可视化计算与计算思维

思维可视化，助力小学数学教学引言在小学阶段，数学是一门基础且重要的学科。

为了增强学生的数学理解力和解决问题的能力，思维可视化作为一种有效的教学策略越来越受到重视。

思维可视化不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。

一、思维可视化的概念思维可视化是指通过图形、图表、符号或其他视觉形式，将抽象的思维过程和信息具象化，以便于理解和记忆。

在数学教学中，这种方法可以帮助学生将复杂的问题拆解为简单的视觉元素，使其更容易grasp。

二、思维可视化在数学教学中的重要性增强理解能力把数学问题转化为图形或图表，可以帮助学生直观地理解题意。

例如，利用数轴帮助学生理解正负数的概念。

提高记忆效果视觉信息更容易被记住，使用图表和图形可以帮助学生在学习时建立起更强的记忆联结。

促进思考与创意思维学生在进行可视化时，能够自由表达自己的思路，促进批判性思维和创意的发展。

三、实践方法1. 使用思维导图教师可以引导学生使用思维导图来整理数学知识。

例如，在学习分数时，可以将分数的性质、运算方法和应用场景通过思维导图连接起来，帮助学生建立完整的知识体系。

2. 利用图形和模型在教授几何概念时，可以使用模型和图形进行演示。

例如，通过折纸或使用多媒体工具展示各种几何图形的特征，帮助学生直观理解形状及其属性。

3. 学习数据图表教学生如何将数据转化为条形图、饼图等，帮助他们在解决统计问题时更好地理解数据背后的信息。

例如，通过班级成绩统计的方式，引导学生用图表分析成绩分布情况。

4. 数学故事通过图画故事的形式，将数学问题融入到具体情景中，使抽象的数学概念变得生动有趣。

教师可以设计简单的故事，以此引入新的数学知识点。

四、实施注意事项因材施教：根据不同学生的特点和需求，灵活应用各种可视化方法。

鼓励动手实践：鼓励学生参与到可视化的过程，例如动手制作模型或绘制图表，提高他们的参与感。

五、结语思维可视化在小学数学教学中的应用，不仅能提高学生的理解力和记忆力，还能激发他们的学习兴趣与好奇心。

什么是计算思维计算思维的含义你知道计算思维吗?计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

下面小编为你整理计算思维，希望能帮到你。

什么叫计算思维计算思维的含义计算思维是数字时代人人都应具备的基本技能。

计算思维与理论思维和实验思维一起构成了科技创新的三大支柱。

美国卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)Jeannette M. Wing 教授2006年3月在美国计算机权威期刊Communication of the ACM上将计算思维定义为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

