基于数字化观察的地理师范生专业表达行为评估研究——以山地的形成为课例

教师的表达能力是指通过口头、体态或书面文字等形式将教师的内部语言外化，使人们了解和接受的能力。

[1]学科专业表达行为是基于不同学科背景，结合学科特色所展开的教学行为，是教师专业化发展的基础。

本文基于“多元交互式”数字化课堂观察平台，采集“教”与“学”的表现数据信息，根据评价后所形成的数字化图像，对地理师范生专业表达行为进行定性与定量相结合的评估。

为地理教师专业表达行为的研究提供新思路，对地理师范生专业素质的培养具有一定的指导意义。

一、数字化课堂观察平台与对象1.课堂观察工具的使用本文使用的课堂观察工具是由南京师范大学数字化教育评价研究中心研发的“多元交互式”课堂观察平台。

利用网络平台中可预设、可调节的各类专门化观察量表，利用移动终端在听课过程中采集“教”与“学”的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理为评估结论提供客观的量化证据，实现科学的课堂诊断，促进教师专业化发展。

“多元”指评价主体、目标、内容、方式是多样的；“交互”指评价者与评价对象、过程与结果、教与学之间的互动交往。

本文是对地理师范生教学行为中的地理专业表达行为进行观察，该项一级指标包括地理原理讲解、地图应用技能、地理思维建构、地理课堂实验以及地理信息技术。

这些类别又被细化为更具体的观察指标，例如，地理原理讲解技能这一项的二级指标包含语言表达清晰精彩点、举例说明讲解、借助板书讲解、借助现代媒体讲解、借助生动体态语言讲解等具体的教学行为指标。

观课者首先要明确观察表中的指标类别以及每项指标下所包含的具体明细，在观课过程中，点击“加减”记录明细“次数”，同时在“次数”栏记录“突出的行为”，特别注意教师的某一授课行为与观察量表中的项目不一定是一一对应的关系，有时可能会同时对应几个观察项目指标。

观课结束后可以对每一项行为进行等级判断，划分A、B、C、D、E五个等级，分别代表优秀、良好、中等、合格、不合格，课堂中没有发生的教学行为可不作等级评价，点击“下一步”即可生成观察项评价等级统计柱状图（见图1）与观察项次数结构饼状图（见图2），最后依据统计数据及突出行填写观课报告，包括主要优点、主要偏差和主要建议，从而实现定量与定性相结合的客观评价。

2.课堂观察对象的确定摘要：将数字化课堂观察平台与微格教学相结合，是提高师范生从教技能与实现师范生专业发展的一种新型评价方式。

本文利用“多元交互式”课堂观察平台对同一授课者相同主题的五节微格教学课例进行观察，对其专业表达行为进行定性和定量相结合的评估研究。

发现其在教学中存在教学方法单一、内容缺乏科学严谨性、表述不够准确、地理“三板”技能运用不规范和缺乏地理学科核心素养的渗透等问题，并提出了相应的改进建议，以期促进地理师范生专业表达的成长和进步。

关键词：数字化课堂观察；专业表达行为；地理师范生；微格教学雷 颉（南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210024）基于数字化观察的地理师范生专业表达行为评估研究——以“山地的形成”为课例微格教学是目前应用比较普遍的一种培训职前教师和新手教师教学技能的手段，它将复杂的教学过程进行分解，通过学习理论、示范教学、编写教案、尝试教学、反馈评价、讨论研究、分析改进等环节，促进教师的专业化发展。

[2]本文利用“多元交互式”课堂观察平台对地理师范生的五次微格教学课例进行观察，课例主题是人民教育出版社出版的高中地理必修一“山地的形成”，每节课的授课时长为15-25分钟。

