困惑㊂因此, 后疫情时代”如何开展生命教育,探寻生命教育的提升路径,引导青年大学生正确认识生命价值㊁提升生命质量,已成为当前学校教育刻不容缓的任务和责任,也是实现学校培养高质量㊁全面发展人才目标的重要途径㊂一㊁高校生命教育的内涵与研究进展生命是一切教育的出发点,生命个体的全面和谐发展是教育的终极目标㊂因此,以个体的终极关怀为中心的生命教育既是教育的根本前提也是教育的最高追求之一㊂近年来,国内学者结合国情对生命教育进行了不同程度的研究且取得了一定进展㊂20世纪60年代,针对西方社会吸毒㊁暴力㊁艾滋病等社会问题频发,美国教育学家杰㊃唐纳德㊃华特士(J.D o n a l d W a l t e r s)首次提出生命教育理念,并在教学过程中倡导和践行这一理念㊂[1]570年代末,由于我国台湾地区的部分学校频繁出现暴力与自杀事件,引起当地教育部门的高度重视,生命教育课程逐步被当地学校所推行㊂与此同时,我国大陆教育界也开始关注生命教育㊂那么,什么是生命教育?当前国内学者以人生观教育为出发点,以个体生命的生长发展㊁个人与自然㊁个人与他人㊁个人与社会的关系为研究主题,主张通过教育让学生认识生命㊁尊重生命㊁珍爱生命,进而努力提升生命质量,实现培养全面发展人才的目标㊂总体而言,学界对高校生命教育的研究主要体现在以下几个方面㊂(一)从青年大学生漠视生命的社会现实出发,强调生命教育的本体价值当前青年大学生自杀事件和校园暴力事件屡见不鲜,因此学者们希望通过生命教育引导大学生树立正确的生命价值观㊂冯建军从实践角度对生命教育的价值进行了具象化描述,他认为,生命*基金项目:山西省哲学社会科学规划课题(2020Y J034);山西省高校哲学社科课题(2019W036)㊂作者简介:田小红(1985-),女,太原理工大学马克思主义学院副教授,博士;周菡(1995-),女,太原理工大学马克思主义学院硕士研究生㊂教育主要源于日益严重的自杀㊁伤害他人以及对异类生命的伤害,因此,高校生命教育通常等同于安全教育㊁健康教育㊁禁毒教育㊁青春期教育㊁环境教育等,并提出生命教育在化解危机事件中的实践价值㊂[2](二)从批判过度注重教育的工具理性出发,强调生命教育的人文关怀高等教育既培养学生的科学理性,同时更强调对个体的人文关怀㊂生命教育在基础层面表现为认识生命和尊重生命,但在更高级层面表现为激扬生命㊁完善生命甚至超越生命㊂刘济良㊁李晗认为中国教育过分宣扬科学主义,进而造成了人文精神的遮蔽,他们指出,生命教育就是要培养学生对终极信仰的追求,养成学生的人文关爱情怀,使他们学会过现代文明生活㊂[3]在此基础上,张振成进一步指出,生命教育更重要的目标旨在让个体拥有人文关怀㊁社会关怀和正义关怀等生命涵养㊂[4](三)从生命存在和个体发展的状态出发,强调生命教育的终身性许建华㊁张钧莉㊁李金双认为,生命教育几乎包含了人从出生到死亡的整个发展历程,既关乎人的生存与生活,也关乎人的发展与成长,更关乎人的心灵熏陶与价值升华㊂[5](四)从生命的最终旨归出发,强调生命教育的全人性冯建军提出 全人教育”的理念,认为人是自然生命㊁精神生命和社会生命三种生命的统一体㊂他认为全人教育应包含自然生命的教育㊁精神生命的教育和社会生命的教育,它们相互作用共同构成了一个完整的教育网络和统一的教育体系㊂[6]这里的 全人”即 完人”,即生命教育要实现生命的统整,强调培养全面和谐的人格㊂(五)从高等教育的多学科特点出发,强调生命教育的渗透性生命教育是大教育系统下的一个分支,由于涉及内容较广,因而必须与其他学科教育相互融合㊁协同发展㊂学校除了设置专门的生命教育课程之外,还可以把生命教育的主旨内涵融入到多学科教学中,综合运用多种教学方法,提高教育整体效果,从而实现生命教育与其他学科教育的融会贯通㊂(六)从生命教育的侧重点出发,强调生命教育的发展取向何仁辉与蒋颖认为,健康与安全是开展生命教育的基础,因此生命教育主要包括身体安全与健康㊁心理安全与健康㊁安全意识和安全技能等㊂[7]唐好林与吴成国认为,除了生存之外,更重要的是要找到生存的价值意义㊂生命教育中除了健康安全教育外,更重要的是找到生存的价值意义,而正是道德赋予了人生命的价值和意义,因此,生命教育旨在让学生养成良好的道德素养㊂[8]李保玉认为生命教育应该使人们意识到超越生命的意义与价值㊂超越生命意义的建构,实质上就是超越死亡,树立正确的生死观㊂[9]笔者在参考相关专家学者研究成果的基础上,认为高校生命教育是一项复杂的系统工程,不仅是生命知识的灌输,更应该是健全人格的培育过程㊂生命教育是教育的一种价值追求㊁存在形态以及实践形式㊂高校生命教育的目的不仅要使学生认识生命㊁尊重生命㊁珍惜生命,而且要使学生学会用理性的思维选择正确的生活方式,提升生命质量,进而实现生命价值㊂二㊁ 后疫情时代”高校生命教育的现实困境现代生命问题归根到底是现代生命质量问题㊂现代生命质量之所以出问题,是因为生命在现代性中成为一种独特的摆置,人们对生命㊁生活的看法发生了一种特别的变化,这一现代人的生存品质和样式的巨大变形被称为 现代性’㊂”[10]在这种现代性的影响下,当前教育不可避免地陷入现代性困境㊂尤其是随着新冠肺炎疫情的发生,高校生命教育现实问题日益凸显,因此,疫情之下如何引导大学生正确认识生命本质㊁提升生命质量显得尤为迫切㊂(一)生命教育意识薄弱,忽视 以学生为中心”随着社会经济高速发展和人才竞争日益激烈,我国高等教育呈现出一种过分注重传授知识和培养技能的倾向,只注重传授 文化”和 科学”,而忽视了对 人”的培育,从而使得教育脱离了生命的本原㊂在这种教育理念的支配之下,长期以来高校过于强调人才培育的社会功能,而忽略了对人才个性的关注,大学生仅仅被当做静止的㊁抽象的和被符号化的教育对象,最终导致高校对学生人文关怀㊁价值关怀和意义关怀的缺失㊂在这种教育理念支配下,大学生不再关注自我身心的教育与教学完善,一味地把目光投向社会需要,时刻以工具理性和实用主义作为自己的行动指南㊂其结果是教育脱离人的精神㊁人的灵魂,逐渐沦为满足社会需要的工具,受教育者缺乏理性的价值判断,逐渐丧失人性㊂当前高校教育通常更多强调技术知识教育,轻生命教育㊂因此,面对突如其来的新冠疫情,当生命遇到威胁时,人们就会出现主观认识偏差㊁行为举止失常㊁人际关系失衡,往往难以积极应对突发事件带来的冲突与压力㊂成人如此,青年学生更是如此㊂(二)生命教育维度单一,忽视 