计算思维具有如下特征：(1)计算思维是概念化的抽象思维，而非程序思维。

(2)计算思维是人的思维，而非机器的思维。

(3)计算思维是思想，而非人造品。

(4)计算思维与数学和工程思维互补和融合。

(5)计算思维面向所有的人，所有的领域。

(6)如同“读、写、算”一样，计算思维是一种基本技能。

计算思维教育实践途径计算思维培养，具体到中小学教育实践中，必须要有一个依托工具和抓手。

中小学信息技术课程中，如何渗透计算思维教育，可以从如下几个方面尝试。

(一)在计算机程序设计教学中渗透计算思维通过计算机程序设计教学培养学生的计算思维，是中小学信息技术教师最容易上手的做法。

对于计算思维的培养，宜选择可视化的、模块化的、易于学习的程序设计软件。

LOGO语言是一种早期的编程语言，也是一种与自然语言非常接近的编程语言，它通过“绘图”的方式来学习编程，对初学者特别是儿童进行寓教于乐的教学方式。

至今还有很多人使用LOGO语言教学生程序设计，2012韩国对小学教师职前培训增加的计算思维的内容，就是借助LOGO语言的算法学习项目实施的。

Scratch是一种新式的程序语言，可以让你用非常简单的方式，创造属于你自己的故事、动画、游戏、音乐甚至是绘画，并且可以轻易的分享至网络上。

计算思维概念知识点总结计算思维概念知识点总结计算思维是一种关于解决问题和处理信息的思维方式，强调运用信息技术和计算方法来分析和解决问题。

随着智能时代的到来，计算思维的重要性日益凸显，对于培养创新能力和解决实际问题具有重要意义。

本文将综述计算思维的相关概念和知识点，包括算法思维、抽象思维、系统思维、逻辑思维、创新思维等。

一、算法思维算法思维是指从问题到解决方案的过程中，通过设计和运用算法的思维方式。

算法思维强调问题的分解和解决方案的设计，需要具备分析问题的能力和设计解决方案的能力。

对于初学者而言，可以通过学习和实践编程来培养算法思维，掌握常见的算法和数据结构。

二、抽象思维抽象思维是将事物或问题的共性和关键特征抽取出来，形成概念和模型的思维方式。

抽象思维能够帮助我们理清事物之间的关系和逻辑，从而更好地分析和解决问题。

在计算思维中，抽象思维常见于问题建模、问题转化和解决方案的设计过程中。

三、系统思维系统思维是指从整体和结构的角度来看待问题，考虑事物之间的相互关系和影响。

系统思维能够帮助我们发现问题的本质和内在规律，从而提出更好的解决方案。

在计算思维中，系统思维常见于设计复杂系统和优化方案的过程中。

四、逻辑思维逻辑思维是指按照严谨的逻辑和推理方式来分析和解决问题的思维方式。

逻辑思维能够帮助我们通过推理和演绎来验证和证明问题的正确性，从而提高问题解决的准确性和效率。

在计算思维中，逻辑思维常见于设计算法和程序的过程中。

五、创新思维创新思维是指突破传统思维模式，寻找新的解决方案和方法的思维方式。

创新思维能够帮助我们发现和解决问题的新角度和新思路，从而提出更具创新性和独特性的解决方案。

在计算思维中，创新思维常见于设计新的算法和应用的过程中。

六、综合运用在实际问题解决中，计算思维的不同思维方式往往需要综合运用。

例如，在解决一个复杂问题时，可以先通过系统思维分析问题的整体结构和关键因素，然后运用抽象思维和算法思维进行问题建模和解决方案的设计，最后运用逻辑思维验证解决方案的正确性。

计算思维特点
计算思维 (Computational Thinking) 指的是一种结合了算法、数学、计算机科学等技术素养，应用计算思维进行抽象和综合思维的思维模式。

这种思维模式可以应用于设计解决问题的算法、组织、可用性测试的计算任务和机器学习的模型。

计算思维的特点可大致分为以下几点：
1、抽象性：计算思维能够抽象出一个问题的普遍性，从而将它归结为所使用的技术或工具的模型。

它能够将一个复杂的问题分解为更容易理解的各个子问题，以此来帮助用户更好地把握其中的关系，让用户能够更容易地理解和解决问题。

2、信息处理：计算思维可以将大量繁杂的信息有效的处理与组织，并以此为基础，对问题形成结构化的思维模式，以便更好地把握问题的解决策略。

3、系统思维：计算思维能够把一个问题从整体上看，把不同的细节缝合在一起，将复杂的系统分解为简单的元素，形成一个可操作的整体。

4、可重用性：计算思维可以将某一特定问题中用到的抽象技术或工具，应用到另一个问题当中，帮助用户更容易的解决更加复杂的问题。

5、可视化：计算思维把复杂的问题分解为更容易理解的子问题，并使用各种图表和可视化技术来表征、组织和分析各种数据，以便更清楚地了解、理解问题的复杂性。

思维可视化在小学数学教学中的运用引言：随着信息技术的不断发展，思维可视化作为一种新兴的教学方式被越来越多地应用于小学数学教学中。

它可以通过图形、图表等形式直观地展示抽象的数学概念和思维过程，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将探讨思维可视化在小学数学教学中的具体运用方式和效果，并分析其中的优势和挑战。

一、思维可视化在小学数学教学中的具体应用方式1.图表展示思维可视化在小学数学教学中最常见的应用方式是通过图表展示数学概念和运算过程。

例如，在教学整数加减法时，可以通过绘制数轴图来形象地展示正负数的概念，并让学生在图上进行实际操作。

在教学分数运算时，可以通过绘制饼图或条形图展示不同分数的大小关系，帮助学生直观地理解分数的概念和运算规则。

2.动画演示思维可视化还可以通过动画演示的方式展示数学问题的解题思路和步骤。

例如，在教学几何图形的面积计算时，可以通过动画演示不断切割、拼接图形的过程，帮助学生理解面积计算的原理。

在教学分数除法时，可以通过动画演示长除法的运算过程，帮助学生掌握除法的操作方法和思维过程。

3.三维模型思维可视化还可以运用三维模型来展示数学概念和问题。

例如，在教学立体几何时，可以通过搭建立体模型来展示不同几何体的面、棱、顶点等特征，并进行实际操作和观察。

在教学数据统计时，可以通过制作三维柱状图或折线图来展示数据的分布规律和变化趋势。

二、思维可视化在小学数学教学中的效果与优势1.提升学习兴趣思维可视化将抽象的数学概念和运算过程以形象化的方式呈现给学生，使学生不再感到枯燥和难以理解，从而提升学习的兴趣和积极性。

