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让语用训练在“变变变”中走向高效【摘要】中国小语研究会理事长陈先云老师说：“在运用语言文字之前，应该先学习语言文字运用的方法，先得其法，随后运用，效果才能真切。
”笔者以为可以对文本语言和表达策略进行变通式处理，在引领学生感知方法、体悟技巧、开掘智慧的过程中，真正促进学生核心表达能力的不断发展。
本文提出要变文字，在辨析中感知遣词造句之精妙；变句式，在调整中洞察文本语言之张力；变人称，在转换中习得文本内容之情感；变文体，在改写中丰富文本表达之秘妙，让语用训练在变化中走向高效。
【关键词】？辨析感知；洞察张力；转换情感；丰富秘妙当下，很多教师在阅读教学过程中的关注点往往聚焦在语言文字“运用”层面上，动不动就迁移模仿、实践练笔，文本语言的精妙还没有体悟，内在情韵的内涵还没有感知，就忙不迭地创作表达，最终的结果只会两头都落空。
中国小语研究会理事长陈先云老师说：“在运用语言文字之前，应该先学习语言文字运用的方法，先得其法，随后运用，效果才能真切。
”笔者以为可以对文本语言和表达策略进行变通式处理，在引领学生感知方法、体悟技巧、开掘智慧的过程中，真正促进学生核心表达能力的不断发展。
一、变文字，在辨析中感知遣词造句之精妙著名语文教育专家陶行知先生指出：一字未宜疏，语语悟其神。
语用训练是文火慢炖的细功夫，语文学习尤其是语用训练，绝离不开对文本的咬文嚼字。
只有紧扣文本的核心之处，对语言进行一番感知理解、辨析品味，才能够真正体悟到文本语言的精准与妥帖，将文本的语言、知识和情感转化为学生实实在在的运用能力，才能真正积淀为语文的核心能力。
以教学《槐乡五月》这篇课文为例，课文描写槐花的香味时这样写道：“整个槐乡都浸在香海中了”，其中一个“浸”字用得可谓是神来之笔，教师先后组织学生将其变化为“泡”“沉”“落”等字，在对比之下感受这个“浸”字所形成的表达效益。
在交流分享中，学生形成了这样的认知：有人从“浸”字本来的意蕴入手，认为整个村庄就如同衣服被浸泡在水中一般，说明槐花的香味之浓郁；有的学生与生硬的“沉”“落”进行对比，发现“浸”字更展现出人们被香气所陶醉之感；有的学生与“泡”字的展开辨析，认识到运用“浸”字好像连我们吸进和呼出的气都是香的；还有的学生感受到了“浸”字完全着附在身上的特点，想象到我们的身上都带着浓郁的香气息……在这一案例中，教师紧扣文本中最为传神的“浸”字，引领学生经历了依托语境、再现画面、潜思感悟、讨论咀嚼等不同的形式，不仅有效地激活了学生的思维，培养了学生借助核心词语解读文本的能力，而且在潜移默化的过程中积累了语言文字运用的策略。
让语用训练在“变变变”中走向高效江苏省仪征市茶蓬小学 卞云璐【摘 要】 中国小语研究会理事长陈先云老师说：“在运用语言文字之前，应该先学习语言文字运用的方法，先得其法，随后运用，效果才能真切。
”笔者以为可以对文本语言和表达策略进行变通式处理，在引领学生感知方法、体悟技巧、开掘智慧的过程中，真正促进学生核心表达能力的不断发展。
本文提出要变文字，在辨析中感知遣词造句之精妙；变句式，在调整中洞察文本语言之张力；变人称，在转换中习得文本内容之情感；变文体，在改写中丰富文本表达之秘妙，让语用训练在变化中走向高效。
【关键词】 辨析感知；洞察张力；转换情感；丰富秘妙当下，很多教师在阅读教学过程中的关注点往往聚焦在语言文字“运用”层面上，动不动就迁移模仿、实践练笔，文本语言的精妙还没有体悟，内在情韵的内涵还没有感知，就忙不迭地创作表达，最终的结果只会两头都落空。
中国小语研究会理事长陈先云老师说：“在运用语言文字之前，应该先学习语言文字运用的方法，先得其法，随后运用，效果才能真切。
”笔者以为可以对文本语言和表达策略进行变通式处理，在引领学生感知方法、体悟技巧、开掘智慧的过程中，真正促进学生核心表达能力的不断发展。
一、变文字，在辨析中感知遣词造句之精妙著名语文教育专家陶行知先生指出：一字未宜疏，语语悟其神。
语用训练是文火慢炖的细功夫，语文学习尤其是语用训练，绝离不开对文本的咬文嚼字。
只有紧扣文本的核心之处，对语言进行一番感知理解、辨析品味，才能够真正体悟到文本语言的精准与妥帖，将文本的语言、知识和情感转化为学生实实在在的运用能力，才能真正积淀为语文的核心能力。
以教学《槐乡五月》这篇课文为例，课文描写槐花的香味时这样写道：“整个槐乡都浸在香海中了”，其中一个“浸”字用得可谓是神来之笔，教师先后组织学生将其变化为“泡”“沉”“落”等字，在对比之下感受这个“浸”字所形成的表达效益。
在交流分享中，学生形成了这样的认知：有人从“浸”字本来的意蕴入手，认为整个村庄就如同衣服被浸泡在水中一般，说明槐花的香味之浓郁；有的学生与生硬的“沉”“落”进行对比，发现“浸”字更展现出人们被香气所陶醉之感；有的学生与“泡”字的展开辨析，认识到运用“浸”字好像连我们吸进和呼出的气都是香的；还有的学生感受到了“浸”字完全着附在身上的特点，想象到我们的身上都带着浓郁的香气息……在这一案例中，教师紧扣文本中最为传神的“浸”字，引领学生经历了依托语境、再现画面、潜思感悟、讨论咀嚼等不同的形式，不仅有效地激活了学生的思维，培养了学生借助核心词语解读文本的能力，而且在潜移默化的过程中积累了语言文字运用的策略。
陈先云语文要素心得
我的陈先云语文要素心得
陈先云老师的语文课大都围绕着“要素”中的概念来讲解，他从四个大方面为
我们介绍语文的运用。