人与自然共生”从人类起源到现今的文明世界,人类走过了漫长的发展道路㊂在认识自然㊁改造自然的过程中,人类不断总结并积累生存经验㊂然而,随着社会生产力的发展,科技与资本的合作既增强了人类的生命力,也助推了人们对物质㊁财富和资源的欲望升级㊂人类开始以自我为中心,轻视甚至践踏其他非人类生命,人类与自然的关系日益走向对立㊂在这种大背景之下,生命教育不可避免地受到这一习气的影响㊂当前高校教育过分关注人类自我的生存发展,忽视自然万物的和谐共生,其后果在此次新冠肺炎疫情中充分暴露出来㊂由于学校生命教育对其他物种生命关注较少,容易使大学生产生人类生命比其他物种生命更加重要的错觉,进而轻视其他物种生命,甚至不惜杀害它们㊂这种不完整的生命观念,会带来人与自然的恶性关系,进而给人类带来灾难㊂而人与自然㊁人与社会㊁人与人之间是一个整体性的社会存在,如果这种社会存在被割裂,必然会导致人类心理上以自我为中心,从而漠视非人生命㊂因此,生命教育的维度应 从人类生命拓展到更为广阔的自然界”,把 人与自然物种作为一个生态整体系统”而视为道德的关怀对象㊂[11]202(三)生命教育内容匮乏,忽视 死亡教育”在中国传统文化中,死亡是消极和晦气的象征㊂受传统文化的影响,中国的高校生命教育强调对 生”的关注,而淡化对 死”的探讨㊂这就导致青年学生对死亡持两种态度:一种是恐惧死亡,另一种是轻视死亡㊂恐惧死亡者将死亡视为一种恐怖的事情,事事都变得谨慎,畏手畏脚㊂就此次新冠肺炎疫情而言,生与死的事实赤裸裸地呈现在公众面前㊂恐惧死亡者整日担心被病毒传染,他们焦虑不安,心理负担过重,严重影响着其心理健康㊂而轻视死亡者将死亡看作是无所谓的事情,遇到一点挫折就会失去生活的信心,精神颓废,极度脆弱㊂在新冠肺炎疫情面前,轻视死亡者一副无所谓的样子,不积极配合疫情防护,甚至把死亡当成他们逃避现实的避难所㊂西方学者格拉斯认为: 死亡教育所探讨的不只是死亡本身的问题,更包含了人们对自己及身处这个世界的感觉与情感的认识,帮助人们重新思考价值观㊁理想㊁人际关系以及人与世界的关系等㊂”[12]人作为 向死而生的存在”,生死问题是每一个完整性的生命个体所必须直面的问题㊂要达到 死亡的尊严与生命的尊严”,必须彰显生与死的内在张力,从而既实现 追求好的生活远过于生活”,又促成现代人死亡问题的 精神超克”㊂[13]所谓 生”实则蕴含着 死”的因素,而 死”则寓意着某种新 生”, 生死互渗”才是生命教育的灵魂所在㊂由此可见,高校生命教育课程体系应该填补死亡”教育的空缺,积极引导大学生正确认识死亡,而不是淡化和无视死亡教育㊂生与死是自然规律,只有正确认识死亡,才会尊重生命,珍惜生命㊂(四)生命教育体系零散,缺乏 系统工程”生命教育不仅事关人的某一成长阶段,而且直接牵涉人的一生㊂因此,生命教育不仅是人的一种需要,更应发展为人的一种权利㊂当前的高校生命教育更多地停留在书本㊁专题和电影等说教层面,这就使得大学生有 生命价值”的表层概念,但缺乏对生命价值的实践体验㊂大部分生命教育素材对大学生来说有一定的距离感,无法真正唤起他们对生命价值的感悟㊂疫情发生后,部分大学生惊慌失措,无法接受,再度折射出我国高校生命教育体系零散㊁不完善的现状㊂由此可见,仅仅凭借零散的教育表层概念和单一的教育方式难以达到理想的生命教育效果㊂高校生命教育既要从学校的教学㊁管理㊁环境等宏观方面体现,又要寓于微观的㊁具体的教育课程和实践活动中㊂ 三㊁ 后疫情时代”高校生命教育的提升路径新冠肺炎疫情的发生,对高校生命教育的发展提出了新的要求㊂ 后疫情时代”高校应当立足于现实需要,通过强化生命教育意识,拓宽生命教育维度,充实生命教育内容及整合生命教育力量等具体路径,提升生命教育的有效性,实现生命教教育与教学育的价值回归㊂(一)强化生命教育意识,尊重生命的主体性人的生命历程是从自然生命到自我生命㊁再到社会生命不断发展进步的㊂生命教育通过个人的感知体验,方能达到个人与自我㊁与自然㊁与社会相互促进㊂一个有强烈生命意识的人,他能通过对自己的反思,达致对自我与他人㊁与社会㊁与自然关系的深刻理解,在此基础上确立自己的人生追求和理想目标,实现身心灵的和谐发展㊂因此,疫情之下,高校需要坚持以学生为中心,重视学生生命的主体性,帮助其树立生命意识㊂首先,坚持以人为本,尊重学生主体地位㊂ 人是一个特殊的个体,并且正是他的特殊性,使他成为一个个体,成为一个现实㊁单个的社会存在物㊂”[14]123因此,尊重生命的主体性,使学生能够在生命实践中发挥自觉性㊂其次,引导学生不断完善自我,超越生命㊂人作为一种特殊的生命存在,并不会满足于当下的现实世界,而是不断追求着对 本我”的无限超越㊂探究生命存在价值,实现身心和谐发展是帮助个体生命实现超越的根本途径㊂由此可见,唤醒学生内在的生命超越意识,引导学生认识生命存在的价值,促使其从具体的知识技能习得中不断完善㊁丰富自身就显得尤为迫切㊂(二)拓宽生命教育维度,维系生命的共生性根据相关统计数据,在包括S A R S在内的人类新发传染病中,有78%直接来源于野生动物㊂在重大疫情面前,人们意识到,生命不仅包括人类的生命,更应包括自然界中的非人生命㊂生命的本质也不单指向微观生命个体的功能,更指向所有生命体之间的内在关联㊂因此,高校生命教育应力求将人类生命教育与非人类生命教育㊁物质生命教育与精神生命教育辩证地统一起来㊂[15]首先,高校生命教育观应由 以人类为中心”向 以生态为中心”转变,坚持 