分数除法整理与复习评课

人教版小学六年级数学上册第三单元《分数除法》评课稿主评:王福元这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。

下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。

本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。

同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。

漆老师对教学素材做了个性化处理。

这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。

在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。

老师让学生在小组中动手分圆片。

学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。

郭长有评: 老师要善于研究教材，用好例子。

把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。

同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。

既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。

孙志忠评:对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。

例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。

分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。

分数与除法的关系的评课稿8篇(分数和除法评课)一,铺垫复习,导入新知1,提问:A,7/8是什么数它表示什么B,7÷8是什么运算它又表示什么C,你发觉7/8和7÷8之间有联系吗2,提醒课题.述:它们之间毕竟有怎样的关系呢这节课我们就来讨论“分数与除法的关系”.板书课题:分数与除法的关系二,探究新知,进展智能1,教学P90 .例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少提问:A,试一试,你有方法解决这个问题吗板书:用除法计算:1÷3=0.333……(米)用分数表示:依据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就是1/3米.B,这两种解法有什么联系吗(从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以1÷3和 1/3是相等的关系.)板书: 1÷3= 1/3C,从这个等式中,我们发觉:当1÷3所得的商除不尽时,可以用什么数来表示也就是说整数除法的商也可以用谁来表示2,教学P90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块[课件3](1)分析:A,想想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少怎么列式B,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少怎么列式 3÷4的商能不能用分数来表示呢板书: 3÷4= 3/4(2)操作检验(分组进展)①把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子毕竟能分得多少块饼②反应分法.提问:A,请介绍一下你们是怎么分的(第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.)(其次种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.)B,比拟这两种分法,哪种简便些※把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少说一说自己的分法和想法.3,小结提问:A,观看上面的学习,你获得了哪些学问板书: 被除数÷除数 = 除数 / 被除数B,你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗C,能不能用一个含有字母算式来表示全部的例子板书: a÷b=b/a (b≠0)D,b为什么不能等于04, 看书P91 深化.反应:说一说分数和除法之间和什么联系又有什么区分板书:分数是一个数,除法是一种运算.三,稳固练习1,用分数表示下面各式的商.5÷8 24÷25 16÷49 7÷13 9÷9 c÷d2,口算.7÷13=( )÷9= 1/2=( )÷( ) 8/13=( )÷( )3, 7/10表示把单位“1”平均分成( )份,表示这样的.( )份的数.1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数.四,全课小结当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区分.在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零.五,家庭作业P93 .1,2,3板书设计: 分数与除法的关系例2:1÷3=0.333……(米)=1/3(米) 例3:3÷4= 3/4被除数÷除数 = 除数 / 被除数a÷b=b/a (b≠0)分数是一个数,除法是一种运算分数与除法的关系的评课稿2一、擅长讨论教材，用好例子教学围绕教材上供应的例题分蛋糕，创设详细情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。

《分数除法》评课稿（3篇）《分数除法》评课稿（精选3篇）《分数除法》评课稿篇1本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。

分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。

主要体现以下两点：1、通过实际操作感悟新知识新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。

因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。

在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了算理。

2、在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。

本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。

《分数除法》评课稿篇2陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。

陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。

设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。

小学数学《整理与复习》的评课稿小学数学《整理与复习》的评课稿范例以下是其它老师对徐老师这节《整理与复习》讲课的评课语：黄老师评语：金老师评语：徐老师上的《分类与整理》是从学生熟悉的生活背景(整理学具、观察超市等)导入，容易让学生感受到数学就在身边。

接着徐老师让学生说说分类的好处、找找生活中的分类现象，使数学不只是局限在课本上，学生能感受到数学知识于生活，又回归于生活，应该为生活服务。

但是，在给气球分类的环节，徐老师只讲解根据形状分类，是不是应该加上根据颜色给气球分类呢?尹老师评语：陈老师评语：金老师评语：徐老师这节课是从学生生活当中经常遇到的'--整理书包来导入的，这样子学生更加感兴趣，从而引出分类。