他提出，要素有多重维度，理解要素的维度有助于在语文课堂上的实践和理解。
首先，他提出“要素意识”，即把要素作为学习的基点。
他把重点放在词语、
句式以及文章结构上，务求让学生充分理解文章的构成，从而能够准确选择有效的文字进行表达。
其次，他强调阐释语文内涵，引导学生从文本的内在意义出发，把握语言的具体性质。
再次，他重视实用性和实践性，要求学生从实际出发，解答问题，重视实践性，主动并有效地参与课堂。
同时，也激发学生创新思维，考虑问题是从更全面的角度进行分析。
最后，他强调论说能力的提升，培养学生讲述事实，起草文章，从而提高思辨
能力。
他着重与学生交流、对话，实现双向互动，从而激励学生构思表述，更好地理解语文的内涵。
总的来说，陈老师的语文课很有趣，他鼓励学生从四个维度发展语文课堂中的
要素，培养学生快速掌握语文要素的能力，达到提高语文写作能力的目的。
2022年新课标语文心得体会陈先云新课标语文心得体会1一、识字写字教学看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。
同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。
在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。
字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。
而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。
我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。
我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。
即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。
这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
识字教学的最终目的是为了用。
因此，在单词教学中，学生不仅要确认阅读，正确理解，丰富积累，更重要的是灵活运用。
为了培养学生的用词意识，我们可以开展一些有趣的活动，如:用一个词说一个词；能用两个字写几句话；能够围绕一个意思写一段话，字数比较多；甚至用几个给定的单词和意义不相关的句子写一点钢笔练习等等。
二、阅读教学语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。
所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。
用好统编本教材落实立德树人的任务小语专委会理事长陈先云国家统编统用教材，简称统编教材。
一、如何用好统编教材：1.深入领会教材的编写理念，在领会理念后设计教学目标。
统编教材以单元组织，双线并行。
要透过人文主题的思维，关注语文要素，不要出现指导思想的混乱。
教材还强调阅读与表达并重，重视引导学生在真实的语文互动中学语文，用语文。
注重课外阅读，让课外阅读课程化，注重“一课一得”。
2.正确理解、把握教材意图。
解读教材要了解整体体系，了解各栏目板块的功能。
课后思考练习题，老师要重视，每一道题都要完成，这是最基本的要求。
思考练习题的三个维度分别是：理解与积累、行为与运用、拓展与实践。
3.进一步充实阅读课的指导，引导学生自主学习。
二、统编教材的六个意识：第一个意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科研意识。
首先谈第一个意识：国家意识。
按照中央的指示，我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教材是“部编本”。
“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。
我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。
所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定要树立国家意识。
因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子的价值观。
从语文课程方面来说就是要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。
在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。
小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。
第二，目标意识。
温教授反复强调这个，刚才的几位教师也在强调。
本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。
落实语言运用，提升表达能力《义务教育语文课程标准》中提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
也在“课程目标”中明确指出学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
