分数与除法评课稿

人教版六年级上册分数除法和倍问题评课稿教学目标：1.知识与技能：学生能够掌握分数除法和倍问题的基本概念和计算方法。

2.过程与方法：通过在课堂上进行相关活动和练习，培养学生的合作学习意识和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和积极态度，提高他们对数学的认识和理解。

教学重点：学生要理解分数除法和倍问题的概念，并能运用所学的知识计算和解决实际问题。

教学难点：学生能够熟练运用所学知识进行分数除法和倍问题的计算，并能灵活应用于实际问题中。

教学准备：1.教师准备一些实际生活中常见的分数除法和倍问题，用于课堂练习、游戏和解决问题。

2.教师准备PPT课件，以图表和图片为主，配合教学内容进行演示和讲解。

教学过程：步骤一：导入通过相关图片、视频等展示一些实际生活中的分数除法和倍问题，引起学生的兴趣和好奇心，进一步激发学生学习的积极性。

步骤二：讲解概念教师通过简单清晰的语言，向学生解释分数除法和倍问题的概念，并通过图表和示意图进行演示，让学生对所学内容形成初步的认识。

步骤三：分组讨论将学生分成小组，进行合作学习。

教师给每个小组分发一些问题，要求学生在小组内讨论并给出答案，然后由代表汇报。

这样可以增加学生的参与度，促进他们之间的合作，提高学习效果。

步骤四：集体操练教师通过练习题或者游戏形式，进行分数除法和倍问题的集体操练。

在操练过程中，教师注意引导学生运用所学知识，解决问题，培养他们的分析和推理能力。

步骤五：讲解实例教师选择一些实际生活中的例子，结合图表和图片进行讲解。

通过这种方式，可以让学生更好地理解所学知识，并能够灵活应用到实际问题中。

步骤六：巩固与拓展通过小组活动、课堂讨论和课后作业的形式，巩固学生所学的内容。

同时，引导学生拓展所学知识，发现和解决更多实际问题，培养他们的数学思维和创新意识。

步骤七：课堂总结教师进行课堂总结，复习所学内容，并向学生展示一些优秀作业的范例。

同时，激励学生进一步发展自己的数学能力，培养良好的学习习惯和态度。

分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿1欣赏的地方：1、层次清晰。

课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同时利用直观图帮助理解算理。

紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二种方法，体会到第一种方法是有局限性的。

然后再探讨分数除以整数的一般方法（分数×整数的倒数）。

最后通过巩固练习形成技能。

2、注重学生对算理、算法的叙述。

尤其是教学例题时，朱老师多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。

3、重视学生容易出错的题目。

在巩固练习的环节中，朱老师特意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分数除以整数的一般方法。

个人建议的地方：1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把除以整数转化成乘以整数的.倒数。

前一种方法相对而言计算要简单，但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。

在这节课中，朱老师很重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。

比如，出现分数的分子是整数的倍数的情况时，也会强调后一种方法。

个人觉得，前一种方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数的倍数的情况下应该提倡前一种方法。

2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起来。

比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。

六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿一．说教材。

我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。

例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。

在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。

例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。

例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。

根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：1．理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。

2．理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。

3．经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。

本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。

这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。

所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。

二．说教法、学法。

为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。

学习方法上强调以探究学习法为主。

认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。

只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。

因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。

三．说教学过程。

（一）类比迁移，理解分数除法的意义。

1．乘法意义对照。

（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。

[新版]《分一分与除法》评课稿汇总一、背景介绍《分一分与除法》是一门针对小学生的数学课程，主要讲解了如何正确地进行分数的分解和除法运算。

该课程通过生动有趣的教学方法，帮助学生理解和掌握分数的概念和运算规则，提高他们的数学运算能力。

二、教学目标1. 理解分数的含义和概念；2. 掌握分数的分解与组合方法；3. 学会使用分数进行除法运算；4. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三、教学内容1. 分数的定义和识别；2. 分数的分解和组合方法；3. 分数的加法和减法运算；4. 分数的乘法和除法运算；5. 分数运算中的应用问题。

四、教学重点1. 分数的分解与组合方法；2. 分数的除法运算；3. 分数运算中的应用问题解决能力。

五、教学方法1. 情境教学法：通过实际生活中的情境，激发学生的学习兴趣，增加对分数的理解；2. 案例分析法：通过分析实际问题，引导学生思考和解决问题的方法，提高他们的解决问题的能力；3. 合作学习法：以小组形式开展课堂活动，鼓励学生相互合作、讨论和交流，促进他们的学习和发展。