二、地理教师专业表达行为的评价案例1.数据统计与分析通过对同一授课者相同主题的五次课堂教学专业表达行为进行观察记录，得到了5张“专业表达行为”量表；对5张量表中的“行为次数”进行累计，得到每一项观察点的“行为次数”；累计5个类别18项观察点的“行为次数”，得到“行为总次数”201次；再根据各项“行为次数”和“行为总次数”，计算出“平均行为次数”（即平均每人发生此项专业表达行为的频率）以及“行为次数占比”（即各专业表达行为次数占总行为次数的比重）。

根据量化的指标数据得到了这5节课的地理专业表达行为观察数据统计表（见表1），据此分析授课者在地理专业表达行为中的问题。

表1 地理专业表达行为观察数据统计表观察项目每节课的次数（次）累计次数（次）平均次数（次/课）指标占比（%）类别明细地理原理讲解语言表达清晰精彩点6/4/6/5/425510.45%专业概念解释精确点2/2/3/3/313 2.6 6.47%合理强调、重复、停顿3/3/2/3/41537.46%举例说明讲解1/1/2/2/28 1.6 3.98%借助板书讲解4/4/6/7/526 5.212.94%借助现代媒体讲解7/5/6/7/832 6.415.92%借助生动体态语言讲解0/1/2/3/28 1.6 3.98%地图应用技能板图或版画1/1/1/1/151 2.49%解读地理图像2/2/2/3/413 2.6 6.47%指导学生读图4/3/4/3/418 3.68.96%指导学生绘图1/1/0/0/020.40.99%地理思维建构思维方法指导2/4/3/4/417 3.48.46%思维模式归纳1/2/2/2/29 1.8 4.48%地理课堂实验教师演示实验1/2/1/1/27 1.4 3.48%多媒体播放实验0/0/0/0/0000指导学生实验0/0/0/0/0000地理信息技术“3S”资源应用1/1/1/0/030.6 1.49%“3S”技术应用0/0/0/0/0语言表达清晰精彩点专业概念解释精确点合理强调、重复、停顿举例说明讲解借助板书讲解借助现代媒体讲解借助生动体态语言讲解板图或板画解读地理图像指导学生读图指导学生绘图思维方法指导思维模式归纳多媒体播放实验教师演示实验指导学生实验“三S ”资源应用“三S ”技术应用图1 “山地的形成”观察项总体评价效果柱状图图2 “山地的形成”观察项次数比重饼状图教师演示实验：4.44%思维模式归纳：4.44%思维方法指导：8.89%指导学生读图：8.89%解读地理图像：8.89%板图或板画：2.22%借助生动体态语言讲解：4.44%语言表达清晰精彩点：8.89%专业概念解释精确点：6.67%合理强调、重复、停顿：8.89%举例说明讲解：4.44%借助板书讲解：11.11%借助现代媒体讲解：17.78%语言表达清晰精彩点专业概念解释精确点合理强调、重复、停顿举例说明讲解借助板书讲解借助现代媒体讲解借助生动体态语言讲解板图或板画解读地理图像指导学生读图指导学生绘图思维方法指导思维模式归纳教师演示实验多媒体播放实验指导学生实验“三S”资源应用“三S”技术应用2.地理教学教师专业表达行为的问题(1)以传授式教学为主，教学方法单一从“平均行为次数”这一项来看，“地理原理讲解”的平均次数都超过了1，其中“语言表达清晰精彩点”、“专业概念解释精确点”、“合理强调、重复、停顿”、“借助板书讲解”、和“借助多媒体讲解”的次数较多，说明讲授者较为重视地理概念的讲解和地理知识的输出，教学模式以“讲授—接受式”为主。

在“地图应用技能”指标中授课者较为重视对地理图像的解读和读图指导，缺乏地理板图的绘制和学生绘图的指导，而地理图像的绘制可以对学生起到很好的示范作用；学生绘制地理图像，既可以加强对问题的理解也有助于知识的生成与内化。