人与自然是生命共同体”的意识,引导学生认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,转变以物质主义和科学主义为主导的传统观念,把系统㊁共生㊁和谐㊁平等作为认知核心,突破传统的人类中心的认识困境,实现生命教育实践的生态转向;其次,推动人类生命教育与非人类生命教育的协同发展㊂高校应将生命教育的维度延伸到自然界,担负起保护地球生态系统的责任,通过人类生命教育与非人类生命教育的协同推进,创设多元㊁平等㊁开放的环境,引导学生了解并认识生命的多元性以及生物的多样性,使生命关怀的对象超越种群的限制,扩大到人类以外的生命体当中㊂(三)充实生命教育内容,凸显生命的全面性首先,完善生存教育,引导大学生正确认知 生存”㊂疫情之下,无人能置身事外,人人都是一道 生存的防线”㊂在疫情的大背景下,要引导学生树立正确的政治导向,也应引导学生掌握应对生存困境时的科学防护技能,以保卫自身生命安全;其次,充实生活教育,鼓励大学生热爱 生活”㊂新冠肺炎疫情拷问了国人的生活习惯,重塑了当代大学生的生活信仰㊂因此,疫情之下,要鼓励大学生热爱生活,在逆境中找寻希望,在磨炼中探索方法,培育他们养成良好的生活习惯,进而过上绿色㊁高雅㊁文明㊁和谐的幸福生活㊂最后,发展死亡教育㊂疫情之下,大学生由于对死亡的未知,面对死亡,他们处于极度的焦虑和恐惧之中㊂因此,高校开展生命教育,必须高度重视补充死亡教育的短板㊂一方面,要引导学生正确认识死亡㊂引导他们通过学习科学知识打破未知,揭开死亡的神秘面纱,正确认识生命的生老病死过程,逐步消除大学生对死亡的恐惧㊂另一方面,要引导学生理性面对 死亡”㊂正如德斯佩尔德所说: 所有涉及生命尽头的问题和决定,都应当纳入人生早期的考虑范围㊂懂得死亡的不可避免性,我们就能够开始为那一天早做准备㊂在大学期间开始考虑有关生命尽头的问题和决定并且在一生里定期地检查和修订自己的选择,不失为明智之举㊂”[16]230(四)整合生命教育力量,保障生命的整体性作为一项系统工程,生命教育应贯穿于学校教育㊁家庭教育㊁社会活动的全过程,为学生的健康成长和终身幸福奠定坚实的基础㊂首先,发挥高校主渠道作用,通过开设专业课程和通识课程等开展生命教育㊂一方面,通过开设专门的生命教育课程,配备专业的师资力量和相关教材,帮助学生增进对生命的认知体验,引导其树立正确的生命观㊂另一方面,借助思想政治理论课㊁心理健康教育㊁职业生涯导航㊁体育与健身等学科平台,整合相关学科资源,实行渗透式教育㊂积极调动教师和学生的适应性和主动性,以扩大生命教育的覆盖面,提高生命教育的实践性;其次,调动学校㊁家庭㊁社会等多方力量,形成生命教育合力㊂生命教育是一项复杂的系统工程,只靠学校单方面的推进是远远不够的,需要学校教育㊁家庭教育和社会教育三方协同配合,为学生的健康成长构教育与教学筑坚固堡垒㊂发挥政府部门的中坚力量㊂一方面,相关政府部门要做好宣传工作,传播社会正能量,促进社会各方关爱生命,共同推进高校生命教育的健康协调发展㊂[17]另一方面,父母透过日常生活加强对孩子的生命体验教育,启迪他们对人生和生命思考,指引他们健康成长,走出生命困惑㊂参考文献:[1] 华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战[M].林莺,译.成都:四川大学出版社,2006[2] 冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊,2010,(1)[3] 刘济良,等.论香港的生命教育[J].江西教育科研,2000,(12)[4] 张振成.生命教育的本质与实施[J].上海教育科研,2002,(10)[5] 许建华,等.生命教育研究综述[J].中国经贸导刊,2019,(14)[6] 冯建军.生命教育论纲[J].湖南师范大学学报,2004,(5)[7] 何仁辉,等.学校思想政治教育中生命教育的定位与思考[J].教学与管理,2012,(3)[8] 唐好林,等.论人生教育中生命教育与道德教育的融合[J].教学与管理,2020,(6)[9] 李保玉.死亡教育:大学生生命教育的反面路向[J].现代教育科学,2019,(10)[10] 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i n g m a t t e r.H o wt o g u i d e s t u d e n t s t oac o r r e c tu n d e r s t a n d i n g o f l i f e i t s e l f H o wt o i m p r o v et h e q u a l i t y o f l i f e?T o m e e t t h ed e m a n do f t h e p o s t-p a n d e m i ce r a,c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m u s t f u l l y r e a l i z et h es i g n i f i c a n c eo f l i f ee d u c a t i o n,e x p a n d t h ed i m e n s i o n s,e n r i c h t h e c o n t e n t s a n dm a k e c o m b i n e d ef f o r t s t oe n h a n c eb o t h t h e e f f i c i e n c y a n d t h e v a l u e o f l i f e e d u c a t i o n f o r c o l l eg e s t u d e n t s.K e y w o r d s:C o v i d-19p a n d e m i c;l i f e e d u c a t i o n;p r o b l e m;s o l u t i o n(责任编辑:乐程) 教育与教学。