六、教学过程1. 导入环节：通过举例和图片展示，引导学生回顾分数的定义和识别方法；2. 知识讲解：通过教师讲解和示范，介绍分数的分解与组合方法，引导学生掌握运算规则；3. 练习演算：设计一些练习题和活动，让学生进行分数的分解和除法运算练习；4. 案例分析：选择一些实际问题，引导学生运用所学知识解决问题；5. 归纳：通过教师和学生讨论，本节课的重点内容和核心思想；6. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固学生的学习成果。

七、教具与资源1. 分数示意图、课件和黑板等教具；2. 分数练习题和案例分析题；3. 教学视频和课堂展示资料。

八、教学评价1. 课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和见解；2. 学习表现：学生是否掌握了本节课的重点内容和运算方法，能否正确解答练习题和案例分析题；3. 问题解决能力：学生是否能运用所学知识解决实际问题，表现出较好的分析和解决问题的能力。

《分数除法解决问题》的评课稿《分数除法解决问题》的评课稿今天上了分数除法解决问题的第一课时，这是第二次任老师听我的课，相比于两年前的青涩，自己在对一节课的把握能力上有了明显的进步。

但是作为新教师，还是缺乏对一节课重难点的理解与把握能力，从而在教学过程中不能很好地帮助学生突破重难点。

因此在未来的教学中，还需要多多磨练自己，多听课、多上课，多听听有经验老师的建议与意见，让自己在听课、上课、评课中不断成长。

这节课的主要目标是使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。

在教学过程中，我从学生感兴趣的问题入手，一句“你们知道在我们体内含量最多的物质是什么嘛”引起学生的注意，使学生尽快进入学习状态。

同时，紧紧抓住新知的生长点展开教学，并由此引入新课，使学生明确新旧知识的联系，为后继学习做好铺垫。

在探究新知部分，我让学生们同桌合作想一想、议一议、说一说，在发挥合作学习优势的同时，开拓了学生的.解题思路。

在小结中引导学生观察比较，进一步明晰了数量之间的内在联系，引导学生从变中抓不变，从不变中找变，加深学生对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的认识，有利于学生形成良好的知识结构，促进学生逻辑思维能力的发展。

之后我将例1的第二小题放手让学生独立解决，在巩固新知的同时再次训练学生寻找有效信息解决问题的能力。

在练习的环节中，我从易到难、层层递进，旨在强化思路，巩固知识，掌握方法，提高能力。

任老师在评课中首先肯定了我原本的教学设计，但在具体每一个环节的落实上给我提出了很多宝贵的意见：1.在新授部分讲解的条理不够清晰，似乎面面俱到都提到了，但显得有点乱，学生们听了之后可能还是一知半解。

应从复习旧知中提炼出数量关系“体重×2/3=水分重量（成人），体重×4/5=水分重量（儿童）”，使学生明确数量关系的确定性，然后从条件中分析已知与未知，寻求解决问题的方法。

2.小结部分寻找异同不够突出重点，在突出数量关系不变的基础上应着重分析用乘法解决和用除法解决的区别——已知条件与所求问题不同，使学生明确两类题的不同之处，真正掌握解题思路。

《分数与除法》一课的点评数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。

使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。

“分数与除法”，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。

而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。

曾老师在教学《分数与除法》这一课时，从问题切入，通过动手操作充分感知分数与除法的联系，突出了重点，突破了难点。

1．以解决问题入手，感受分数的价值。

本课从分蛋糕、分饼的问题开始引入，让学生在运用原有知识解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，除了用小数表示还可以怎样表示商呢？激发了学生探究的欲望。

本课曾老师主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个蛋糕平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。

2、充分利用直观操作，帮助学生理解分数与除法的关系。

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以曾老师教学把一张饼平均分给3人时并没有让学生操作，而是用课件演示分的过程，让学生理解1个蛋糕的 就是 个。

3个饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。

教师提供了学生操作的时间和空间，让学生充分动手分，体验两种分法的含义，在如何理解3个饼的 就是 个后，又把2个饼平均分给3人，每人应该分得多少块，继续让学生操作，丰富对用分数表示商的理解。

学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点3．精心设计提问，有利于学生把握数学的本质,培养学生的问题意识。

本节课曾老师围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。

比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：你们是几个几个的分的？每人每次分得多少个饼？分了几次，共分了多少个？怎样才能看出是几个？也加深和扩展了对分数意义的理解。

