三维目标整合与形成性评价

教学目标：“三维目标”的有机整合[指导思想]1、以课程标准和“两纲”实施意见为抓手，领悟其精神实质与以前的教学大纲不同，课程标准不对教学目标和教学内容乃至教学顺序作具体的规定，它主要对学生在经过某一学段之后的学习结果给出行为描述，提出基本要求。

这顺应时代需求的变革，使教学工作因地制宜、因材施教，发挥教学工作的创造性有了极大的可能。

同时，教学目标的设定、教学内容的确定、教学途径和方法的择定、教学评价的制定与以前相比都将发生变化，使教师面临严峻的挑战。

所以，要从语文课程的定位、课程理念、设计思路的研读中领悟语文课程的功能、特点、价值取向、基本规律；要从课程的总目标和阶段目标、课程设置、内容与要求的研读中厘清语文课程实施的总体框架、中期和近期的目标任务，结合《中学语文学科教学贯彻落实“两纲”的实施意见》，形成“三维目标”阶段性、层次性、累积性的整体架构，不断提升教学目标制定及规导教学工作的科学性和有效性。

教师对课程标准的领悟将决定着学生学习的效果。

2、从教育的根本任务和课程的基本功能出发，以“立德树人”为核心从教学实践的视角来看，教学目标是教学工作的出发点和归宿，是作为教学指导性主体的教师和发展性主体的学生，通过一系列的教学实践活动努力达到的预期结果，是规导教学过程，反思、检查、评估教学质量和效率的参照系。

它不是教师个人喜好的产物，而是教师全心全意为学生今天和明天的发展服务，针对学生发展的要求和可能性，对应国家教育宗旨的培养目标，遵循课程标准和学科教学各阶段目标及教材的编排意图，能动地发挥自己的教学专长，精心构思的讲究实作、实效的教学活动标准。

教学目标与课程目标、教育目标紧密关联，又各具功用。

教育目标有一个由普遍性的价值取向的指导，逐步走向具体化、操作化的系列：教育目标（体现国家教育宗旨的培养目标，可称长期目标）→课程目标（学科总目标与阶段性目标，可称中期目标）→教学目标（设计的课堂教学目标，可称近期目标）。

小学科学课程“三维目标”的整合关键字：小学,小学科学,学科,科学,科学课,科学课程,课程,三维,目标,整合小学科学课程“三维目标”的整合本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。

本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。

关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略G623.6为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。

通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。

一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。

“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。

二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。

随着教育改革的不断深入，三维语法教学理念逐渐成为我国语文教学的重要组成部分。

三维语法教学，即知识、技能、情感态度价值观三维目标的整合，旨在培养学生的语言运用能力、文化素养和审美情趣。

作为一名语文教师，我有幸参与了三维语法教学的实践，现将我的心得体会总结如下：一、三维语法教学的理念1. 知识目标：三维语法教学要求教师注重基础知识的传授，使学生掌握语法的基本概念、规则和运用方法，为学生的语言运用奠定基础。

2. 技能目标：三维语法教学强调培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。

3. 情感态度价值观目标：三维语法教学注重培养学生的文化素养和审美情趣，使学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质。

二、三维语法教学的实践1. 教学内容的整合在三维语法教学中，教师要将知识、技能、情感态度价值观三者有机结合。

例如，在教学《小石潭记》时，教师可以引导学生分析文章中的语法现象，如句式、语态等，同时结合文章内容，培养学生的审美情趣和价值观。

2. 教学方法的创新（1）情境教学法：教师可以创设情境，让学生在实际语境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力。

如，在讲解被动语态时，教师可以设计一个关于小明的故事，让学生根据故事内容，用被动语态表达。

（2）合作学习法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中探究语法知识，培养团队协作能力。

如，在讲解复合句时，教师可以让学生分组讨论，找出文章中的复合句，并分析其构成。

（3）多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，将抽象的语法知识转化为生动形象的画面，提高学生的学习兴趣。

如，在讲解时态时，教师可以播放一段关于时间流逝的视频，让学生直观地感受时态的变化。

3. 评价方式的多元化（1）形成性评价：教师可以通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

（2）总结性评价：教师可以组织学生进行语法知识竞赛、演讲比赛等活动，检验学生的学习成果。

小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。

很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。

本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。

一、小学科学课程“三维目标”整合的含义小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。

第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。

“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。

二、小学科学课程“三维目标”的实施现状对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。

有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。

比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。

这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。

（2）科学探究方面。

教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。

有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。

（3）科学情感、态度及价值观方面。

教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。

三、实现“三维目标”整合的策略1.提升科学教师专业素质在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。

形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。

形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。

形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。

首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。

其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。

另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。

一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。

教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。

评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。

实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。

最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。

形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。

近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。

总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。

因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。

三维目标整合教学策略三维目标整合教学策略是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学模式，它将知识、技能和态度三个维度有机地整合在一起，旨在实现全面发展的教育目标。