［摘要］通过对高校生命教育发展现状的梳理，在健康中国发展战略背景下，分析了高校在生命教育环境营造、学科建设、师资队伍培养、活动载体创新等方面面临的问题。

尝试提出加强大学生生命教育实践路径的几点思考，为高校生命教育发展提供一些思路。

［关键词］生命教育；发展现状；实施路径［中图分类号］G641［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）22-0132-01新时代背景下生命教育实践路径的几点思考张慧（江南大学，江苏无锡214122）大学生作为未来的栋梁，他们的健康成长对国家发展至关重要。

当前在社会转型期，大学生承受着越来越大的心理压力，激烈的竞争和快节奏的生活方式往往会使他们忽略对生命的感知和尊重。

近年来大学生恶习事件频发，使得加强大学生生命教育的社会呼声也日益高涨。

在今年召开的全国人民代表大会上，中国佛教协会副会长明生法师就当前的生命教育现状表现了担忧，并向大会提交了《将生命教育课程纳入国民教育体系》的议案，再次引发了社会对生命教育的关注。

一、我国大学生生命教育现状生命教育是一种全人教育，通过教育引导大学生思考生与死的生命课题，以积极的态度面对生命中的失落与痛苦，确认生命的意义与价值。

西方国家最早开始了有关生命教育的研究，到了20世纪80年代国内有学者初步进行了生命教育理论研究。

近十年来，知网每年都会收录上千篇相关的研究论文，并且基本保持着只增不减的态势。

二、目前大学生生命教育面临的问题（一）生命教育环境培育力度不够虽然学术界对生命教育的研究热度很高，但并没有形成全社会关注生命教育的合力，生命教育的发展出现了“理论热议”与“实践冷落”的尴尬现象。

