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言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。
口头言语是指说出的和听到的言语。
书面言语是指写出的和看到的言语。
书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。
有些儿童开始学习书面言语。
幼儿期言语发展的特点如下。
儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。
他们从“掌握本族语言的准备期”或者“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
这时期的口头言语在各方面都得到发展。
随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特殊是三至四岁期间发展最为迅速。
由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，普通来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。
但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。
根据我国心理学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。
1.三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高;2.三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。
三岁儿童对音位有弱小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分;对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多，如把“g”音发成“d”音，把“zh”、“ch”、“sh”发成“z”、“c”、“s”或者“j”、“q”、“x”，把“ing”、“ueng”读成“in”、“uen”。
3.语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。
如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。
三四岁以后，发音渐趋方言化。
为此，必须重视幼儿的语音教学，特殊是四岁先后的幼儿，更要注意实施正确的语音教学。
幼儿末期的儿童只要不是生理缺陷，在正确教育的影响下，都能正确发出各种语音。
幼儿园孩子发育特点
幼儿园阶段是儿童生长发育中的一个关键时期，此时他们经历着许多身体、认知和社交方面的变化。
以下是幼儿园孩子发育的一些特点：
1.身体发育：
•成长速度快：幼儿园阶段是儿童生长速度最快的时期之一，身高和体重都在迅速增长。
•运动发展：孩子开始发展基本的运动技能，如走路、跑步、跳跃、爬行等。
他们的协调性和运动技能逐渐提高。
2.认知发展：
•语言能力：语言表达能力逐渐增强，开始学会说简单的句子，积累词汇量。
•认知能力：学习逐渐转向更复杂的任务，开始理解基本的概念，如颜色、形状、数量等。
3.社交情感发展：
•独立性增强：孩子逐渐表现出更多的独立性，能够自己完成一些简单的任务，如穿衣、洗手等。
•友谊和合作：开始发展社交技能，与同龄的孩子建立友谊关系，学习分享和合作。
4.情感表达：
•情感认知：孩子开始认识和表达自己的情感，学会用语言和行为来表达喜怒哀乐。
•情感稳定性：孩子的情感逐渐稳定，但仍可能经历一些情绪波动，需要成年人的支持和引导。
5.注意力和集中力：
•注意力提升：孩子的注意力逐渐增强，能够更专注地参与活动和学习。
在这个阶段，幼儿园老师和家长的支持和引导非常重要，帮助孩子建立积极的学习和社交经验，促进他们全面健康的发展。
（一）幼儿语言各阶段发展的特点语言是人类最重要的交际工具，语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的，幼儿期是人一生中掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。
所以，发展幼儿口头语言必须要吐字清楚，发音正确，语言才能被别人感知、理解。
1. 三四岁幼儿语言发展的特点在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。
这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。
这期间，成人的语音模式是非常重要的。
从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。