2016年小学语文特级教师高端论坛活动中，陈先云理事长提出了小学语文核心素养清单，指出“语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
”我年级组小课题《基于语言运用的阅读教学策略研究》，借助教材，搭建支架对学生的语言运用进行了充分的指导。
一、理解词语，学习语言运用《义务教育语文课程标准》的教学目标与内容提出：学生应该“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
”第二学段阅读教学目标与内容中，要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”《夹竹桃》教学的第一课时中，在预习的基础上，检查学生生字词的理解，引导他们学会用不同的方法理解词语的意思：师：谁来说说“融洽”的意思？生：彼此感情好，没有隔阂和抵触。
师：用的什么方法？生：是昨天预习的时候查字典知道的。
师：真好，你用查工具书的方法了解了词语的意思。
还有不同的方法吗？生：我用联系上下文和找近义词的方法了解了“融洽”，意思是白色的花和红色的花很和谐的开在一起。
师：真能干，你不仅学会了找近义词，还知道把词语放到文中理解。
谁能用“融洽”说句话吗？生1：我们和邻居家相处非常融洽。
生2：这两盆花摆在一起，显得多么融洽啊！师：孩子们用查字典、练习上下文和造句的方法理解了“融洽”，在理解词语中培养了语言表达能力。
太棒了！在本环节中，通过不同的方法理解词语并造句的方法，让学生学会了课文中关键词句表达情意的作用。
二、补白语句，学习语言运用爱因斯坦说：“想象比知识更重要。
”培养想象能力，是思维发展的重要体现。
陈先云：教好统编小学语文教科书的5大关键坚持一切教学活动以学生为中心，教为学生的学服务，教好统编小学语文教科书并不是什么难事情。
（一）强调教材在教学中绝对地位与作用语文教科书的各项内容是教学内容的核心及重要载体。
理解与把握教科书编排意图，需要充分了解教科书的体系结构、栏目设置及主要内容，要清楚、明了教科书中一些概念的内涵和意义。
这是教学目标定位，教学内容、教学方法和教学手段选择与运用的前提。
需要老师们进一步加强研究，不断提高认识。
（二）强调单元整体教学的共性与个性统编教科书按照双线组元的结构设计，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的各栏目设置，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。
1.谨防语文要素简单的“贴标签”现象当前小学语文界，大家把关注点或者说兴奋点集中在“语文要素”的层面上。
对教材的理解把握不到位，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。
2.什么是“语文要素”？语文要素包括：必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
三个维度：阅读、表达（口语与书面语）、习惯。
3.单元导语≠语文要素：单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。
教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。
(这要求我们不要单纯从字面去理解单元导语，要真的研究每一条的内涵。
）4.理清教材的编排体系，把握目标的发展性：教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题、设计内容，意在巩固、提升，体现目标的发展性。
（三）统编教科书体系训练目标的系统性和发展性从纵向上看：从语文知识与能力、方法与习惯等方面，教科书统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体系语文要素安排的系统性和发展性。
表现为学过的语文要素，包括前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书训练体系上的一大特点。
注重语言文字训练有机落实语文要素[摘要]语文要素明确化、系统化、清晰化是统编本教材编写上的重大突破。
从教材中的语文要素出发,注重语言文字训练，是落实语文要素的有效路径。
以读为主，注重阅读教学中语言文字训练；以说为引，抓住口语交际进行语言文字训练；以练为纲，开展写作教学中的语言文字训练；以拓展为补充，在课外阅读中提升语言文字训练，让学生获得语文素养，提高语文能力。
[关键词]统编教材语言文字有机落实语文要素语文要素是什么？统编教材执行主编陈先云认为：“语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。
”统编语文教材的编排采用围绕人文主题组构单元，同时呈现以体现语文知识和能力为特质的语文要素双线结构编排。
语文要素作为显性线索，是贯穿统编教材的主线与明线。
用好语文要素这把钥匙，在语文教学中加大语言训练力度，有效开展语言训练，就能有机落实语文要素，真正提高学生的语文素养，真正让“好教利学”在课堂中落地。
那么如何让语文要素更好地被确认、被激活，挖掘语文要素指导下的语言要素，进行语言文字训练，有机落实到课堂教学中变成学科素养呢？一、以读为主，注重阅读教学中语言文字训练小学语文教材中的每篇课文，体现儿童本位，文质兼美、题材丰富、体裁多样，是语言表达训练的范本，是我们进行语言表达训练的充裕材料。