学生在参与思维可视化教学过程中，可以通过观察、操作和思考来探究问题，激发自主学习的欲望和能力。

2.提高认知水平3.增强空间想象力三、思维可视化在小学数学教学中的挑战与解决方案1.教师的专业素养2.教学资源的获取与开发3.教学与评价的结合思维可视化教学强调学生的自主学习和思考能力的培养，因此，教学评价也需要与思维可视化教学相结合。

可视化助力计算思维在教学中有效落地——以“小海龟勇闯
迷宫”为例
任惠霞
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】计算思维是一种内化的、抽象的思维活动,要让抽象的计算思维在教学中有效落地,可视化是一个突破口。

笔者尝试从程序设计教学出发,以“小海龟勇闯迷宫”为例,从问题界定、抽象算法、对象抽象、运行过程、规律抽象、模式识别等
方面,将计算思维过程可视化。

通过可视化,学生可以亲历计算思维形成的整个过程,有助于其建立兴趣并快速掌握基本编程理念,对培养学生的计算思维有很大帮助。

【总页数】3页(P52-54)
【作者】任惠霞
【作者单位】江苏省南京田家炳高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.67
【相关文献】
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工程思维为例4.可见,让计算思维真正落地--计算思维可视化在程序设计教学中的实践
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基于可视化编程培养中学生的计算思维作者：邱磊李娟来源：《天津教育·上》2020年第01期一、培养计算思维的必要性信息化改变了人类的生活方式和思维模式，围绕科技创新、人才创新，具有计算思维也成为当今人才所必须具备的基本素养之一，因此，培养学生具备一定的计算思维能力成为基础教育的研究课题。

计算思维的概念由周以真教授于2006年3月首次提出。

周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

我国《普通高中信息技术课程标准》明确指出，计算思维是信息技术学科的核心素养之一，是指能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决过程中。

具体表现为解决问题过程中的形式化、模型化、系统化、自动化。

二、培养计算思维所面临的问题（一）重技术，轻能力程序设计课程是有效培养学生计算思维的重要课程。

在课堂教学中，教师多采用一些例如VB、C语言等编程工具来完成教学内容。

为了达成教学目标，教师需要大量的时间去讲解语法以及工具的使用。

但是，由于课时的限制，教师将教授工具的使用作为重点，而缺少了让学生自主探究、分析、创新、解决问题的过程，忽视了培养学生能力这一根本目标。

（二）重语法，轻方法由于大多数中学生是首次接触程序设计，缺少编程基础，程序语法的繁琐与抽象成为阻碍中学生学习的绊脚石。

而短短的四十五分钟课堂教学，教师想办法、找策略，忙于解决如何让学生掌握语法的问题，顾此失彼，强化运用技术解决问题这一最根本目标只能匆匆了事，甚至无暇顾及。

（三）重结果，轻过程信息技术课堂应该是充满探究、合作、创新、解决问题的基于项目化的新型课堂。

一个完整的项目，包括发现、分析、探究、讨论、协作、解决、完成、测试、汇报、再改善等多个环节。

计算思维的4大基本特征1、计算思维的定义及意义计算思维是指通过数学、逻辑、科学等方法对问题进行分析、推理、解决的思维方式。

随着社会的发展和科技的进步，计算思维越发重要，成为了现代社会生活和工作的必备技能。

计算思维的培养不仅可以提高个人的解决问题的能力，还有助于拓展人们的思维方式和创造力，培养创新精神，为未来的发展打下坚实的基础。

2、计算思维的4大基本特征计算思维的4大基本特征是抽象化、逻辑性、算法性和可视性。

2.1、抽象化抽象化是指将具体的事物或问题进行概括、简化，提炼出其中的本质特征或规律。

抽象化的过程中需要对信息进行分类、筛选、归纳，摒弃无关因素，保留重要信息，从而得出问题的本质及其解决方法。

抽象化是计算思维的基础，是从具体到抽象的认知过程，有助于培养人们捕捉问题本质的能力。

2.2、逻辑性逻辑性是指运用逻辑原则和规律进行推理和判断的能力。

在计算思维中，逻辑思维是非常重要的，因为计算思维需要遵循一定的规律和原则，而逻辑思维可以帮助我们正确理解问题和分析问题，明确事物之间的关系和联系，对问题进行合理的归纳、推理、演绎。