这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。
因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。
幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。
幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。
有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。
因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。
重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。
其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。
一、引言幼儿园语言课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的语言能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
语言课程不仅仅是教授幼儿语言知识，更重要的是通过师生互动、情境体验等方式，促进幼儿语言能力的全面发展。
本文将从幼儿园语言课程的特点、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行介绍，帮助读者更好地了解幼儿园语言课程的特点。
二、语言课程的特点1. 循序渐进：幼儿园语言课程的教学内容循序渐进，由浅入深，符合幼儿认知和语言发展的规律。
从简单的词汇、语句到复杂的语言表达能力，每个阶段都有相应的教学内容和目标。
2. 情景体验：语言课程注重让幼儿通过情景体验来学习语言。
教师会创设各种情境，让幼儿在日常生活中感受并运用语言，以达到自然、有效地掌握语言的目的。
3. 生活化：语言课程紧密结合幼儿的生活实际，选取与幼儿生活经验相关的教学内容，如家庭日常、季节变化、社会实践等，激发幼儿学习语言的兴趣。
4. 多样化：语言课程注重多种形式的教学，如游戏、歌曲、图画、手工等，通过多种形式的教学活动来促进幼儿的语言发展。
三、语言课程的教学内容1. 语音：语言课程会教授正音、音韵结构、声调等基本的语音知识，帮助幼儿正确发音，培养幼儿的听力和发音技能。
2. 词汇：教学常用词汇、日常用语、简单的固定搭配等，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的词汇运用能力。
3. 语法：从简单的语法结构入手，逐步教授语言的基本句型和语法规则，培养幼儿的语言表达能力。
4. 阅读与写作：通过课文、图画书、故事书等教材，培养幼儿的阅读能力和书写能力，引导幼儿自主进行简单的书写活动。
5. 口语交际：注重培养幼儿的口语表达能力，通过教学活动，让幼儿在各种情境下进行简单的口头交际。
四、语言课程的教学方法1. 导入法：语言课程的教学常常以情境导入，通过情境体验的方式吸引幼儿的注意力，激发他们学习语言的兴趣。
2. 游戏教学法：游戏是幼儿学习的天然载体，语言课程通过各种形式的游戏活动，让幼儿在玩中学，帮助幼儿轻松、愉快地掌握语言知识。
大班幼儿语言发展的特点大班幼儿已经能够像成人一样进行口头言语交际，并初步掌握了本民族语言的口语。
以下是关于大班幼儿语言发展的特点的几点总结：1、词汇量持续增加：大班幼儿已经能够掌握大量的词汇，包括一些较为复杂的词汇。
他们开始理解词义，并能够根据语境和语调理解不同的词义。
2、语法结构的掌握：大班幼儿开始能够使用复杂的句子结构，如复合句、从句等。
他们也开始能够理解和使用一些较为复杂的语法规则。
3、口语表达能力的提高：大班幼儿已经能够流畅地进行口头表达，并能够根据不同的情境和听众调整自己的语言风格。
他们开始能够使用一些较为复杂的语言表达自己的观点和情感。
4、倾听能力的提高：大班幼儿的倾听能力也有了显著的提高。
他们能够集中注意力倾听别人说话，并理解别人的观点和情感。
5、文化和社会意识的发展：大班幼儿开始理解和尊重不同的文化和语言，并开始意识到语言是社会交往的重要工具。
他们开始学习使用适当的语言表达自己的社会地位和文化背景。
为了促进大班幼儿的语言发展，家长和教育工作者可以采取以下措施：1、提供丰富的语言环境：为幼儿提供大量的阅读材料和听力材料，鼓励他们多听、多读、多说。
2、与幼儿进行交流：与幼儿进行有意义的对话，帮助他们建立语言的基础知识。
3、鼓励幼儿使用自己的语言：鼓励幼儿用自己的语言来表达自己的想法和情感，不要限制他们的表达方式。
4、提供适当的语言学习材料：为幼儿提供适合他们年龄的语言学习材料，如绘本、故事书等。
5、鼓励幼儿参加语言活动：鼓励幼儿参加各种语言活动，如朗诵、演讲等，以提高他们的口语表达能力。
总之，大班幼儿的语言发展特点表现为词汇量增加、语法结构掌握、口语表达能力提高、倾听能力提高以及文化和社会意识的发展。