在教学的过程中，充分利用教材范本，以读为主，在读说交流中进行辐射式语言文字训练,必能提高学生的语言表达能力。
比如学到鲁迅的《少年闰土》，就可以采用“1+X”群文阅读模式，以《少年闰土》推荐学生读鲁迅的《社戏》《阿长与山海经》等这些以“鲁迅童年生活中的那人那事”为议题的共有特质作品，让孩子们朗读文章中或优美、或动情、或议论的精彩片段，并针对鲁迅童年的生活和任务进行交流，对学生进行全面的语言积累、语言模仿和语言运用实践能力训练。
再如学到《诗经采薇》，可以挑选适合小学儿童理解能力，又文质兼美的片段“昔我往矣……莫知我哀！”进行领读，配乐朗读，视频和教师背景介绍的优美语言情境朗读，同时，可以推荐学生读与《诗经.采薇》选段有相似意境的其他脍炙人口的名篇，如《诗经.蒹葭》片段：“蒹葭苍苍……宛在水中央。
把准学段目标提高语用能力--全国小学语文特级教师高端论坛
摭要
黄国才
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2013(0)10
【摘要】在青岛举行的2013年全国小学语文特级教师高端论坛聚焦如何把准学
习语言文字运用的学段目标、着力提高学生语言文字运用能力的问题,经过观摩教学、分组研讨,初步达成共识。
全国小语会理事长陈先云同志代表论坛传达"共识"
并就学习语言文字运用谈了"自己的认识与体会"。
本文摭论坛之要,以飨读者。
一、把准学习语言文字运用的学段目标,到位而不越位在分组研讨中,大家对学段目标初
步达成以下共识:各学段目标是"阶段"自然发展的"连续"。
【总页数】2页(P31-32)
【作者】黄国才
【作者单位】福建省普通教育教学研究室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“人教版义务教育小学语文教科书培训会暨2015年小学语文特级教师高端论坛”会议纪要 [J], 林孝杰;
2.“2014小学语文特级教师高端论坛”会议纪要 [J], 何致文;
3.“2013中国小学语文特级教师高端论坛”在山东青岛成功举办 [J],
4.2013中国小学语文特级教师高端论坛特级教师教学研究中心委员寄语 [J],
5.“人教版义务教育小学语文教科书培训会”暨“2015小学语文特级教师高端论坛”活动综述 [J], 郭利萍;
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陈先云：新版语文教材的编写理念和主要特点近日，新版部编教材培训会在成都举行，人民教育出版社小学语文室主任、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云老师在本次培训会上，为广大教师详细讲解了语文教科书的编写理念和主要特点，为接下来新版教材进一步的广泛应用打下了坚实的基础。
部编教材的编写理念'三科'编写理念。
突出'德育为魂'、'能力为重'、'基础为先'、'创新为上'。
核心理念之一：体现国家意志把握意识形态部编教材选文原则其一部编教材选文原则其二语文教科书编写受意识形态影响民国时期的《小学课程标准国语》比较成熟的标准规定具体明确1992年大纲，值得再学习。
政治思想教育，小语课程的重要任务之一《小学国语读本》民国教材，可取之处选编进部编教材里叶圣陶主编的国语读本（开明书局）最好的国语读本之一爱国教育与部编教材思想相通商务印书馆第一课生活化，儿童化第二课，递进性课标（大纲），是教科书编写的依据放眼世界:新加坡《小学华文课程标准》看新加坡的一年级语文思想教育显然四年级第二课《认识新加坡》（我们编排时，思想教育放在语言文字的学习里，不要生硬地说教）教材，时代烙印鲜明（意识形态）部编教材，体现教育的'六大功能'一、小学语文教科书优秀传统文化的基本内容及呈现方式第一课'三才'（与后面的'五行'一脉相承）传统文化的精髓，融入教材中。
按年段特征，逐步选取古代文化，层层推进，螺旋上升象形字，汉字的起源（日月水火，山石田禾）'遨游汉字王国':了解汉字知识，明白构字规律选字，摒弃了'赌'，也是正能量教育的需要。
时髦，不要不加选择的用'洋文'，要以汉字为主。
'三百千':《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等。
对待一些文本，要去芜存精，去伪存真。
对话36EDUCATOR统编教科书的教学应“文道统一”——访统编小学语文教科书执行主编陈先云文 | 本刊记者 周彩丽今年秋季，教育部统一组织编写的义务教育道德与法治、语文和历史三科教科书，将实现在全国各地的所有年级全覆盖。
就大众关注的统编语文教科书的使用问题，本刊记者采访了统编小学语文教科书执行主编、教育部课程教科书研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云，他就统编小学语文教科书的亮点，统编教科书的教学等问题进行了解答，并厘清大众对教科书的错误解读。
统编小学语文教科书的亮点记者：请您介绍一下统编小学语文教科书的亮点。
陈先云：统编教科书有几大亮点。
第一，统编教科书是九年一贯制打通编写，较好地解决了小学和初中教学内容的衔接问题。
第二，加强了中华优秀传统文化教育的内容。