在出示生活当中的的各种分类的情况。

这里我在想能不能让学生在整理书包的情景中去把杂乱的书本分分类呢。

还有在讲授分类的时候好像只讲到了按形状分，还有按颜色分类学生提到了就一笔带过了。

在分类的过程中徐老师还是很注重学生的动手过程的。

王老师评语：易让学生感受到数学就在身边。

课堂上注意从生活中取材，从观察超市、整理学具到课堂练习，都有有趣的生活情境。

由于是发生在身边的事例，学生容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，自然地形成数学与生活的链接。

让学生说说分类的好处、找找生活中的分类现象，使数学不只是局限在课本上，学生能感受到数学知识于生活，又回归于生活，应该为生活服务。

季老师评语：今天听了徐老师的《分类与整理》一课，上课一开始，徐老师就让学生观察很乱的书和整理好的书包进行比较，引出新的知识——分类与整理，在学习分类的过程中也始终都从学生熟悉的生活经验来创设情境。

徐老师为学生创设了宽松、愉快的课堂，让学生感觉是走进了生活的课堂中去，这点挺好的。

个人认为这节课让学生学会分类的方法，体验不同标准下分类的多样性这很重要，而徐老师在分气球时，只注重讲解形状的分类，而对颜色没有怎么讲，是不是少了一点方法的多样性。

整理与复习的评课稿1认真地聆听了顾老师的《整理与复习》, 现在就顾老师的课说说我的看法。

一、课前沟通, 拉近师生心理距离课前, 顾老师首先作了简短的自我介绍, 接着引导学生根据P107页上的表格提示进行了交流。

我认为, 顾老师这一环节设计得很好。

因为是借班上课, 学生跟上课老师之间比较陌生, 上课的老师对学生的学情也不是很清楚, 这样一来, 既消除了孩子跟老师之间的陌生感, 缩短了心理距离, 上课的老师也大体上了解了一下学情, 以便在接下来的课上有的放失。

二、创设情境, 衔接零散知识板块《数学课程标准》指出“数学学习, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已知识出发, 创设生动有趣的情境, 激发学生对数学的兴趣。

”教学中, 顾老师创设了小华一家逛商场的情境, 将万以内数的读写、大小比较, 24时记时法以及克和千克三个零散的知识板块衔接起来, 避免了传统数学复习课讲、练、评的单调乏味, 从而激起了学生的兴趣, 提高了复习课的效率。

三、微笑课堂, 展示教者人格魅力在课堂教学中要真正进行有效的、高质量的对话, 其前提是营建平等、民主的人际关系, 使学生保持一种开放的心态, 形成一种和谐的教学氛围。

整节课上, 我们顾老师的脸上始终挂着一丝温柔、期待的微笑, 让我如沐春风, 在这样的氛围下, 学生学得轻松、愉快。

相比之下, 我自己的课堂氛围就没有她明主、平等, 这将是我今后要努力的一个方面。

微笑课堂, 学生学得轻松, 教师教得愉快, 何乐而不为呢？四、建议1.在某些具体知识点的梳理上, 我们是不是可以适当地放一放手。

我个人认为；复习课, 教师主要是帮助学生把学过的知识系统化, 使这些知识在学生头脑中竖成串, 横成链, 形成一个知识网络, 没有必要像老鸟喂食一样, 把每个知识点都嚼碎了喂给学生。

其实我们可以在适当的时机抛出几个富有启发性的问题, 引导学生自己进行归纳总结, 然后稍加点拨即可。

比如在复习24时计时法和普通计时法时, 我在教学预案中设计了这样一组问题：（1）谁来举例说明如何把24时计时法转换成普通计时法？（2）谁再来举例说明如何把普通计时法转换成24时计时法？（3）普通计时法和24时计时法有什么区别？完了之后, 我准备了三组题进行反馈练习, 第一组是将24时计时法改成普通计时法, 第二组是把普通计法改成24时计时法, 第三组“我是小包公”, 判断改错。