2.3、算法性算法性是指将解决问题的思路和方法，制定成为一定的步骤或程序，从而得出正确的解决方案。

计算思维需要运用到很多算法，如排序、查找、加密、压缩等，而这些算法的运用需要严格按照规定的步骤进行实现。

算法性的特点，让计算思维的解决问题方式具有方法性和规范性，有助于培养人们的计算能力。

2.4、可视化可视化是指利用图表、模型等手段将信息和问题表现为形象的视觉化形式。

视觉化有助于人们更清晰地理解和分析问题，让问题和解决方法更易于理解和呈现，从而提高计算思维的效率。

在现代科技与信息时代，可视化的特点被广泛应用在数据分析、可视化交互设计、数学建模等领域，是非常重要的计算思维特征。

3、计算思维的实际应用计算思维在现代社会的应用十分广泛。

例如，在教育领域，计算思维已成为越来越多国家的课程标准；在商业领域，计算思维被用于数据分析、市场研究、运营管理等方面；在科技领域，计算思维被广泛应用于人工智能、机器学习、大数据、区块链等前沿领域；在日常生活和工作中，计算思维能够帮我们更快、更准确地解决问题，并加强创新能力。

简述计算、思维、计算思维的概念计算、思维和计算思维是当今科技发展的三个基本要素，它们在今后的科技革新中扮演着重要的角色。

计算是一种数学和计算机科学技术，通过有效地解决问题来提高效率，而思维则是一种更抽象的过程，涉及到个体如何认知世界，从而得出决策和行动。

计算思维是将这两者结合起来，利用计算机及其相关技术来解决解决复杂问题的方法。

计算是计算机科学的基础。

它可以为计算机系统提供可重复的算法，用于解决有困难的问题。

计算机可以通过定义输入数据、操作和运行算法，来对实际问题进行分析和解决。

计算机系统和计算机软件为人们提供了一些方便快捷的工具，可以有效地搜集和处理大量数据，从而被广泛应用于现代社会的各个领域，如财经、技术和教育。

思维是人脑的一种功能，涉及到识别视觉图像、理解人类语言、抽象问题、判断和推理、归纳和演绎等等。

它也在更大的层面上涉及到理解和解决复杂问题的过程，以及运用逻辑和创造性思维来解决实际问题的能力。

人们运用思维，不仅可以明白社会和世界，而且可以更快地适应新的环境和逆境。

计算思维是将计算和思维结合在一起，通过计算机和关联技术来解决复杂问题的方法。

这种思维方式既可以以抽象的方式思考问题，又可以以实际的方式发现最佳解决方案。

一个计算思维的框架由数据和计算机数据组成，通过足够的工具和技术，可以实现真正的计算思维。

计算思维的发展给当今的社会带来了革命性的变化，有助于人们在复杂的社会环境和棘手的问题中快速解决问题，并且能够更加有效、准确和安全地分析、提出和实现更佳解决方案。

此外，计算思维利用计算机自动处理大量数据，有助于提升系统的可视化和可操作性，有助于将复杂的数据变得更加容易理解。

计算思维还可以为解决实际问题提供有效的解决方案，使我们能够更好地面对挑战，并从中受益。

综上所述，计算、思维和计算思维是科技领域基础性概念，它们以不同的形式存在，但是在联系起来后，则可以实现复杂问题的更为有效和精准的解决。

它们不仅可以为人们解决各种实际问题提供方便，而且可以为未来的科技发展提供宝贵的资源。

信息技术教学立足信息技术课堂，培养学生计算思维——可视化创意编程案例分析赵楚君 江苏省张家港市实验小学计算思维起源于计算科学，是当前信息技术教育中的研究热点。

要将抽象的计算思维能力培养设计成学生易于接受的形式，载体的选择非常重要。

而利用可视化图块式编程工具，学生只需要拖动图形就可以轻松创作出蕴涵故事情节的游戏和故事等编程制品。

因此，针对计算思维融入可视化编程教学的途径，笔者做了以下思考。

● 敢于创新，培养计算思维传统的教学创新严重不足，发展受限，新课改就是想打破这一现象，还原教育生态的多样化。

而运用可视化编程，能极大地激发的学生想象力。

例如，笔者执教《可视化编程游戏：大鱼吃小鱼》一课时，跳出传统的顺序选择等语言教学，采用提出问题、分析问题、解决问题的方式综合培养学生的计算思维能力。

师：这位同学对游戏进行了改进，大鱼咬中时能切换造型了，我们来看下还有没有其他创意？你觉得这个游戏还能改进吗？生1：吃掉小鱼后，大鱼变大。