目前，学校是生命教育研究的主阵地，社会、家庭的作用尚未调动起来。

产生这一现象的原因是多方面的：社会转型期，大学生的生命价值观也受到冲击；应试教育环境下，生命教育在实践过程中容易被边缘化，生命教育全面化和专业化普及不高；家长更多地重视学生知识技能的获得以及考试分数的高低，很少能够在家庭教育中渗透生命教育理念，导致孩子在早期呈现的漠视生命、言语行为暴力、反社会人格等信号没有得到及时的干预和重视。

论我国高校生命教育的实施取向作者：林艳张姝玥来源：《中国电力教育》2013年第28期摘要：面对大学生的生命困顿现象，高校实施生命教育，帮助大学生走出生命困顿，体验有意义的人生已经刻不容缓。

当前我国高校实施生命教育存在不同的取向：生理取向、哲学取向、心理取向、生涯取向、伦理取向和生死取向。

不同取向的生命教育应达到教学内容上的融合，教育目标上的一致和教学方法上的互通，从而实现高校生命教育从理念到行动的跨越。

关键词：生命教育；实施取向；高校作者简介：林艳（1988-），女，壮族，广西南宁人，广西大学教育学院硕士研究生；张姝玥（1983-），女，仫佬族，广西来宾人，广西大学教育学院，副教授。

（广西南宁530004）基金项目：本文系国家社科基金项目（项目编号：11XSH023）、广西哲社规划课题（项目编号：11FSH024）的研究成果。

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0001-02随着社会的发展，许多大学生出现“生命的困顿”现象，表现为陷入郁闷、无聊、纠结等不良情绪中，严重者发展为网瘾、自闭、斗殴、自残等，更有甚者沦入到吸毒、自杀、伤害他人等种种困境中。

[1]大学生的生命困顿本质上是生命价值的缺失和生命意义的迷惘。

面对高校学生中的生命困顿现象，亟需探寻一种新的教育方法和路径，帮助他们找回生命的价值感，提升生命的意义。

生命教育便是承载着帮助学生认识生命、珍惜生命、欣赏生命、提升生命价值的一种新的教育方式。

在我国高校中实施生命教育，帮助大学生走出生命的困顿，体验有意义的人生已经刻不容缓。

一、生命教育的内涵生命教育（Life Education）最早源于西方的死亡学（Thanatology）和死亡教育（Death Education），主要关注艾滋病预防、自杀和暴力等社会问题。

目前，全世界许多国家和地区开展生命教育，其关注的问题和价值取向各有不同的侧重。

在我国，关于生命教育的内涵存在两种观点。

浅谈大学生生命教育提要：当前，大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜，开展大学生生命教育，引导大学生正确认识生命，建立科学的生命观、人生观是高校教育工作者义不容辞的责任。

本文将从生命教育的内涵、意义到具体实施内容和措施，阐释大学生生命教育体系。

关键词：大学生；生命教育；实施途径。

一、生命教育的提出。

生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了”阿南达村”学校，并倡导和推行生命教育的思想。

1979年，澳大利亚成立”生命教育中心”，将生命教育的概念明确化。

我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。

生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。

目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。

近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。

据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。

南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。

而马加爵案件更是震惊全国。

社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以”知识为本位”的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。

清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。

可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。

二、大学生生命教育的内容。

大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。

学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。

目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。

思想政治教育视域下大学生生命教育的现状、困境与路径探析发布时间：2022-06-28T01:42:36.016Z 来源：《科学与技术》2022年5期作者：雷凤仪[导读] 大学生生命教育一直以来都是思想政治教育的重要内容。

雷凤仪四川大学马克思主义学院四川成都 610041摘要：大学生生命教育一直以来都是思想政治教育的重要内容。

它既密切关乎大学生个人的成长成才，又与国家和民族的前途命运紧密相连。

基于思想政治教育视域，当前大学生生命教育在呈现出整体现况较为良好的同时，也面临着社会生命教育环节缺失、高校生命教育效果欠佳、家庭生命教育匮乏，自我生命教育重视不足等多重现实困境。

为此，急需从社会教育、学校教育、家庭教育，自我教育四方面积极探寻有效路径,切实增强大学生生命教育的实效性。

关键词：思想政治教育；大学生；生命教育中共中央、国务院在2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调各界要重视生命教育。

作为成长但尚未成熟的青年群体，大学生正确而稳定的价值观、人生观，世界观正在形成，极易受到各种社会现象、观念思潮的影响，消极、轻生、暴力等不良倾向越发成为大学生健康成长路上的绊脚石。

从思想政治教育视域出发，关注大学生生命教育的现状和困境，进而探寻有效路径、提升教育实效，具有重要意义。

一、思想政治教育视域下大学生生命教育现状自1995年被提出之后，我国大陆地区的大学生生命教育经历了二十七年的发展历程。

着眼于思想政治教育视域，以调查问卷数据和中国知网（CNKI）数据为依据，分析思想政治教育视域下的大学生生命教育的现状。

（一）大部分大学生基本确立正确的生命观念以调查问卷数据和中国知网（CNKI）数据作为参考，本文发现，伴随着时代的发展与科技的进步，思想政治教育视域下的大学生生命教育在较为短暂的二十七年的研究与建设过程中已经取得了一定的成效。

