第六次课归化法放样
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归化法放样:首先采用直接放样法确定实地标志,再对放样出的实地标志进行精确测量,求出实地标志位置与设计位置的偏差,然后根据偏差将其归化到设计位置。
一、归化法放样角度二、归化法放样点位(一)距离交会归化法(二)角度交会归化法三、归化法放样直线四、构网联测归化法放样P '三、归化法放样直线测小角归化法ABPβ∆P 'ε1S 归化方法与角度归化改正相类似。
归化改正值为:1S ρβε''∆=P '三、归化法放样直线测大角归化法PABP 'ε1S 2S γ1sin S A ε=ρε''⋅=1S A 2sin S B ε=ρε''⋅=2S B γγ∆=-=+0180B A ργε''∆⋅+=2121S S S S 2/ε2/ε2/ε四、构网联测归化法放样在周围在施工放样中,控制网的精度不像测图控制网那样要求均匀,而要求保证某一方向或某几个点相对位置的高精度。
因此,在施工现场的控制网不一定要具有方格的形状,完全可以用导线、导线网、三角网、边角网等灵活的形式建立。
点位可以较自由地选择在便于保存和便于使用的地方。
四、构网联测归化法放样在高精度的施工放样中,控制点通常采用带有强制对中盘的观测墩。
通过构网联测平差后,将控制点归化到某一特定的方向或几个特定位置,便于架仪器直接放样。
同样也可以将控制点与直接放样点一起构网联测,经平差后,求得各直接放样点的归化量,再将放样点归化到设计位置。
6.2、6.3、6.4 小结角度放样距离放样点位放样经纬仪+钢尺(或测距仪)放样法全站仪坐标放样法GPS RTK放样法距离交会法角度交会法自由设站定位法归化法放样归化法放样直线构网联测归化法放样本章目录退出下一节。
《工程测量学》习题集绪论1、名词解释:①工程测量学②现代测绘学③广义工程测量学2、请简述工程建设各个阶段中的测量工作。
3、工程测量学相关的国内外组织与机构有哪些?4、工程测量学与其他课程、知识之间存在怎样的关系?5、工程测量学的发展趋势和特点是什么?第一章工程建设对地形图的要求与测绘1、各类工程建设的规划设计中,选址、初步设计和施工设计各阶段对地形图比例尺有怎样的要求?2、测绘资料要满足工程建设规划设计的需要,其主要质量标准有哪些?3、现行的《1:500、1:1000、1:2000地形图平板仪测量规范》、《工程测量规范》、《1:500、1:1000、1:2000地形图航空摄影测量外业规范》及《城市测量规范》对大比例尺地形图精度有怎样的规定?4、平板仪测图的地形图平面位置精度的衡量指标是什么?影响因素有哪些?5、平板仪测图的地形图高程精度的衡量指标是什么?影响因素有哪些?6、何谓“地形概括误差”?如何减小其对地形图高程精度的影响?7、地面数字测图平面位置精度的衡量指标是什么?影响因素有哪些?8、地面数字测图高程精度的影响因素有哪些?9、地形图要满足工业企业设计的要求,应顾及怎样的问题?10、何谓“总图运输设计”?其设计任务是什么?11、总平面图设计中,施工坐标与测量坐标如何换算?12、工业企业设计对地形图点位精度、高程精度有怎样的要求?13、工业企业设计中,对于地形图的比例尺选择应顾及哪些要素?14、方格网法计算土石方量中对高程精度的要求是怎样的?15、请简要列举纸质地形图在工程建设中的应用?16、名词解释:①数字地面模型②数字高程模型第二章线路设计阶段的测绘工作1、请简要说明线路勘测的一般步骤。
2、线路初测、定测的主要任务分别是什么?3、请简要概括线路测量的特点?4、线路平面控制测量、高程测量的方法有哪些?5、请简要解释线路标志桩的“里程”编号及“断链”。
6、线路初测中,导线内业检核应注意哪些问题?坐标增量需要进行哪两步改化?7、在线路初测导线成果计算时,什么情况下需要进行坐标增量的改化计算?需要进行哪两步改化?8、线路初测中地形测量的核心任务是什么?9、何谓“基平测量”?何谓“中平测量”?10、何谓“中线测量”?11、线路定测中,将纸上线路测设到实地的方法有哪些?12、请简述穿线放线法的作业步骤。
第六章工程建筑物的施工放样6.3 常用的施工放样方法6.3.1 直接放样法一、高程的放样(一)、水准仪法:水准仪法高程放样时有下列四种情况:1)、待定高程点在地面上;2)、待定高程点在浅坑或者浅槽里;3)、待定高程点在高处或顶部;4)、待定高程点在深井中。
1、待定高程点在地面上时的放样:方法步骤:1)、安置仪器,在已知点A上竖立标尺并读数a ;2)、计算B点标尺读数b=HA+a-HB;3)、在待定点B位置钉大木桩,标尺紧贴木桩竖立,并上下移动,当读数为b时,沿标尺底部在木桩上画一横线,此横线就为要放样的高度。
2、待定高程点在浅坑或浅槽里时的放样:常用木条代替水准尺作高程放样,方法步骤如下:1)、把该木条立于高程为±0的水准点上,并在木条上标出视线高(红线);2)、从该标记向下(或向上,如果Hp<Ha)用钢尺两取Δ=Hp-Ha,并划一横线;3)、将木条立在待放高程的木桩或墙面旁,上下移动木条,直至仪器横丝与木条上的红线重合为止;4)、沿木条底部作个记号,此即为Hp的高度。