师：类似超级玛丽，非常棒的创意！生2：小鱼发现大鱼在追它，会突然加速跑掉。

师：更接近现实生活，逃生的本能，赞！生3：吃完这一片小鱼后，进入另一个海域，里面的小鱼更厉害。

师：类似闯关游戏，非常有特点！……类似的奇思妙想非常非常多，虽然最后未必能实现预想的效果，但是拓展的深度与广度都有了，学生的自主创造还会远吗？创新意识不会凭空产生，它需要有一个依托，也需要长期的培养，教师需要做的就是搭建平台，使创新意识的培养更合理，更有连续性，层层递进，逐步培养学生的计算思维。

● 动态生成，启发计算思维教师在课前都会准备教案，但如果每节课都按照预设的教案演绎，有“意外”发生时，立即制止或忽略，会让学生觉得沉闷老套，无法全身心地投入，而如果能及时抓住课堂生成的“状况”并处理好，就能形成良好的教学资源。

例如，在《火柴人跳舞》的教学中，大部分学生按要求给角色绘制了不同的“造型”，利用脚本的“下一个造型”让角色动起来。

信息技术学科思维可视化随着信息技术的快速发展，信息技术学科思维逐渐成为教育领域关注的焦点。

本文将从计算思维、数据思维、信息素养、算法思维、网络思维、人工智能思维、编程思维、信息安全思维和信息社会责任等方面探讨信息技术学科思维可视化。

一、计算思维计算思维是指利用计算机科学的基本概念和思维方式解决问题的一种思维方式。

它包括分析问题、建立模型、设计算法、编程实现、测试验证等方面。

计算思维的培养有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。

二、数据思维数据思维是指利用数据的特征和规律性认识问题、解决问题的一种思维方式。

它包括数据的收集、整理、分析、挖掘、可视化等方面。

数据思维的培养有助于提高学生的数据处理和分析能力，为未来的大数据时代做好准备。

三、信息素养信息素养是指利用信息手段获取、处理、分析、评价、创造信息的能力。

它包括信息意识、信息知识、信息技能、信息道德等方面。

信息素养的培养有助于提高学生信息获取和利用能力，为未来的信息社会做好准备。

四、算法思维算法思维是指利用计算机算法解决问题的思维方式。

它包括分析问题、设计算法、编程实现、测试验证等方面。

算法思维的培养有助于提高学生的编程能力和解决问题的能力。

五、网络思维网络思维是指利用互联网技术解决问题的思维方式。

它包括网络技术、网络应用、网络服务等各方面。

网络思维的培养有助于提高学生的互联网应用能力和解决问题的能力。

六、人工智能思维人工智能思维是指利用人工智能技术解决问题的思维方式。

它包括机器学习、自然语言处理、计算机视觉等技术。

人工智能思维的培养有助于提高学生人工智能应用能力和解决问题的能力。

七、编程思维编程思维是指利用编程语言解决问题的思维方式。

它包括分析问题、设计程序、编写代码、调试测试等方面。

编程思维的培养有助于提高学生编程能力和解决问题的能力。

八、信息安全思维信息安全思维是指利用信息安全技术保障信息安全的思维方式。

它包括网络安全、数据安全、应用程序安全等方面。

数学计算与数据可视化提升学生数学思维的有效手段数学作为一门基础学科，对学生的思维能力以及逻辑推理能力有着重要的培养作用。

然而，传统的数学教学模式往往以机械式的计算为主，缺乏对数学概念的深入理解以及对数据的实际运用。

本文将探讨数学计算与数据可视化对学生数学思维的提升，并通过实例展示其有效性。

1. 数学计算的培养对学生数学思维的重要性数学计算作为数学学习的基础，对于培养学生的逻辑思维和分析能力有着重要的作用。

通过数学计算的过程，学生可以锻炼自己的思维方式，包括逻辑思考、推理能力以及抽象问题的解决方法等。

数学计算能够培养学生的数学思维习惯，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

2. 数据可视化在数学学习中的应用数据可视化是将数据以图形的形式展现出来，使得数据更加直观、易于理解。

在数学学习中，数据可视化可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的数学问题转化为具体的图形呈现，使学生能够更加直观地理解和解决问题。