作为大学生对生命的看法和态度的集中体现，生命观念是最直接地反映思想政治教育视域下大学生生命教育开展效果的风向标。

收稿日期3作者简介谭凤娇(),女,广东惠州人,广东水利电力职业技术学院电力工程系助教、助理政工师、职业指导师。

*本文荣获广东高校年南方辅导员论坛优秀论文一等奖。

2011年6月第3期(总第86期)济南职业学院学报J o u rnal of Ji nan Vocat i o nal CollegeJ un .2011No .3(Seri al No .86)高职院校学生生命教育的现状与对策探究*谭凤娇(广东水利电力职业技术学院,广东广州510635)摘要:随着社会各方面的深刻变革和激烈竞争,大学生面临的压力越来越大,大学生生命危机事件也逐年增加。

为此,重视和加强对高职院校大学生开展生命教育,是当前高职院校德育工作不可等闲视之的问题。

本文针对高职院校生命教育的现状,从提高思想认识、加强理论研究、开设生命课堂等五个方面探讨了加强大学生生命教育的对策。

关键词:高职院校;生命教育中图分类号:G40-058文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)03-0038-032l 世纪是知识经济迅速发展的时代,当代在校大学生作为知识经济时代的后备军,肩负着国家和人民的重托与期望。

然而,由于社会各方面的深刻变革和激烈竞争,高校大学生作为特殊的社会群体,处在心理迅速发展走向成熟而又未真正成熟的时期,面临着多种多样且越来越大的压力。

随着高等教育社会化的不断加深,高校发生的大学生生命危机事件逐年增加,尽管比率不高,但负面效应却很大。

据统计,从2003年至2008年底,广东省高校发生学生自杀事件共101例。

其中2008年是大学生自杀事件的高发年,广东有26名大学生自杀身亡,另有5人自杀未遂;全国直属高校共发生63起大学生自杀事件,分布于13个省38所高校,达到历史顶峰。

另据南京危机干预中心对部分高校的调查,大学生自杀率约为20/100000,比社会自杀率高出一倍,这一调查结果触痛了人们的心。

为此,了解高校的生命危机现象,重视和加强对高职院校大学生开展生命教育,是当前高职院校德育工作不可等闲视之的问题。

高校生命教育的现状与问题【摘要】高校生命教育在当今社会扮演着非常重要的角色。

目前高校生命教育存在着诸多问题，学生心理健康问题日益突出，青少年自我保护意识不够强等。

高校应该积极促进学生的健康成长，加强生命教育的力度。

加强高校生命教育是非常必要的，我们应该倡导全社会关注这一问题，并共同努力营造良好的校园环境，为学生提供一个健康成长的空间。

只有全社会的关注和努力才能让高校生命教育得到有效的推动和改善。

【关键词】高校生命教育、现状、问题、学生心理健康、自我保护意识、健康成长、必要性、社会关注、校园环境、学生保护、教育改革。

1. 引言1.1 高校生命教育的重要性高校生命教育的重要性在当今社会变得越发突出。

随着社会发展和教育水平的提高，人们对于生命的尊重和关注也越来越重要。

而高校作为培养社会各行各业人才的重要阵地，更应该注重对学生的生命教育。

高校生命教育不仅仅是传授生物知识，更应包括对于生命的尊重、生命的意义、生命的价值等方面的教育。

通过生命教育，可以培养学生积极向上的人生观和价值观，让他们珍爱生命、热爱生活，不断提升自我，追求个人的幸福和社会的进步。

而且，高校生命教育也可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的身体和心理健康，学会保护自己和他人，避免不必要的伤害和事故发生。

通过生命教育，学生可以建立正确的健康观念和安全意识，从而更好地适应社会的挑战和压力，迎接未来的挑战。

高校生命教育的重要性不可忽视，其对学生的身心健康、人生观、社会责任感等方面都具有重要的影响和作用。

我们应该重视和加强高校生命教育，让学生在健康、快乐、和谐的环境中成长，为社会的发展贡献自己的力量。

2. 正文2.1 高校生命教育的现状一些高校在生命教育中过于注重知识传授，忽视了学生的思维能力、情商和综合能力的培养。

这种片面的教育方式容易使学生失去对生命教育的兴趣和动力，缺乏持久的影响力。

由于社会风气的影响，一些高校生命教育还存在着传统观念的束缚，对性教育、心理健康等问题存在较大的忽视和避讳。

高校开展生命教育的必要性及对策建议戴 曦（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）摘 要：我国大陆，大学生的生命教育几乎是处于萌芽的状态，目前还没有系统的理论和成熟的课程体系，我们应该对此课题进行相关的研究并尽快投入教育实践，使我国高校中不再有惨案发生，使大学生对生命不再漠视，而是都能对生命产生珍惜、尊重与敬畏的态度，并通过的努力，使白己的生命富有意义和价值，从而使自己的人格更完善，达到精神上的满足与超越。

关键词：生命 高校 生命教育一、实施生命教育的必要性1、人类存在的状态二十世纪以来的人类，不断地发展科技与资本的文明，以为所创造的科技与资本文化会给人类的生命带来更多的幸福与快乐。