为了促进大班幼儿的语言发展，家长和教育工作者应该提供丰富的语言环境、与幼儿进行交流、鼓励幼儿使用自己的语言、提供适当的语言学习材料以及鼓励幼儿参加语言活动。
大班幼儿语言发展特点及教学策略探究一、引言幼儿期是语言发展的重要阶段，特别是在大班阶段，幼儿的语言能力发生显著的变化。
2024年幼儿园小班幼儿语言能力发展分析时光荏苒，岁月如梭。
转眼间，我们迎来了2024年幼儿园小班幼儿语言能力发展分析。
在我国幼儿教育事业的蓬勃发展下，幼儿的语言能力得到了越来越多的关注和重视。
作为一名多年从事幼儿相关工作的工作者，我将结合自身经验和实际情况，与大家分享2024年幼儿园小班幼儿语言能力的发展状况。
一、语言能力的重要性二、2024年幼儿园小班幼儿语言能力发展特点1.口语表达能力不断提高2024年幼儿园小班幼儿在口语表达能力方面有了显著提高。
他们能够流利地与他人进行日常交流，表达自己的需求和想法。
在语言游戏中，幼儿们能够积极参与，大胆表达，表现出较强的语言兴趣。
2.倾听能力逐渐增强3.词汇量不断丰富随着幼儿语言能力的提高，他们的词汇量也不断丰富。
在日常生活和教学中，幼儿能够运用较多的词汇来表达自己的情感、需求和观察。
他们善于发现身边的事物，并用词语进行描述，表现出较强的语言感知能力。
4.语法结构逐渐规范在语法结构方面，2024年幼儿园小班幼儿的语言能力呈现出逐渐规范的特点。
他们能够正确使用人称代词、方位词、副词等，使得句子结构更加完整、规范。
在语言表达中，幼儿能够遵循语法规则，使语言更加清晰、准确。
5.情感表达能力丰富幼儿在情感表达能力方面表现得尤为丰富。
他们能够通过语言表达自己的喜怒哀乐，与他人分享自己的感受。
在互动活动中，幼儿能够用语言表达对他人的关爱和支持，展现出较强的情感沟通能力。
三、促进幼儿语言能力发展的建议家庭和幼儿园应共同为幼儿创设一个丰富的语言环境，让幼儿在日常生活中自然而然地接触和使用语言。
家长和老师应多与幼儿交流，鼓励幼儿表达自己的观点，培养他们的语言兴趣。
2.注重听力训练听力是语言能力的基础，家长和老师应重视幼儿的听力训练。
通过讲述故事、播放音乐、观看动画片等方式，提高幼儿的听力能力，为他们的语言发展奠定基础。
3.拓展词汇量家长和老师应注重拓展幼儿的词汇量，让他们接触更多的新词新语。
幼儿园：幼儿语言发展的特点语言包括语音、词汇、语法三个部分。
幼儿语言的发展是一个连续的从量变到质变的过程，受生理机制成熟、认知能力等的制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。
了解幼儿语言发展的特点是制定语言教育目标的依据。
（一）幼儿语音的发展的特点语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。
幼儿期是语音可塑性最大的时期。
心理学的研究结果发现，3-4岁是语音发展最迅速的时期。
4岁以上的幼儿能掌握本民族的全部语音。
我国学者对本国的学前阶段的幼儿发音情况研究，得到了以下的结论1：1．发音水平是随着年龄的增长逐步提高。
2岁半—4岁是语言发展的飞跃期，可持续到4岁半，4—5岁幼儿的语言进步最明显。
2．幼儿发声母比发韵母困难，同时容易将前鼻韵母和后鼻韵母混淆，错误较多。
幼儿较难掌握的声母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l。
幼儿对zh、ch、sh（舌尖后擦音）、r（舌尖后浊擦音）的发音感到困难，同时z、c、s容易与zh、ch、sh混淆。
幼儿也容易将ang、eng、ing和an、en、in混淆。
3．幼儿语言发展受到方言的干扰与影响。
江浙地区的幼儿,容易出现用前鼻音代替后鼻音；湖南地区的幼儿，易将“老奶奶”发成“老来来”，而东北地区常常会平、翘舌音不分，把“春天”说成“村天”，这种现象如果不能及时纠正，将会一直延续到成年时期。
（二）幼儿词汇的发展的特点词汇是指词的总汇。
一般来说，幼儿只掌握基本的口语词汇。
幼儿词汇的发展呈现出数量的增加、词类范围的扩大、词义理解的确切和加深等方面的特点。
1．词汇数量的不断增加。
1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。
到了3岁左右幼儿的词汇到了一个高速增长的时期，这一结论得到国内外的研究材料的证实。
有关的研究还指出，3-6岁是人的一生中词汇数量增加最快的时期，这个阶段中有两个增长的高速期：3岁是第一个高速期，6岁是第二个高速期。
这种说法是否成立，尚需证实。
22．掌握各类词类的顺序不同，内容不断扩大。
有关学前幼儿词类的研究表明3，幼儿先掌握实词，后掌握虚词。
其中实词中最先和大量掌握的是名词，名词在幼儿词汇中占的比例最大，3—6岁幼儿词汇中名词占主导地位，大约占51%左右。
其次是动词，大约占20%—25%；再次是形容词，大约占10%以上。
其他的实词如副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握较晚，他们在幼儿词汇中的比例也较小。