3. 数学计算与数据可视化的结合应用数学计算与数据可视化的结合应用可以进一步提升学生的数学思维能力。

通过数学计算，学生可以熟悉和掌握数学概念和方法；而通过数据可视化，学生可以将抽象的数学问题转化为具体的图形呈现，并通过图形分析和解读数据，从而提高他们的数学思维能力。

4. 实例分析：拟合曲线与拟合直线以拟合曲线与拟合直线为例，探讨数学计算与数据可视化在数学学习中的应用。

首先，通过计算，学生可以了解拟合曲线和拟合直线的计算方法和原理；然后，通过数据可视化，学生将计算结果以图形的形式展示出来，直观地观察数据的分布和趋势，进一步分析和解读数据。

5. 结论数学计算与数据可视化作为提升学生数学思维的有效手段，在数学学习中具有重要的作用。

通过数学计算，学生可以锻炼逻辑思维和解决问题的能力；通过数据可视化，学生可以更好地理解和应用数学概念。

因此，教师应该合理运用数学计算和数据可视化的方法，提升学生的数学思维水平，培养他们的数学素养和解决问题的能力。

数学教学思维可视化的思考
数学教学中，可视化是一种重要的思维工具，通过图像、图表等形式呈现数学概念和问题，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

可视化能够使抽象的数学概念变得具体可见，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立数学的感性认识。

可视化能够激发学生的学习兴趣和积极性。

对于一些抽象的数学概念，学生往往难以产生兴趣和投入学习。

而通过可视化方式呈现数学知识，能够增加学习的趣味性，让学生在参与学习的过程中感受到成就感和乐趣，从而提高学习主动性和积极性。

通过呈现有趣的图像和案例，可以激发学生的好奇心，引发他们对数学问题的思考和探究。

可视化还可以培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

数学教学中融入可视化的内容，可以让学生在观察和分析图像的过程中培养出发现问题、分析问题和解决问题的能力。

通过观察和思考图像，学生可以提出问题、分析图像特征和规律，并根据相关知识进行推理和解决问题。

这对于培养学生的综合思维能力和解决实际问题的能力具有重要的意义。

基于可视化编程的初中生计算思维培养策略发布时间：2023-03-15T08:21:47.995Z 来源：《中小学教育》2022年第21期作者：陈小宁[导读] 当前，国内许多中小学的信息技术课程只关注于对学生的计算机操作能力的培养，而忽视了对学生计算思维能力的培养陈小宁抚州市教育发展研究中心江西省抚州市 344000摘要：当前，国内许多中小学的信息技术课程只关注于对学生的计算机操作能力的培养，而忽视了对学生计算思维能力的培养。

目前，我国在中小学阶段开展计算思维能力培养的研究和实践尚处于探索阶段，尚无较为成熟、系统化的计算思维教学模式可供参考。

由于缺少有效的教学方式，导致了教师在信息科技课程中无法及时、高效地实施计算思维的培养目标，从而严重地影响了学生的发展和适应社会的能力，基于此就相关问题展开探讨。

关键词：可视化编程；初中信息科技；计算机思维；前言：我国义务教育信息科技课程标准提出了以培养学生计算思维为中心的教学内容。

在信息科技的教学中，学生不但要掌握基本的电脑知识，而且要在日常思维中运用计算思维，使之成为人们的日常思考。

人类不但能够掌握计算思维这一思维模式，而且能够把所生成的运算思维和运算能力转用于解决日常生活中所遇到的一些复杂问题。

因此，在信息科技教学中，教师要自觉地把“计算思维”的概念引入信息科技课堂教学，让学生理解“计算”的思维，理解“计算思维”的构成要素，并把握“计算思维”的思考过程，培养“计算思维”的能力，从而达到与初中教学无缝对接的目的。

一、如何理解面向初中生的计算思维个体在面对问题、解决问题的过程中所产生的一切思维逻辑活动即计算思维。

在初中阶段，学生的计算思维主要表现在五个方面：①通过抽象、分解、建模等方法来定义问题；②用算法来构造问题的求解；③运用模拟、模拟和验证的方法解决问题；④以反思为基础，对问题的解决方法进行改善；⑤解决其他问题，即思维迁移。

而在初中信息科技教学中，编程设计是一条极好的呈现思维路径的方式，许多研究证明编程设计的学习对提高学生的运算能力有很大的帮助。