小学语文一共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%。
其中，古诗词112首，文言文14篇，古典名著3篇。
记者：统编小学语文教科书所选古诗文数量大量增加，请问是出于怎样的考虑？小学生学古诗文会不会觉得难懂？陈先云：义务教育小学语文教科书是传承中华民族优秀传统文化的重要载体，统编小学语文教科书依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求和教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，在弘扬优秀传统文化方面做了一些努力与尝试，以期帮助学生打好传统文化的底子。
统编小学语文教科书中的古诗文，一部分是课程标准要求背诵的篇目，另外还有很多是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。
比如，从三年级开始统编教科书每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解上不会有太大的困难。
而且所选文言文的篇幅短小、文字简练，小学生学习起来不会觉得吃力。
另外，增加的古诗文大多不是课文，而是安排在“日积月累”栏目中，要求学生背诵、积累，但不强制要求理解诗句意思和诗人表达的情感。
教学上，教师要注意低、中、高学段教学要求的差异性。
精准把握语文要素落实语文核心素养作者：胡瑞燚来源：《青年生活》2019年第11期摘要：部编小学教材按照“双线”组织单元内容，作为一线小学教师，如何在联系中准确把握语文要素，科学处理“双线”关系，提高学生的语文水平呢？笔者依据自己的教学，列举了四个可以实施把握的方面，抛砖引玉，以期给大家提供一点思考和共鸣。
关键词：语文要素; 核心素养; ;人文主题部编小学语文教材采取“双线”来组织编排单元内容的，作为一线语文教师，如何精准把握语文要素，辩证处理“双线”关系，实施高效教学，培养学生的语文核心素养，是摆在每位一线教师面前的难题。
全国小语会会长陈先云先生列举了小学语文核心素养的四大清单，即语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力，部编小学语文教材将“语文素养”的各种基本语文要素分成若干个点，由浅入深，由易到难，分布在每个单元、每一课中，不仅单元内的数篇课文围绕同一个语文要素多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册次和册次之间，形成了一个显性的相互联系的有机整体，除了“语文要素”贯穿于部编小学语文教材中以外，编者还依据学生的认知规律、儿童生活、语文知识体系和要体现国家意志等等理念，把每册部编教材按照单元划分了宽泛的人文主题。
宽泛的人文主题和语文要素，一明一暗，像串起不同熠熠闪光的宝石一样的项链，既保证了语文综合素养的训练，同时又强调了语文与生活的紧密联系，把当前文化和传统文化有机结合起来，培养了学生正确的人生观、价值观。
作为执教部编教材的一线语文教师，如何精准把握语文要素，科学处理“双线”关系，落实语文核心素养呢？一、宏观把握人文主题，对单元语文要素增强目标意识。
以部编小学语文教材二年级下册为例，全书7个阅读单元，大体围绕“春天” “关爱” “童心” “办法” “自然” “改变”和“世界之初”等人文主题编排，各单元语文要素有：“读出恰当的语气和重音” “读句子，想象画面” “运用词语把想象的内容写下来” “能根据课文内容说简单的看法”“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”“能根据课文内容展开想象”。
如何理解与把握语言文字运用——在“2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云经过一天半的观摩研究课、分组讨论、小组代表汇报交流，大家对语言文字运用年段特点是什么，有了初步的认识。
梳理了一下大家的发言，以及与会代表提供的书面材料，我对低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。
（一）低年段语言文字运用特点1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。
2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。
3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。
4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。
5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。
（二）中年段语言文字运用特点1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。
听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。
2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。
3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。