“分数与除法的关系”的评课授课教师：于新波评课教师：王信1、教学过程（1）复习铺垫，引出课题。

如8÷4，10÷5，100÷50，2÷3，2不能被3整除，那么2÷3的商怎样来表示呢？从而引出课题。

（2）学习新课。

①学习例2。

例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？出示例2，读题，列式，然后教师演示讲解。

②学习例3，例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？首先出示例题，读题后引导列式，然后教师操作、演示、讲解。

（用3张圆纸片表示3块饼，摞在一起，平均分成4份，把其中的一份剪下来，这一份就是每个孩子分得的。

因为这一份是从三块饼上剪下来的，也就是3个1/4块，所以3÷4＝3/4（块）。

教师操作，演示的过程用圆纸片粘贴在黑板上。

）（3）寻找规律：通过对两个算式的比较可知，两个整数相除不能整除的时候，商可以用分数来表示，分数的分母相当于除法中的除数，分子相当于除法中的被除数，即：被除数÷除数＝被除数/除数，字母表示这种关系就是：a÷b＝a/b(b≠0)。

（4）巩固练习。

练习时间占全课的1/3。

2、评课实录主持者：李老师请你先说说本节课设计思路授课者：本节课主要是通过我的演示帮助学生理解分数和除法的关系，让学生记住这个知识，并通过大量的练习进行巩固。

主持者：您认为这堂课的特点是什么？授课者：这节课的特点是通过直观教学手段帮助学生理解掌握知识，采用的教学方法是演示法与讲授法。

如学习1÷3＝1/3，通过线段图帮助学生理解；学习例3时通过模型演示使学生直观地看到3÷4＝3/4。

参与者1：本节课教学仍没有摆脱灌输式的束缚。

教师只注意了自己教的优化，而忽视了学生学的优化过程，也就是说，教师没有引导学生进行积极主动地自主学习。

参与者2：学生对知识的掌握，是在教师一步一步引导下，通过教师的讲解来实现的而没有让学生自己去主动地发现规律，在这种基础上的课堂教学，只能是学生较好掌握了所学知识，而实践能力和创新精神得不到良好的培养。

六年级上数学评课稿分数除以分数数_人教新课标本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生差不多初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。

这节课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。

教者精心设计教学过程，引导让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的运算方法，并用不同的策略来验证此猜想是正确的。

然后再进行归纳总结出分数除法的统一运算法则，最后再通过一系列的练习让学生在充分感性的基础上加以巩固。

1、依照学生实际和教学内容，大胆重组教材。

课始让学生先来编几道分数除法的算式，然后让学生通过观看比较进行分类，如此既对已学的分数除以整数和整数除以分数的运算方法进行了梳理，又专门自然的过渡到了本节课所要学习的重点，并为探究分数除以分数的运算法则做好了铺垫，同时深化了学生对知识之间内在联系的明白得。

2、渗透学习策略，有效引导学生经历知识的形成过程。

在显现了分数除以分数的题目之后，教师鼓舞学生主动摸索，同时凭借自己的感受和猜想直截了当尝试解决这种类型的题目，学生爱好盎然地同意挑战。

然后再组织学生用不同的方法来验证自己的推测。

正因为教师相信学生有如此的能力，才有如此的设计，才有学生积极主动的摸索和交流。

最终证明了同学猜想是正确的，让大伙儿体验了成功的欢乐。

经历如此的学习过程，学生的学习信心无疑会得到增强，并乐于在今后的学习中运用“观看比较——提出推测——探究验证——解决问题”如此一种学习策略。

3、充分以学生为主体，注重学生各方面的进展。

不管是在导入部分学生编题得到的除法算式，在分数除以分数的运算方法的探究验证中，在后面的每一个练习中，甚至是在课堂小结中，教师差不多上先让学生进行独立摸索，在前后或小组内进行交流，再进行集体交流，为学生提供了一个个能充分展现自己的舞台。

4、练习设计表达较强的针对性和拓展性。

例如：先运算再比一比的题目安排，差不多不满足于简单的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在熟练运用运算方法时，探讨分数除法中的规律，这是一种更高的系统化。

六年级数学《分数乘除运算》评课稿一、教学目标本节课的主要教学目标是使学生掌握分数的乘法和除法运算方法，能够正确进行分数的乘除运算，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

二、教学重点1. 掌握分数的乘法运算方法；2. 掌握分数的除法运算方法；三、教学内容本节课主要围绕以下内容展开教学：1. 分数的乘法运算：深入讲解如何进行分数的乘法运算，通过多个例子演示和练，帮助学生理解和掌握乘法的操作方法。