但讽刺的是，反而让人类的存在状态，陷入被科技文明所主宰的困境中。

以为“役物”，却反而“役于物”，人在科技与资本文明中被物质化、机械化、也被集体化，人非但无法控制物质与卜具，反而被物质与具异化。

面对生命逐渐被工具化，生命存在的意义与价值受到质疑。

另外，人一直置身于无常的人生中，大灾、人祸以及战争、疾病带给生命焦虑不安。

遇见生命的困境，如失恋、失业、失去依靠时，或是处在生命的低潮时，感觉到白己不是必要、也不是被需要时，生命失去安全感与归宿感，很容易不再珍惜与重视白己的存在，以为自己和世界都没有人在乎白己的存在与否。

面对物化的社会文明、无常的人生处境，和种种生命的困境，以及对存在有所质疑、对人生有所徘徊、对生命有所仿徨时，甚至发觉生命是无趣、无助或无望时，最常引发人去思考白己存在，甚至是人类存在的意义与价位。

2、我国教育的现状除了在生命的困境中，会想去寻找生命的意义与价值外，人也会主动想去寻找生命的意义与目的，因此在正规的教育制度中应该提供对生命意义的思考与建立，也就是提供对生命存在的意义与目的的探索的教育，以启发人对生命的尊严与珍惜，更积极帮助人创造与实现白己与生命存在的价值。

但是我国目前的教育，是以重视功利与效益，以考试主导教学，忽略了对生命意义探索的教导。

高校生命教育的现状与问题【摘要】高校生命教育在当下面临着诸多问题，如生命观念的扭曲、心理健康隐患等。

缺乏生命教育课程以及教育方式的单一化，使得学生对生命的认知存在偏差。

加强高校生命教育的必要性日益凸显，提出建议如开设生命教育课程、丰富教育内容、注重实践教学和树立正确的生命观念等。

只有通过建立全面、系统的生命教育体系，才能帮助学生正确认识生命、提高自我保健意识、增强心理素质，使他们在未来的生活中更加健康成熟地面对各种挑战。

生命教育是培养学生全面发展的必要环节，也是高校教育中不可或缺的一部分。

【关键词】高校生命教育, 现状, 问题, 缺失, 生命观念, 心理健康, 必要性, 建议, 解决1. 引言1.1 高校生命教育的重要性在当今社会，高校生命教育的重要性凸显无疑。

高校生命教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生综合素质和健康发展的重要途径。

通过生命教育，学生可以学习如何正确对待自己的生命、如何维护自己的身体健康、如何正确处理人际关系等，这些都是他们未来生活和工作中必须要面对的问题。

高校生命教育还可以帮助学生提高自我管理能力、自我抗压能力和复原力，让他们更好地适应社会的各种挑战和压力。

而且，通过生命教育，学生可以培养正确的人生观、价值观和道德观，树立正确的生命观念，增强对生命的敬畏之心，提升个人综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。

高校生命教育的重要性不言而喻，必须引起社会的重视并得到积极支持与推动。

1.2 高校生命教育的定义高校生命教育的定义是指在大学校园中，通过开展多种形式的教育活动和课程，帮助学生全面了解生命的意义、尊重生命的重要性、珍惜生命的可贵，培养学生正确的生活态度和价值观。