该教学策略以培养学生的综合素质和能力为核心，通过创设具体任务情境，引导学生主动学习和合作学习，达到学科知识与实际生活的连接。

在三维目标整合教学策略中，知识维度旨在使学生掌握学科知识的基本概念、原理和方法，以及相关的实证研究和理论模型。

通过引导学生进行主动探究和实践，激发学生的学科兴趣和创造力，提高他们的学习效果。

教师可以设置一些探究性的任务和综合性的项目，帮助学生系统地学习和应用学科知识。

在技能维度上，三维目标整合教学策略注重培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。

通过让学生参与实际活动和问题解决，使他们学会运用学科知识和方法解决具体问题，提高他们的实践能力。

教师可以设置一些实际操作和实践训练，鼓励学生进行实践探索和创新实践，培养他们的实践能力和创新能力。

在态度维度上，三维目标整合教学策略注重培养学生的思维品质、道德素养和社会责任感。

通过引导学生进行合作学习和团队活动，培养他们的团队协作精神和社交能力；通过让学生面对挑战和困难，培养他们的坚持不懈和勇于创新的品质；通过让学生参与公益活动和社会实践，培养他们的社会责任感和公民意识。

教师可以设置一些团队合作和社区服务的活动，引导学生关注社会问题和发展趋势，培养他们的思维品质和社会责任感。

总之，三维目标整合教学策略是一种重视学生主体地位，培养学生全面素质和能力的教学模式。

它通过整合知识、技能和态度三个维度，创设具体任务情境，引导学生主动学习和合作学习，实现知识与实际生活的连接。

这种教学策略有助于培养学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。

教师在运用该教学策略时，需要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和自主发展的能力，从而提高他们的学习效果和成就水平。

一、教学目标1. 知识与技能目标（1）让学生掌握本节课的基本概念、原理和方法。

（2）培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。

（3）提高学生的数学应用能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。

2. 过程与方法目标（1）通过合作学习、探究学习等方式，让学生在活动中体验数学知识。

（2）引导学生运用数学语言进行表达，提高学生的数学素养。

（3）培养学生的自主学习能力和创新精神。

3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。

（2）培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。

（3）引导学生树立正确的价值观，培养其严谨、求实的科学态度。

二、教学重难点1. 教学重点（1）本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。

（2）解决实际问题的能力，如运用所学知识解决生活中的数学问题。

2. 教学难点（1）抽象思维能力的培养，如理解抽象概念、解决复杂问题。

（2）创新思维的培养，如提出新观点、新方法。

三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课内容，为新课做好铺垫。

（2）通过生活实例，激发学生对本节课的兴趣。

2. 新课讲解（1）讲解本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。

（2）结合实例，让学生理解并掌握所学知识。

（3）引导学生运用所学知识解决实际问题。

3. 合作探究（1）分组讨论，让学生在活动中体验数学知识。

（2）鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维。

4. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。

（2）针对课后作业，进行课堂讲解，帮助学生解决疑惑。

5. 总结反思（1）对本节课的知识点进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系。

（2）引导学生反思学习过程，总结经验教训。

四、教学评价1. 课堂表现评价（1）关注学生的课堂参与度，如发言、提问等。

（2）评价学生的合作学习能力和团队精神。

2. 作业评价（1）检查学生的课后作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

（2）针对作业中的问题，进行个别辅导，帮助学生提高。

小学语文三维目标整合的认识和实践【内容摘要】三维目标的有机整合与落实，是提高学生素质、促进全面发展的基本途径，也是新课程改革的核心。

在教学中，教师应立足文本，全面、具体、有侧重地予以编制；准确选择教学角度，合理整合“三维目标”；在“三维目标”的实施中，应从激发兴趣入手，注重体验感悟，引导主动探究，重视实践运用，从而凸现学生主体；在课堂评价中，应注重发展，综合评价，强化引领，从而实现“三维目标”的整体融合，有效地完成教学任务。

【关键词】小学语文；课堂教学；三维目标；整合与实施实施三维目标是新课程改革的重点和难点，它点到了新课程改革的睛，把到了新课程改革的脉。

《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

”毋庸置疑，语文课堂教学中必须做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

那么就小学语文教学中怎样编制、整合、实施和评价三维目标的有关问题，本人结合教学实践谈谈自己的认识与做法：一、立足文本，科学编制“三维目标”“三维目标”是一个内容庞大的系统，体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科或同一学科的不同内容上，都会有不同的情况。

教学时不能简单地把内容与目标一一对应，或者把“三维目标”理解为在知识、技能上加上情感，而应在钻研文本的基础上，科学地进行编制。

1．“三维目标”的确定要全面首先，教师要深入钻研课程内容，明确单元教学的重难点和文本的性质、特点。

其次，要结合学生实际，了解学生在知识技能、学习动机以及策略、方法等方面的实际情况。

最后，应根据具体的学习内容，从“三个维度”的不同层次制定明确的知识、能力目标及情感、态度和价值观方面的目标。

具体到每一篇课文，每一课时，各维度的目标应有所侧重，但不可或缺。

2．“三维目标”的确定要具体“有效教学的关键在于教师所提出的目标，既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。