2. 分数的除法运算：详细介绍分数的除法运算规则，通过实际情境和练题，引导学生运用所学知识解决实际问题。

四、教学方法1. 集中授课法：通过提供清晰简明的概念解释、例题讲解和演示，帮助学生全面理解和掌握分数的乘除运算方法。

2. 合作研究法：安排学生分小组合作，共同解决乘除运算问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

3. 案例分析法：通过引入实际生活中的例子，让学生在实际情境中应用分数的乘除运算，提高他们的综合运用能力。

五、教学步骤1. 导入与复：通过提问和复，回顾上节课研究的分数的基本概念和加减运算方法。

2. 引入新知：介绍分数的乘法运算，通过例题演示和学生参与，让学生掌握乘法的操作方法。

3. 深入讲解：详细解释分数的除法运算规则，通过练巩固学生对除法的理解和掌握程度。

4. 合作练：安排小组合作解决乘除运算问题，促进学生之间的互动和合作。

5. 实际应用：引入实际问题，让学生运用所学知识解决实际情境中的分数运算问题。

6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，让学生回答相关问题，评价自己的研究效果和反思研究过程。

六、教学评价1. 教师评价：根据学生的听课效果、参与度和解题情况，对学生的研究成果进行评价。

2. 学生自评：学生根据自己的研究情况，自我评价自己的研究效果和掌握程度。

七、教学资源1. 教材：六年级数学教材《分数乘除运算》相关章节；2. 课件：提供相应的教学课件，帮助学生更好地理解和掌握所学知识；3. 练题：准备一些乘除运算的练题，供学生课后巩固和练。

六年级数学分数除以分数评课稿六年级数学分数除以分数评课稿六年级数学分数除以分数评课稿1本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。

这节课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。

教者精心设计教学过程，引导让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的计算方法，并用不同的策略来验证此猜想是正确的。

然后再进行归纳总结出分数除法的统一计算法则，最后再经过一系列的练习让学生在充分感性的基础上加以巩固。

1、根据学生实际和教学内容，大胆重组教材。

课始让学生先来编几道分数除法的算式，然后让学生通过观察比较进行分类，这样既对已学的分数除以整数和整数除以分数的计算方法进行了梳理，又很自然的过渡到了本节课所要学习的重点，并为探究分数除以分数的计算法则做好了铺垫，同时深化了学生对知识之间内在联系的理解。

2、渗透学习策略，有效引导学生经历知识的.形成过程。

在出现了分数除以分数的题目之后，教师鼓励学生主动思考，并且凭借自己的感觉和猜想直接尝试解决这种类型的题目，学生兴趣盎然地接受挑战。

然后再组织学生用不同的方法来验证自己的猜测。

正因为教师相信学生有这样的能力，才有这样的设计，才有学生积极主动的思考和交流。

最终证明了同学猜想是正确的，让大家体验了成功的快乐。

经历这样的学习过程，学生的学习信心无疑会得到增强，并乐于在今后的学习中运用“观察比较——提出猜测——探索验证——解决问题”这样一种学习策略。

3、充分以学生为主体，注重学生各方面的发展。

不管是在导入部分学生编题得到的除法算式，在分数除以分数的计算方法的探索验证中，在后面的每一个练习中，甚至是在课堂小结中，教师都是先让学生进行独立思考，在前后或小组内进行交流，再进行集体交流，为学生提供了一个个能充分展示自己的舞台。

4、练习设计体现较强的针对性和拓展性。

例如：先计算再比一比的题目安排，已经不满足于简单的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在熟练运用计算方法时，探讨分数除法中的规律，这是一种更高的系统化。

小学数学五年级下册《分数除法整理与复习》评课稿各位领导、各位专家，老师们，大家好！下面我就x老师《分数除法整理与复习》谈谈自己观课后的一些感受。

说得不妥当的地方，欢迎大家批评指正！数学复习课是数学六种基本课型的一种，是教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合应用，沟通知识之间横向、纵向联系，形成网络，以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要目的的授课形式。