生命教育旨在引导学生关注生命，从多角度认识和思考生命的问题，培养学生的责任感、爱心和人文关怀，使他们成为具有健康心态和积极人生观的新时代青年。

高校生命教育的定义不仅包括对人类生命的尊重和保护，还包括对生态环境的关注和维护。

后疫情时代我国高等教育发展的宏观思考一、概述随着新冠疫情的全球大流行，我国高等教育领域经历了前所未有的挑战与变革。

后疫情时代，高等教育的发展态势、教育模式、国际交流与合作等方面均发生了深刻变化。

本篇文章旨在从宏观角度出发，深入探讨后疫情时代我国高等教育发展的新趋势、新挑战及应对策略。

新冠疫情对我国高等教育造成了巨大冲击，线下教学转为线上，教育资源配置面临严峻考验。

在这场危机中，我国高等教育也展现出了强大的韧性和创新力。

线上教学的广泛应用，推动了教育信息化进程，为未来教育模式变革奠定了基础。

后疫情时代，我国高等教育面临着国际交流与合作的新挑战。

疫情导致国际学生流动受限，跨国教育合作受阻，这对我国高等教育的国际化进程提出了更高要求。

如何在保证国家安全的前提下，推进教育对外开放，提升国际竞争力，成为摆在我们面前的重要课题。

疫情也使得社会对高等教育的需求发生变化。

就业市场的动荡，使得人才培养模式面临改革。

高校需要更加紧密地与产业界合作，培养适应社会发展需求的高素质人才。

同时，高校在科研创新、社会服务等方面的作用也日益凸显，为我国经济社会发展提供有力支撑。

后疫情时代我国高等教育发展面临着诸多挑战，但同时也孕育着新的机遇。

本篇文章将从多个维度展开论述，以期对后疫情时代我国高等教育的发展提供有益思考和建议。

1. 简述疫情对全球及我国高等教育的影响。

自2019年底新型冠状病毒（COVID19）爆发以来，全球高等教育领域经历了前所未有的挑战。

这场突如其来的疫情不仅对学生的日常生活、学习方式造成了巨大影响，也迫使教育机构、教育工作者和政策制定者重新审视和调整教育政策与实践。

对于我国的高等教育系统而言，这场疫情同样带来了深远的影响。

疫情导致全国范围内的学校关闭，迫使高等教育机构迅速转向在线教学。

这一转变对教师和学生来说都是一次巨大的挑战。

一方面，教师需要迅速适应新的教学模式，掌握在线教学工具和技术另一方面，学生则需要适应在家学习的环境，这对他们的自我管理能力和学习习惯提出了更高的要求。

大学生生命教育问题分析【摘要】大学生生命教育是当前社会关注的热点问题，对大学生的成长和发展具有重要意义。

本文首先介绍了大学生生命教育的背景和研究意义，然后分析了大学生生命教育的现状，指出存在着诸多问题。

接着探讨了解决这些问题的方案，同时挖掘了实施生命教育的难点。

最后对大学生生命教育的效果进行评估，得出总结分析并展望未来发展。

本文建议大学生应加强对生命教育的重视，学校和社会应共同努力，为大学生提供更加全面和深入的生命教育，促进他们健康成长。

生命教育是一个长期而复杂的过程，需要不断改进和完善，希望未来能够有更多的关注和支持。

【关键词】大学生、生命教育、现状、问题、解决方案、实施难点、效果评估、总结分析、展望未来、建议。

1. 引言1.1 背景介绍引言：随着社会的不断发展和进步，大学生生命教育越来越受到人们的关注。

作为大学生的一种重要教育内容，生命教育旨在培养大学生正确的生活态度、健康的生活方式和积极的生存能力，帮助他们更好地应对生活中的各种挑战和困难。

随着社会竞争的加剧和生活节奏的加快，大学生的身心健康面临诸多困境和挑战，需要借助生命教育来提高他们的生活质量和幸福感。

通过对大学生生命教育进行深入研究和分析，我们可以更好地了解大学生的现状和问题，寻找解决问题的有效途径和方法，为大学生的健康成长和发展提供有力支持和保障。

本文旨在对大学生生命教育进行全面探讨，分析其现状、存在的问题，探讨解决方案和实施难点，并对其效果进行评估，以期为未来的大学生生命教育提供有益的参考和建议。

1.2 研究意义大学生生命教育问题一直备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：大学生作为社会主体之一，其生命教育水平与社会文明程度密切相关。

通过对大学生生命教育问题的研究，可以帮助提升大学生的生命素养和人文修养，促进社会的进步与发展。

大学生是未来社会的建设者和领导者，他们的思想观念和行为习惯对社会稳定和发展起着至关重要的作用。

通过深入分析大学生生命教育问题，可以为塑造新时代大学生的正确人生观、价值观和责任感提供科学依据。

公关世界 \ PRWORLD新时代高校大学生生命教育的现状与对策研究文/雷雅西摘要：生命教育是新时代高校教育中的一个重要内容，高校应充分意识到生命教育重要性和紧迫性，并以此为依据，积极开展生命教育体系建设，发掘各种生命教育资源，提高其时效性，指导大学生树立正确的人生观，推动大学生健康成长与全面发展。

关键词：高校,生命教育,途径引言随着“00”后大学生步入高校，大学生群体心理问题日益突出，人际关系焦虑、抗挫折能力下降等问题日益突出。

所以，在当代社会中，强化学生的生命教育是当代教育的必然要求。

一、新时代高校对大学生生命教育现状1.大学传统的教育观念忽视了生命教育传统的大学教育观念忽视了生命教育。

蒙台梭利认为教育存在的目标是使人正常发展，教育是对生命发展的所有行为。

[1]虽然学校教育历来提倡以学生为主体进行素质教育，但是由于现实社会的原因，以及以就业为导向的实用主义思想，导致了学校教育没有真正回到其教育的初衷。

目前，我国的教育水平尚不能满足国民经济和社会发展的需要，也不能满足广大人民对教育的需要。

其最直接的原因在于，在实际工作中素质教育没有得到全面贯彻。

作为小学、初中、高中的延伸，大学必然要受到应试教育的影响，很难将其作为其基本的出发点，虽然学校教育教会了他们一些专业知识和生存之道，但是在系统的教育中，却缺乏人文关怀、通识教育的缺位，造成了一些学生对生活的漠视等错误认识，面对挫折时很难理性对待，缺乏克服困难的办法，很容易造成悲剧事件的发生。

2.大学的生命教育课程未单独设置没有独立设置大学的生命教育课程。

与国外相比，我国大学生的生命教育研究还处在起步阶段，研究形式和成果都比较落后。

目前，我国大学开设的“生命教育”课程其教学内容较少，多是“走过场”，很难实现生命教育的目标。

目前，我国高校的生命教育课程体系、教学内容还不够健全，缺乏完整的教学资源，缺乏专业性等，这些都会影响到大学生的生命教育工作。

3.高校生命教育师资短缺，教育经费投入不足生命教育是一种多学科、教学难度大的教育任务，急需一支既能准确掌握生命教育特点，又熟知生命教育内容，又具有深厚文化底蕴的教师队伍。