4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。
既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。
5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。
6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。
7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。
（三）高年段语言文字运用特点1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。
2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。
4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。
5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。
6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。
以上是此次研讨会，大家对语言文字运用年段特点的一些理解与体会。
我想，对语言文字运用年段特点是什么的认识，还需要通过我们的深入研究，不断实践，获得清晰的认识，在教学实践中更具有可操作性。
下面从六个方面谈谈自己的认识与体会。
一、课程标准提出“学习语言文字运用”理念的意义2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这一理念，无论是在理论界，还是在语文教学一线，都给予了充分的关注，也给予了充分的肯定。
我个人认为，这一理念，跳出了“一两个词语＋性”的刻板、抽象的定式，同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。
我们知道，课程改革以来，学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。
这一理念无疑是对语文课程本质特性是什么的正面解答，这一本土化的理念让我们比较清楚地知道，语文学科的基本任务是什么。
二、在什么背景下课程标准提出“学习语言文字运用”2001年颁布的语文课程标准实验稿指出，语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，这一理念本没有什么问题。
但是，在课程实施过程中，由于这一提法的理论性强，缺少可操作性，在语文教学实践中，出现了弱化语文学科的工具性，语文学习中的语言积累、能够促进语文运用实际需要的语文知识，以及根据实际需要开展的语文实践活动受到了削弱；在阅读和表达实践中偏重于感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。
语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象，在语文课堂中表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”。
语文课堂离语文的本质特性越来越远，种了别人的田荒了自己的地，语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越来越高涨。
所以，在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。
三、语文学科的基本任务是什么引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本本任务。
简要地说，就是语言文字的理解与运用，这也是语文学科与其他学科主要区别所在。
2011年课程标准颁布后的语文课堂，又出现了一种对语言文字运用的狭隘的理解与处理，比如，每节课让学生动笔写一写就算是运用了。
一般情况下，我们所谈的语言文字运用，是在学校开设的语文课程的层面上来探讨，主要是在阅读教学的课堂上来谈语言文字的运用。
当前语文教学需要走出这样一个误区：运用不只是口语与书面语的表达，更不仅仅局限于书面表达。
四、需要厘清一些基本概念学术研究首先要弄清楚基本概念，尤其是一些核心概念，如课程标准中的“语文素养”问题，至今学界仍然争论不休。
概念不清楚，语文教学改革容易走弯路，容易让老师感到忙碌、茫然和盲动，甚至出现方向性的问题。
我们讨论“语言文字运用的年段特点”，有必要弄清楚一些基本概念。
例如：什么是语言文字运用？从目标的角度可以作这样的定义：利用语言文字的特点和规律，满足一个人学习、生活和工作中的需要。
语言文字运用的要素是什么？是通常所说的字词句段篇的综合运用，还是听说读写的综合运用，或者是其他方面的综合运用。
什么是学习语言文字运用？“学习语言文字运用”与“语言文字运用”两者有什么区别？简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。
讨论语言文字的运用，首先要区分语文课堂的运用与生活中、工作中的运用。
学校开设语文课的主要目的是引导学生学习理解与运用祖国的语言文字，获得了语言文字运用的能力才能在生活、工作中运用，而不是学生已经会运用。