从“指标占比”一项来看，“地理原理讲解”更是达到61%，这说明讲授者在地理专业技能和方法应用方面明显不足，对地图工具的使用、地理实验和地理信息技术的操作比例较低，讲授者更多考虑怎样将知识传授给学生，怎样把知识点讲清楚讲明白，而没有体现出课堂上学生学习的自主性和能动性。

(2)内容缺乏科学严谨性，表述不够准确在讲解地貌形态所对应的受力情况时，内容表述不够科学严谨；无论是在正常情况下还是出现地形倒置的情况，地理形态都是内外力共同作用的结果，而且这两个力是同时发生作用的，只不过要强调在“背斜成山，向斜成谷”的情况下内力作用占主导地位，而地形出现倒置的情况下则要解释背斜顶部和向斜槽部会受到哪一种外力作用。

在讲解背斜处找油气资源，向斜处找水资源时要先设定一个假设条件，而不可以给学生“只要是背斜就有油气，只要是向斜处就储水”的误解。

在向斜处寻找水资源，储水层多为砂岩且上下岩层应该是不透水层，受重力作用的影响，水会从高处向低处流淌，汇集于向斜处。

除此之外，讲授者在授课过程中使用口头语的次数过多，例如“对吧”、“那么”、“怎么样”等进行自问自答，还有一些地理术语的表述也不够准确。

(3)地理“三板”应用能力有待规范地理“三板”能力指的是板书、板图、板画，它是合格地理教师必备的地理教学技能。

[3]五节课中“借助板书讲解”的指标占比达12.94%，且地理板书的设计逻辑清晰、重点突出，但字体书写的美观性和板书的布局还有待加强训练。

板图、板画是指在教学过程中地理教师将复杂的地图、地理事物通过提取其特征、用简练的笔法在黑板上绘制成速写图、示意图。

板图、板画要求简洁明了，形象生动，合理布局。

本节课讲授者以示意图的形式画出了“地形倒置”的情况，帮助学生更加直观形象地理解“背斜成谷，向斜成山”的形成过程。

(4)课堂教学缺乏地理学科核心素养的渗透从课堂观察的行为次数来看，讲授者为学生提供了地理思想方法的指导，但缺乏思维模式的归纳，本节课的教学目标旨在培养学生地理学科核心素养中的综合思维（从自然环境各要素的物质运动和能量交换的角度，分析地貌的运动变化规律；综合考虑自然和社会因素，探究不同地貌类型对工程选址的影响）和人地协调观（能够从人地关系系统的角度，分析自然环境对人类活动的影响和作用，归纳人类活动遵循自然规律，树立因地制宜的理念）。

但在实际教学中没用真正将教学活动的设计与实施与学科核心素养融合起来，且缺乏地理实践力的渗透。

三、地理教师专业表达行为的改进建议1.运用多种教学方法，提高课堂参与度传统讲授法具有效率高、质量好的特点，但学生的课堂参与度不高，教师往往容易忽视其学习的主体性和独立性，难以照顾到每个学生的个体差异。

新一轮课程改革倡导在教师的启发诱导下，学生主动参与、乐于探究、勤于思考，以培养学生“获取知识”、“分析和解决问题”的能力。

地理教师应灵活运用多种教学方式，适当增加竞赛、辩论、小组展示等活动形式，增加学生的学习主动性和积极性，在本节课“实际应用”环节中，关于勘探队应该在哪里寻找水源和油气资源以及在哪里适合开挖隧道的问题，教师应积极组织学生进行分组讨论，在讨论过程中小组做好记录并请小组代表上台阐述观点，在此基础上，全班同学共同探讨，提出改进建议。

2.牢固学科专业知识，规范语言表达语言是信息传递的重要媒介。

地理教师语言表达不规范、不科学的问题主要归结为两方面的原因：一方面是学科专业基础不扎实，对某些概念和原理的理解存在偏差和误解；另一方面是缺乏系统性的教学训练，养成了不良的语言习惯，实际教学中易使用口头语或产生口误。