随着年龄的增长，幼儿生活范围的逐渐扩大，思维能力逐渐发展，所获得的名词量也迅速增长，不仅具体名词的范围扩大，而且同一类词的内容也在不断扩大，出现了抽象名词。
形容词是幼儿使用较多的词汇之一，幼儿使用形容词的数量随着年龄的增加而增加，且在4岁以后出现迅速发展的趋势。
幼儿最早使用的形容词是描述物体特征的，大约在2岁；其次在2对半时开始使用饿、饱、痛等关于机体觉的形容词；到3岁时，开始使用描述动作和人体外形的形容词，最后才是描述个性、品质、表情、情感、以及事件、情境的形容词。
从使用率上看，使用最高的是描述物体特征的，其次是描述动作、人体外形、机体觉的，再次是描述个性品质、表情感的，使用最低的是描述事件情境的。
3．对词义的理解不断确切和深化。
同一个词，不同年龄阶段的幼儿对其含义的理解水平是不同的。
幼儿最初掌握词汇时，可能对其的理解是不确切的，以后逐渐的确切和加深。
（三）幼儿语法的发展的特点语法是由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言的最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人的语言能力的最为基本的表现。
幼儿的语法系统虽因学习语言的主客观条件的不同而表现出不同程度的差异，但有一个基本相同的发展过程与特点。
1．句型从不完整向完整发展幼儿最初的句子结构是不完整的，大约2岁之后，幼儿逐渐出现比较完整的句子。
完整句的数量和比例随着年龄的增长而增长。
到6岁左右，幼儿98%以上使用的句子是完整句。
完整句又可以分为简单句和复合句、陈述句和非陈述句、无修饰句和修饰句。
在学前期，幼儿的句型发展是一个从简单句到复杂句，从陈述句到非陈述句的过程。
但是，在整个学前期，幼儿所用的句型主要以简单的陈述句为主。
在修饰句型的发展上，幼儿的发展特点是从无修饰句到修饰句。
幼儿最初说的句子是没有修饰语的，2—3岁幼儿的语言中开始出现一些修饰语的形式，到4岁，有修饰语的语句开始占优势。
2．语句结构处于不断发展变化中第一，从混沌一体到逐步分化。
幼儿早期的言语功能由表达情感、表达意动和指物三者紧密结合到逐步分化，语词的词性由不分化到逐渐分化，句子结构由主谓不分的不完整句发展到结构层次分明的完整句。
第二，从松散到逐步严谨。
幼儿最初的句子不仅结构简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。
随年龄的增长，句子结构逐渐复杂而且严密，意义也较明确易理解。
第三，由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
幼儿最初说出的语句只有一些核心词，因此显得陈述内容单调、形式呆板，只能是千篇一律的、由几个词组成的句子。
稍后能加上一些修饰词，最后达到修饰词的灵活运用，表现的内容也逐渐丰富。
3．句子的含词量不断增加随着年龄的增加，幼儿说话所用的句子有延伸的趋势。
研究表明，3—4岁的幼儿以含4—6个词的句子占多数，4—5岁的幼儿以含7—10个词的句子占多数，5—6岁的幼儿多数句子含有7—10个词，同时出现不少11—16个词的句子。
4三、幼儿语言学习的特点幼儿的语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
换言之，也是幼儿掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。
幼儿语言学习的一般程序是指在一定的语言学习环境之中，由语言输入、内化、语言输出、反馈四个环节构成的连锁过程。
幼儿语言学习是幼儿主动建构、主动模仿的过程；是幼儿语言个性化的过程；是幼儿语言综合化的过程，是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。
（一）语言学习是幼儿主动建构、主动模仿的过程幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的，而是一个主动建构的过程。
一方面，在幼儿学习语言的过程中，幼儿对于周围人们提供给他们的语言会进行种种选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言才会被他们所注意，并有意识地去加以练习。
另一方面，在语言交际环境中，当幼儿有交往的需要时，他们才主动地搜索记忆中的词汇和句子，尝试着进行表述。
而且，在有交际需要的情形下，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，幼儿才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习新词新句。
同时，幼儿学习语言不仅仅是一个直接模仿的过程，他们总是还会很据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。
幼儿在语言方面的模仿有四种方式：1．即时的，完全模仿。