《分数与除法的关系》课堂实录、反思与点评◆您现在正在阅读的《分数与除法的关系》课堂实录、反思与点评文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数与除法的关系》课堂实录、反思与点评一、教学目标：⒈用除法意义理解分数意义，理解分数与除法的关系，了解在整数除法中，商可以用分数来表示。

⒉在理解分数与除法关系的基础上，能用分数表示两个整数相除的商，并能解决一定的实际问题。

⒊培养学生的动手操作、观察归纳的能力。

二、教材分析：本课是分数与除法关系的学习，是在对分数意义有初步认知基础上的深入理解。

在这节数学课中，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数意义中理解分数与除法的联系。

所以在本课的的设计中，以分数意义的辨析贯穿始终。

因为分数的意义，本身就是除法的界定，这才是分数与除法最根本的联系。

首先由木匠截木材的情景引入，提出疑问，再由猪八戒分饼的情境设置辨析问题，让学生在小组讨论中，用自己喜欢的方式来说明道理，例如分圆片、画图等。

通过整数、真分数、假分数的一系列分析，得出不同数量的饼分得的结果，配合分数意义，得出相应的除法式子，从而使学生感到，分数与除法确实有联系。

最后通过观察比较分数结果和除法式子，归纳出分数与除法之间的关系。

通过读各部分的名称，可以帮助学生记住公式的位置关系。

再通过帮助老木匠截椅子腿，运用新知解决实际问题，体验出分数答案的快捷。

三、学校及学生状况分析：我校是北京市海淀区的一所学校，多媒体设施比较齐全，可以进行课件演示及实物投影多媒体辅助教学，而且是北师大版新世纪五年级教材的实验学区。

“分数与除法关系”这一课的内容比较直观，作为五年级的学生，完全可以从观察中总结出规律，但最根本还是要学生理解“分数意义”这根纽带的作用，从而使学生真正建立分数与除法之间的内在联系，解决实际问题。

学生在前一节课初步接触分数意义的基础上，已经能够对分数意义和分数的结果做出直接的反应，并具备了分圆片、画图的能力。

评：王家利老师《分数的除法》分数除法是数的除法运算的延伸，教学中如何将整数中学生认识的除法运算结合分数的乘法运算过度到分数的除法运算时本节课的难点。

王老师根据教学目标、教学内容、教学对象选择了合适的教学方法，重难点突出，层层递进。

课堂教学的安排，以学生为主体，教师为主导，运用以旧引新、启发式讲练结合、以练带讲的教学方法，教与学的双边关系处理得较好。

整节课安排有序，课堂教学自然流畅。

听了王家利老师的《分数除法》一课后,我认为主要有以下几个方面值得我们老师共同学习：一、找准新旧链接分数除法先让学生复习倒数及分数的乘法，利用乘法运算中的乘数、被乘数、商的关系，让学生写出两个除法。

这样以学生已有的经验出发，为旧知的迁移做好了铺垫。

并在学习新知时通过与旧知进行对比，找出乘法运算和除法运算的联系来为学生认识分数除法找切入点，我觉得这是非常成功的导入。

二、重视学生的自主探究学生能主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，有效地理解和掌握知识，更能培养学生的参与意识。

在引入教学时，王老师出示题目：“1、说出下列个数的倒数：（1）)0(a 51141≠a 、、、，（2）计算：3254⨯”学生很快给出正确回答，之后王老师根据“1583254=⨯”让学生写出两个除法，留给学生充分的时间考虑除法和乘法的关系，让学生在充分回顾乘除法的联系的基础上，再引导学生考虑如何计算54158÷。

从计算的过程中比较数的关系，学生自然地归纳出分数的除法法则。

在巩固练习方面，例题和练习以分数的各种形式出现，通过学生的各种形式的解答和王老师的引导点评，得出分数除法的注意事项：“（1）带分数化成假分数；（2）先约后乘。

”是学生主动学习的很好形式。

这节课体现了新课程的教学理念，培养了学生的素质，提高了学生的能力。

王老师这节课能否在课堂评价方面加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，老师对学生进行的评价再多些表扬和鼓励，学生的积极参与的情绪会更好。