学习语言文字运用，离不开语言文字的训练，这又很容易让人想起，语文教学是不是又要回到“以训练为主”的道路上去。
当前语文界，给人的一种感觉，是把关注点或者说兴奋点集中在“语言文字运用”的层面上，是在学生已经会用的前提下，讨论怎么运用语言文字的问题。
这个前提条件是不是科学，方向对不对，值得大家进一步思考、探讨，目前还没有定论。
如果在这个前提下讨论语言文字的运用，往往会忽略语言文字训练的过程，即重视结果而忽略过程。
大家可以想一想，如果没有过程，结果从哪里来呢。
“学习”与“学会”有着本质的区别。
学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。
也就是说，语文教学要体现引导学生“学习运用语言文字”的过程。
语言文字的运用应该是综合、多元的，有四个核心问题。
1.训练什么从基于教科书的层面探讨选择什么内容开展教学。
首先要认识到教科书内容不等于教学内容，选择教学内容涉及到诸多因素，例如学生的因素，如已有的知识和能力、生活经验与家庭背景；教师的因素，如教学水平、教学风格、生活经验与个性特点，还有语文课程资源和环境因素等等。
昨天的三节研究课，重视钻研文本，能从教科书的文本中挖掘语言文字训练的要素，教学的方向是对的。
2.怎么训练涉及到教学步骤或环节怎么分配，运用什么样的教学方法等。
3.用什么训练主要是现代教学媒体和语文课程资源的运用等。
4.为什么训练预期取得什么样的效果，达成怎样的目标，支撑的理论基础是什么等，这是问题的核心和关键。
当然，上述几个方面都需要回答为什么的问题。
厘清概念的过程也是提高认识的过程。
有的概念需要不断探讨、深入研究才能把握规律，获得比较全面的结论。
我想，什么时候这些问题弄清楚了，语文教学才会真正走出困境。
五、学习语言文字运用的内涵是什么大家都知道，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，是课程标准对语文学科总目标的界定。
借用课程目标的三个维度，可以用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来认识学习语言文字运用的内涵。
1.理解建国以来颁布的小学语文教学大纲，在课程性质或者说课程本质特性的表述上，强调语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。
2011年版课程标准虽然没有提“理解”，并不意味着，语文教学不需要理解或理解不重要。
（1）理解与运用是语文教学中不可分割的整体，缺一不可。
理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。
昨天的三节研究课有一个共同的特点，将理解内容与学习表达有机地结合在一起。
能够重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，并试着运用。
说句子、写句子、写自己的体会，体现出不同的年段特点。
（2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。
阅读教学是语文教学的核心。
阅读教学的重点是什么：了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表达方法。
学生在学习课文的过程中，需要运用自己的生活经验和已有的语文知识、能力，去思考、推测。
大家一定会有这样的体会，同一篇文章对不同年级学生来说，存在着难易度的问题。
也就是说，同一篇文章，对中年段学生来说不容易读懂，高年级学生理解起来却难度不大。
如四年级有一篇课文《生命生命》，教师教起来困难，学生学起来吃力。
因为四年级的学生对生命没有多少自己的认识和体验，超出了他们的生活阅历、理解水平和阅读能力。
这次高端论坛围绕年段特点进行研讨，就是考虑到不同年段学生的生活经验、认知特点、知识结构、阅读能力在语言文字运用上表现出来的不同特点。
阅读心理学上有一种“基模”理论，认为基模是人类知识结构的基本单位，人脑中每一个概念都有它的基模，不同的年龄段、不同的生活环境、接受教育的程度不同，基模是不同的。
基模的核心作用是在阅读时，重新构建对一个概念、一个事件、一种情况的解释。
一个人在阅读时猜测意义、解释的过程既是理解的过程，也是运用的过程。
例如，阅读教学中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断生字词语的意义；抓住关键句、中心句或重点段落的意义，理解、把握文本的主旨，领会表达上的特点。
这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。
（3）理解的重要途径是读。
书读百遍其义自见。
全国小语会90年代曾倡导过语文教学要“以读为本”，语文课堂应该是书声琅琅。
没有走近校园，远远听到的应该是琅琅的读书声。
读有三重境界：初读，读懂文章一些词语句段的意义，疏通文意，读得正确流利，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。
阅读目的不同，阅读方式也会不同。
阅读方式主要有：朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等，这些阅读方式，需要在语文教学中进行训练，并让学生获得一定的阅读技能和阅读策略。
