药学生有机化学学习困惑与对策
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药学生有机化学学习困惑与对策
作者：许明媛
来源：《商情》2015年第42期
【摘要】有机化学是药学专业的必修基础课，而药学专业的高职生在有机化学学习上却存在许多困惑，本文主要针对学生的种种困惑进行分析，并提出了相应的解决对策。
通过实践教学证明积极的心理暗示、理论联系实际、教学方式多样化等可以更有效的提高有机化学的教学效果。
【关键词】药学，有机化学，困惑
一、积极心理暗示，消除学生学习有机化学的畏惧心理
学生对有机化学课程的学习缺乏自信，甚至产生抵触心理。
原因是我校大部分高职生都是文科生，化学基础相对薄弱，这种原有的认知，使他们从心理上排斥有机化学。
因此，在第一堂有机化学课上，应该通过积极的心理暗示消除学生对这门课程的畏惧心理，树立学好有机化学的信心。
此外，部分学生还觉得化学难学是因为一个个的化学元素符号或化学式，就像英文单词一样让他们头疼，这个时候可以告诉他们只要认识C、H、O、N、S这几种元素，然后跟着老师的思路走就可以学好，这样就能够消除学生原有的认知带来的抵触性，使学生在身心放松的状态中进入对有机化学的学习。
另外，在教学过程中，要使用鼓励欣赏的语气给予学生反馈，暗示学生勇敢地学习和发言，这样可以有效地克服学生的厌学情绪。
“试一试，你没问题”，“分析的很有道理”“不错，很好，就是这样的”等褒奖式语言可以起到鼓励的效果。
二、理论联系实际，改变学生对有机化学的短视症
1、结合日常生活，激发学生的学习兴趣
在有机化学绪论课上，要结合日常生活，消除他们印象中枯燥无味的化学，激起学生学习有机化学的兴趣。
教师可以联系生活实际创设问题情境，给学生设置悬念，激发其好奇心，带着问题听课，使他们以最佳状态尽快的融入到学习中。
例如，“有的人喝酒会脸红，有的人脸发白，这是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分让它们的味道不一样呢？”；“茶叶有很多作用，有助于延缓衰老、预防和治疗辐射伤害、美容护肤、醒脑提神。
”等等，这些都需要有机化学的知识来解释。
2、紧扣药学专业知识，提高学生的学习积极性
大一学生对药学专业认识尚浅，认为将来就是卖药的，学有机化学没有用处。
针对学生的这种困惑，结合自己的教学体会，可以采取以下几个对策：首先，教师在第一节课应让学生了解所学专业的就业方向及要求。
作为一所高职医学院校的药学生，就业方向主要有医院药剂师、医药企业相关岗位、社会药店店员等岗位。
其次，告诉学生工作中会需要考取药剂师、执
业药师等药学专业的资格证书，而这些证书的获得都需要有机化学的基础知识。
最后，在教学过程中，应密切联系药学专业知识，提高学生学习有机化学的积极性。
例如，在讲对映异构体的生理活性差异时，可以列举学生感兴趣的“减肥药”-左旋肉碱，左旋肉碱是一种营养强化剂，被广泛用于食品、临床医疗等领域，在2003年被国际肥胖健康组织认定为最安全无副作用的减肥营养补充品，但左旋肉碱不是减肥药，它的主要作用是运输脂肪到线粒体中燃烧，是一种运载酶。
要想用左旋肉碱减肥，必须配合适当的运动，控制饮食。
右旋肉碱是左旋肉碱的对映异构体，却已被证实对人体有害，可造成肌肉酸痛，严重时会导致肌肉萎缩！
三、教学方式多样化，降低学生学习的困难度
1、多媒体技术与传统板书相结合
有机化学知识量较大，各章节的知识既有抽象的化学结构，又有具体实际的化学反应以及有机物的命名，学生很难适应，无法及时接受所学知识。
因此，在教学过程中，可根据教学内容的特点采取不同的教学形式。
具体的做法是以板书为主，配合PPT展现，中间穿插模型讲解。
例如对于有机物的命名以及有机化学反应，用传统板书讲授，在板书的过程中，学生能够跟着老师的节奏走，知道一个有机物的名称是怎么来的，一个有机反应是如何发生的，有足够的思考时间来吸收所学知识，如果用多媒体技术来讲授这部分内容，学生普遍反应跟不上。
在这里，多媒体所展示的知识量比较大，学生会忘记，而板书是做给学生看，学生就会记住，在此基础上如果再让学生做题，也就是让学生参与，学生就会掌握。
2、对照比较，归纳总结
学生在学习有机化学时觉得内容繁杂，知识点分散，容易混淆，头绪乱。
普遍出现了“上课能听懂，下课就忘；学了新知识点，忘旧知识点”的困惑。
原因是学生脑海中只是知识点的复杂罗列与堆砌，没有使之系统化。
针对这种情况，在教学过程中，可对相似的知识点采取对照比较的方法，让学生找出其共性和个性，就可以使知识系统化，从而做到融会贯通。
同时，应注意各个章节知识点的相互关联，对相关的知识点进行归纳总结，揭示知识点之间的内在联系，搭建起知识的整体框架。
例如可针对不同有机化合物的命名、常见有机物的鉴别、有机反应式等分类归纳总结，让学生从中把握知识点的内在联系，从而对所学内容有一个系统而完整的理解，这样就会提高学习效果。
3、案例教学法
学生在学习过程中，主动意识薄弱。
通过课下与学生交流发现，大多数学生做不到课前预习和课后复习，老师布置的作业也是机械的去完成，很少主动动脑思考。
针对这种情况，可选择性的对某些章节进行案例教学。
案例教学比较重视学生的学习主动性、积极性与创造性的开发，学生的思维是开放的，不受教师行为的限制。
学生可通过查阅相关资料，分析案例，从自己的角度出发来解决问题，可以以小组为单位进行讨论并进行互评、提出质疑，最终得出结论。
例如，在羧酸这一章中，教师可引入案例：惊动全国的“齐二药”药害事件，就是患者使用
齐齐哈尔第二制药厂生产的亮菌甲素注射液后出现急性肾衰竭临床症状。
学生通过查阅资料，分析整理，经小组讨论，归纳总结了出现这种症状的原因：该批号的亮菌甲素注射液含有有毒有害物质二甘醇，二甘醇在人体内经氧化代谢会产生对人体有害的乙二酸（草酸），草酸能与人体血液中的钙离子形成不溶性的草酸钙结石沉降在肾脏，从而导致肾衰竭。
在这个案例教学中，学生主动参与，积极搜集和处理信息，小组内学生间乐于讨论与交流，基于此案例教学，学生体会到了有机化学在药学专业中的重要性，分析和解决问题的能力得以提高，并养成了自主学习的兴趣和团队协作的能力。
参考文献：
[1]刘春叶.浅谈医学有机化学教学的几点体会[J].西北医学教育，2011（3）.
[2]牟杰.案例教学法在药学专业有机化学教学中的应用[J].中国校外教育下旬刊，2012（9）.
[3]刘斌.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2013.。