这种模仿子在学前幼儿中出现的较少，主要出现在小班初期。
如一个小孩说：“我爸爸是警察。
”另一个幼儿也就模仿着说：“我爸爸也是警察。
”但从实际情况来看，两个小朋友的爸爸未必都是警察。
2．即时的，不完全模仿。
这类模仿多见于幼儿初期。
如老师在指导小班幼儿感知物体的“软”和“硬”时，要求幼儿用语言表达感知观察的结果。
老师说：“玩具熊的毛摸上去时软软的。
”幼儿则模仿说：“玩具熊软软的。
”出现此类模仿主要受幼儿言语技能的制约。
3．延迟模仿。
幼儿从各种渠道自然而然的接受各种信息，但往往由于某种原因不会立即去模仿，而是相隔一段时间后，当某种类似的情景出现时，就自然而然的产生模仿。
如教师在活动中说了一句：“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。
”当幼儿与同伴进行角色游戏（上课）时，立即就会产生模仿。
“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。
”并且模仿的非常的到位，就好像老师一样，并不亚于演员。
4．创造性模仿（选择性模仿）。
它是幼儿期模仿说话的主要形式，是按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。
这类模仿不是简单地重复别人原有的词汇和句子，而是以原有的词句的结构或内容为参照物，在创造性想象的基础上进行新的语言构型。
比如幼儿刚学会“一边……一边……”的句子。
他们往往会不切实际的充分发挥自己的想象力造句。
如“我一边说话，一边唱歌。
”虽说不切实际但却反映了幼儿创造性的模仿。
因此，在幼儿园语言教育中应该经常采用示范、模仿和强化的方法，引发幼儿的创造性模仿，尽量为幼儿创造性适合其进行创造性模仿的语言环境。
（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程通过幼儿模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，我们可以看出幼儿语言是一个个性化的过程。
每个幼儿都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往，并从他人的语言中学习新的语言成分。
如果为幼儿提供完全相同的语言范型，来自不同家庭的幼儿期模仿的结果也大相径庭。
在日常生活中，我们几乎很少见到两个说话完全相同的人，即使是同一情景、同一话题。
从每个人的语言表达情况看，常常表现出跨情景的一致性，即经常表现出特定的语言习惯，包括口头禅、习惯性的音调等。
从语言所反映的事情来看，人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。
幼儿比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，而幼儿对事物的喜好和兴趣又极具个性化。
这使幼儿对语言表达的兴趣充满了个性色彩。
有的幼儿喜欢各式各样的车，也喜欢各种车名称和专业术语，于是在这些幼儿所掌握的词汇中，有大量反映“车”的词汇和句子，甚至远远超过成人的就不足为奇了。
不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，幼儿都表现出较为明显的个体差异。
此外，幼儿喜欢学习哪些词汇和句子，喜欢模仿哪种表达方式，幼儿交谈的话题，对何种体彩的文学作品有兴趣等，都有明显的差异。
总之，幼儿语言学习的过程极具个性特征的过程。
不同的幼儿在语言学习的速度、效果、运用语言进行交谈的积极性等方面都表现出不同的特点。
为此，幼儿的语言教育必须在顾及同龄幼儿群体需要的同时，还要照顾个别幼儿独特发展的特征。
（三）语言学习是幼儿语言综合化的过程这是由语言本身的特点所决定的。
语言是一种符号，总要反映一定的事物。
幼儿学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的思想感情等等。
因此，幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
例如，只有当幼儿对西红柿的各个方面的特征都有所认识，并知道他属于蔬菜时，才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义。
幼儿通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言内容涉及到幼儿生活的各个方面，从幼儿自己的身体特征和心理感受，从幼儿家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识……可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
以科学教育为例，幼儿往往是在教师的语言指导下进行各种科学探索活动的。
他们在科学探索过程中不断与同伴和老师就有关的科学知识和科学方法展开讨论。