分数与除法评课稿评课稿《分数与除法》是一堂让学生们掌握分数与除法的课程，通过丰富的教学活动和练习，帮助学生建立起对分数与除法的理解和运用能力。

本节课的设计合理，教学内容丰富，但仍有一些可以改进的地方。

本节课的教学目标明确，学生需要掌握分数的概念和运算规则，并能够熟练应用除法解决实际问题。

针对这一目标，老师在教学设计中采用了多种教学手段，如讲解、示范、练习等，这样可以帮助学生更好地理解和吸收知识。

特别值得称赞的是，在教学中老师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过开放型问题的提出和讨论，促使学生主动思考，从而加深对分数与除法的理解。

这种启发式教学方法使学生对知识的掌握更加全面和深入。

本节课中的教学资源使用充分，教师巧妙利用了多媒体教学和实物教具，将抽象的数学概念转化为具体形象的教学内容，这不仅增强了学生的学习兴趣，还提升了学习效果。

在讲解分数的概念时，老师通过展示有关分数的图片和视频，让学生通过观察和描述，理解分数的意义和运用场景。

这样的教学方法能够激发学生的好奇心和求知欲，从而更好地吸收和理解知识。

本节课仍存在一些可以改进的地方。

首先是在教学过程中，老师的语速偏快，有些学生可能跟不上。

建议老师适当放慢语速，并给学生足够的时间思考和回答问题。

本节课的练习内容较为简单，缺乏一些挑战性的题目。

建议老师在练习环节增加一些拓展题目，让学生能够更好地运用分数和除法解决复杂的实际问题。

《分数与除法》这堂课程在教学目标的设定上明确，教学手段多样，教学资源使用充分。

虽然有一些可以改进的地方，但整体来说，教学效果还是比较好的。

希望老师能够进一步调整课程设计，注重根据学生的实际情况来进行教学，提高学生对分数与除法的理解和运用能力。

《分数除法》评课稿(8篇)《分数除法》评课稿(8篇)《分数除法》评课稿1《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。

分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。

王老师作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。

一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、关注过程，让学生获得亲身体验。

为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，王老师故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。

以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。

教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

教学中王老师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

三、多角度分析问题，提高能力。

在计算应用题的时候，王老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的.解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生]的探究能力和创新精神。

分数除法整理与复习评课（合集5篇）第一篇：分数除法整理与复习评课分数除法整理与复习评课过去对小学数学整理与复习教学的认识一般停留在知识点小结、查漏补缺、题型训练上。

新课程背景下，整理与复习的教学应当把完善学生的认知结构、培养学生整理知识的能力作为主要任务。

在设计复习课时，一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构；二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习的平台。

为了达成这些教学目标，如果只采用师生之间问答式的交流，只能实现第一个目标，为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，另外在整个教学过程中，由于学生的能力有限，他们自主设计题目、自己解答题目都有一定的局限性，因此，根据学生的实际需要，教师要适当地补充一些练习，以帮助学生拓宽思路。

本节课达到了以下几个目的要求：第一，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络；第二，结合学生实际，通过练习能够做到查漏补缺，建构完整，正确的知识结构；第三，通过练习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。

第四，通过练习，培养了学生的自学能力和创新意识。

其教学设计有以下几点值得肯定：一、创设情境，激发兴趣。

在开始这一段教学中，李老师以一组运动会上我校运动健儿在赛场上的精彩表现为切入点，吸引了所有学生关注的目光，鼓励学生要以运动员们为榜样，努力学习，在学习的赛场上取得佳绩。

有了这样良好的开端，学生们都带着饱满的学习热情入学习。

在这里创设合理的教学情境，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入后续的学习中去。

二、明确目标，突出复习重点：仍然用运动会为切入点，让学生计算三个同学的速度，使学生体会到分数除法的现实意义，然后通过具体的计算回忆并总结分数除法的计算法则。