本堂复习课涉及的知识点较多，许多学生常常在除法转化乘法、求带分数的倒数、约分等问题上出错。

基于以上情形，对这部分知识进行系统的复习，提高学生该部分知识的综合运用能力就显得尤为重要。

为落实《3C知识形成中的学生思维发展研究》课题知识建构要求，提高复习的针对性、实效性，吴老师在知识梳理、活动设置、问题预设等方面作了充分的准备。

通过课堂观察，我觉得这堂课的3C目标完成情况较好。

一、陈述性知识定位准。

主要体现在三个方面：1.求一个数的倒数，重点回顾带分数倒数的求法。

2.抓重点词语辨析分数除法的意义。

3.分数除法转化为分数乘法的操作要领。

二、程序性知识方法当。

吴老师在引导学生归纳、整理本部分知识的过程中做到了条理清楚、措施得力。

1.说分数除法的意义。

2.用图、算式、文字表示分数除法的意义。

3.观察分数除法转化前后的符号、数的变化。

4.讨论商与被除数相比，不同大小的一般规律。

三、策略性知识实效强。

复习课应体现“经历+反思”的过程，注重学生在数学活动中的亲身参与和经验积累。

整堂课学生参与意识强，围绕复习要点，自主复习、整理相关知识，数学活动形式多样、务实，教师只是活动的组织者、引导者，体现了老师良好的角色转变。

四、创新性知识敢放手。

创新是一个民族的灵魂，是高层次的思维，是培养学生良好数学素养的需要。

吴老师不失时机地培养学生的创新能力。

纵观这堂课主要有三个方面：1.用图、式、文表述除法意义。

2.分数除法的一般表达式，学生创造性地发明了许多分数除法的表达式，有数字符号的，有文字符号的，有图像符号的，五花八门、异彩纷呈。

《分数除法二》评课稿本节课是北师大版数学第十册第三单元《分数除法》中的第三节课。

本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。

听了尚老师执教的《分数除法二》后，我认为主要有以下几个方面的特点：一、找准新旧链接，注重激发兴趣课前老师先带领学生通过复习分数除以整数的计算，回顾了分数除以整数的计算方法，结合分数除以整数的计算，让学生大胆猜测《分数除法二》的学习内容，既使学生了解了本节课的学习内容，又激发了学生积极探索计算方法的欲望。

二、活动贯穿课堂，重视自主探究在课堂中不管是探究整数除以分数，还是分数除以分数尚老师都是引导学生通过分饼，画线段等活动自主探究，同时让学生经过观察，比较，思考，发现整数除以整数，整数除以分数知识间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。

这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。

最后，通过启发性的问话：“观察这一组算式，你有什么发现？”激发学生思考、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。

此时再次学生在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的经验，所以学生根据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。

其中（1）(2)小题比较容易，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不容易突破，是本节课教学的难点。

主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到第（3）小题。

但是尚老师在这里可能由于下课了所以一笔带过，并没有将“除以一个数等于乘这个数的倒数”的算理在此突破。

这时尚老师及时引导学生观察板书（4÷=8 4×2=8 4÷ =12 4 ×3=124÷=16 4 ×4=16 2÷ =4 2 ×2=4 ）让学生观察、比较、分析，从而发现题目中蕴含的规律。

分数的评课稿分数的评课稿(15篇)作为一名教师，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的分数的评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

分数的评课稿1沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程规范中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。

下面就这节课谈谈自身的体会。

1．教材简析《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承上启下、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发现规律。

2、教材处置（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈说性教学为猜测与验证性发现。

（2）把总结式教学为同学自我发现、自我总结的探究性学习。

（3）以教师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。

2、教学过程这节课充沛运用知识的迁移，调动了同学的知识积累，使同学学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。

这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充沛复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。

”在新授过程中，沈老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学知识变为一种让同学在一种大问题背景下的探索活动，使同学在一种动态的探索过程中自身发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

整个课堂创设了一种“猜测——验证——反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜测——实验操作、验证猜测——质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

《分数除法应用题》评课稿《分数除法》是人教版小学数学第十一册第三单元的内容,分数除法应用题历来是教学中的难点。

李老师从容不迫的气度、不疾不徐的语速，营造出了一个宽松和谐的学习环境。

李老师根据教学目的、教学内容、教学对象选择了合适的教学方法，重难点突出，层层递进。

课堂教学的安排，以学生为主体，教师为主导，运用启发式讲讲练练、讲练结合、以练带讲的教学方法，教与学的双边关系处理得较好。

整节课安排有序，变化有致；既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅。

听了李老师执教的《分数除法》一课后,我认为主要有以下几个方面的亮点值得我们老师共同学习：一、用活教材本节课中，李老师把教材上出示的新例题改编成学生已有知识的例题，大胆灵活的使用教材，使学生能够很快的从旧知过渡到新知。