3、待定高程点在高处或顶部时的放样:方法与待定点在地面时的放样方法一样,区别是这种方法在待定点上立尺时,标尺要倒立。
4、待定高程点在深井里时的放样:井深小于30m时,借助于钢尺,大于30m时借助于钢丝测出b1、b2,此时:Hp+a2+(b2-b1)=Ha+a1则a2=Ha+a1-Hp-(b2-b1)(二)、全站仪无仪器高法对于一些高低起伏大的工程放样,采用此法直接放样高程。
如图,为放样B、C、D,......目标点的高程,在O处安置全站仪,后视已知点A (设目标高位l),测得OA的距离S1和垂直角α1,可计算O点全站仪中心的高程为:HO=HA+l-Δh1然后测得OB的距离S2和垂直角α2,并顾及上式,可计算B点的高程为:HB=HO+Δh2-l=HA-Δh1+Δh2注意:当测站和目标点的距离超过150m时,必须考虑大气折光和地球曲率的影响。
建筑工程归化法放样原理及精度分析摘要:施工放样是将将图纸上设计的建筑物、构筑物的平面位置和高程按设计要求,以一定的精度在实地标定出来,作为施工的依据。
文章对建筑工程规划法放样的原理进行了阐述,并对其施工中的精度控制进行了分析。
关键词:建筑过程;归化法放样;精度一项工程进入施工阶段,首先要将设计图纸上的各种建构筑物的平面位置和高程在实地上标定出来,作为施工的依据。
这一测量工作称为放样,亦称测设。
任何一项放样工作均可认为是由放样依据、放样方法和放样数据三个部分组成。
放样依据就是放样的起始点,放样方法指的是放样的操作过程,放样数据则是放样时必须具备的数据。
测定时可在作业结束后仔细计算各项改正数;放样时一般在现场计算改正数,不仅容易出错,也不能做得仔细。
测定时标志是事先埋设的,可待它们稳定后再进行观测;放样时通常是在观测后立即埋设标桩,标桩埋设地点也不允许选择。
根据放样的操作过程不同,放样方法可以归纳为两类:直接放样法和归化放样法。
当直接放样法不能满足放样的精度要求时,应采用归化放样法,以提高放样的精度。
1角度放样角度放样又称为方向放样(指水平角或水平方向),是在一个已知方向上的端点设站,以该方向为起始方向,按设计转角放样出另一个方向。
角度放样根据不同的精度要求分为直接放样和归化放样。
1.1直接放样如图1所示,A和O为相互通视的已知点,欲在O点放样另一已知方向OP,具体步骤如下:①在O点安置经纬仪,以正镜位置照准B方向,水平读盘置数为零。
②计算放样角值β。
角β为∠AOP的值:β=αOP-αOA③顺时针转动照准部,使度盘读数为β,制动照准部,在此方向线上距离O点S(大小可根据实际情况确定)处确定一点P’。
④倒镜照准A方向,度盘置数为180°0′00″,顺时针转动准部,使度盘读数为180°+β,在视线方向上距O点S处确定一点P’’。
⑤连接P’P’’,取中点P,则0P即为待放样方向。
∠AOP为放样的角。
《建筑工程放线与放样》课程标准课程名称:《建筑工程放线与放样》适用专业:测量工程技术1、前言:1.1课程的性质本课程是中等职业学校测量工程技术专业的一门核心课程,是一门具有较强实践性的专业必修课。
课程以建筑工程施工前期准备工作到后期竣工验收的全部测量工作为主线,要求学生了解测量的基本原理和方法,掌握常规测量仪器和先进测量仪器的使用;熟悉建筑施工测量的内容与程序,熟练掌握常用施工测量方法,具备建筑工程施工现场测量的能力,最终达到中级测量工的技术要求。
其任务是:使学生在已具备《数学基础知识》、《测量学》、《房屋建筑学》、《计算机应用基础》等知识的基础上,通过本课程的学习,具备解决建筑工程建设中的基础测量问题的能力。
1.2设计思路1、本课程以测量工程技术专业在建筑工程测量员工作任务和职业能力分析为依据,以建筑工程测量岗位职业能力和职业素质培养为核心,充分发挥校内外实训条件的作用,紧密结合各种测量工程实践项目,以工程项目为载体,以项目完成质量为评价标准,实现教学环境与工程环境、课堂与实训基地的一体化,突出学生在工程测量环境下的能力和素质的培养。
其总体设计思路是:(1)本课程项目设置是通过对典型企业的调查分析,与企业专家(包括企业领导层、人力资源管理部门、生产一线技术人员)一起进行工作任务分析,确定典型工作任务。
在典型工作任务中由课程教学专家分析出具有教学价值的工作任务作为教学项目。
(2)本教材采用项目法教学形式编写,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,变学科型课程体系为任务引领型课程体系,紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容,并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务,构建建筑施工测量的相关理论知识,发展职业能力。
(3)变知识学科本位为职业能力本位,从“任务与职业能力”分析出发,设定课程能力培养目标。
在内容安排上以施工现场测量项目为中心组织教学内容,并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求,在模拟仿真的或真实的施工环境中,从具体的工作过程出发,将学生基本能力、专业能力和职业素养融于课程教学实践中。