二、找准新旧链接分数除法应用题，教材鼓励学生用方程解答，要会用方程解答，必须要能找出题中的单位“1”的量和数量关系，那么李老师在学习新知之前，先让学生复习找单位“1”和数量关系以及画线段图，这样以学生已有的经验出发，为旧知的迁移做好了铺垫。

并在学习新知时通过与旧知进行对比，找出异同点来为学生找切入点，我觉得这是一大亮点。

三、重视学生的自主探究学生能主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识意义的构建，更能培养学生的参与意识和创新精神，在教学时，李老师出示例题后，留给学生充分的时间和空间，让学生在动脑动手的基础上，再引导进行交流、验证。

总之，这节课体现了新课程的教学理念，培养了学生的素质，提高了学生的能力。

李老师能在以下几个方面继续探究，以便达到更好的教学效果。

1、在复习旧知的两个题中，我个人觉得应该交换一下，先由画线段图表示题中的数量关系过渡到改编的例题中用算术方法解决问题，然后通过例1与其进行比较，这样衔接更紧密一些。

2、时间掌握不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。

3、能否在课堂评价方面加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，老师没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面稍微欠缺了一些。

分数除法（一）评课稿
张艳蕊张慧霞老师在本课中，围绕着教学重难点提出了以下几个大问题：开课复习阶段，围绕线段图列式，学生列出除法或乘法算式，教师提出的问题：你是怎样想的？旨在学生说出列式的依据，问题直接指向平均分、分数乘法的意义，为后续学习铺垫。

第一个问题学生列式以后，汇报结果2/7，教师提出问题：为什么结果是2/7?请用你手中的长方形的纸画一画，结果真得是2/7吗？引领学生通过画图操作得到结果。

学生在画图4/7除以2等于4/7乘以1/2时，教师问题设计得比较模糊，为什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？学生无从下手，不知道该怎样答。

现在回想起来，这个问题如果设计成：看图，这幅图表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，这幅图还可以怎样列式？进一步引导学生将4/7除以2和4/7乘以1/2建立关系，这样效果会好一些。

本课的不足之处：画图理解时间过长，导致后面计算、练习的时间较短，反馈环节做得不扎实。

些许遗憾，期待自己更大的进步。

一、从生活入手学数学。

一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、关注过程，让学生获得亲身体验。

三、多角度分析问题，提高能力。

在计算应用题的时候，王老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1〞；“知1求几用乘法，知几求1用除法〞等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深
对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

在整个教学过程中，王老师是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。

这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。

学生学的轻松，教师教的快乐。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==分数除法例六评课篇一：分数除法应用题评课稿《分数除法应用题》评课稿《分数除法》是人教版小学数学第十一册第三单元的内容,分数除法应用题历来是教学中的难点。

李兆付老师从容不迫的气度、不疾不徐的语速，营造出了一个宽松和谐的学习环境。

李老师根据教学目的、教学内容、教学对象选择了合适的教学方法，重难点突出，层层递进。

课堂教学的安排，以学生为主体，教师为主导，运用启发式讲讲练练、讲练结合、以练带讲的教学方法，教与学的双边关系处理得较好。

整节课安排有序，变化有致；既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅。

听了李兆付老师执教的《分数除法》一课后,我认为主要有以下几个方面的亮点值得我们老师共同学习：一、用活教材本节课中，李老师把教材上出示的新例题改编成学生已有知识的例题，大胆灵活的使用教材，使学生能够很快的从旧知过渡到新知。

二、找准新旧链接分数除法应用题，教材鼓励学生用方程解答，要会用方程解答，必须要能找出题中的单位“1”的量和数量关系，那么李老师在学习新知之前，先让学生复习找单位“1”和数量关系以及画线段图，这样以学生已有的经验出发，为旧知的迁移做好了铺垫。

并在学习新知时通过与旧知进行对比，找出异同点来为学生找切入点，我觉得这是一大亮点。

三、重视学生的自主探究学生能主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识意义的构建，更能培养学生的参与意识和创新精神，在教学时，李老师出示例题后，留给学生充分的时间和空间，让学生在动脑动手的基础上，再引导进行交流、验证。

总之，这节课体现了新课程的教学理念，培养了学生的素质，提高了学生的能力。

李老师能在以下几个方面继续探究，以便达到更好的教学效果。

1、在复习旧知的两个题中，我个人觉得应该交换一下，先由画线段图表示题中的数量关系过渡到改编的例题中用算术方法解决问题，然后通过例1与其进行比较，这样衔接更紧密一些。