人教版高中生物必修三第一节《生态系统的结构》课件

用心 爱心 专心 必修3·第5章生态系统的结构和功能

第1节生态系统的结构

一、生态系统的概念和类型

1、生态系统的概念：生态系统是指 与 相互作用而形成的统一整体。

二、生态系统的结构： 和

1、组成成分

（1）非生物的物质和能量（无机环境）

①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3- 等各种无机盐②有机物质：糖类、蛋白质等

③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等

（2）生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等。（自养生物属于生产者，生产者属于自养生物）是生态系统的基石

①绿色植物②蓝藻、光合细菌 ③化能合成细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等

（3）消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。（从活体中获取营养的、营寄生生活的）

①大部分动物（但不是所有的动物）②非绿色植物（菟丝子等）、食虫植物——猪笼草、茅膏菜、捕蝇草 ③营寄生生物：根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、肺炎双球菌等；蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等；病毒：SARS病毒、禽流感病毒、噬菌体等。

（4）分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。（营腐生生活的生物。分解者不一定都属于微生物，微生物也不一定都属于分解者） ①大部分微生物②一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁等）。

（5）生态系统中各成分的地位和作用：

非生物的物质和能量为 ，

生产者 消费者 。分解者的作用

第1节 生态系统的结构

一、教材分析

本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。

生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二、学情分析

虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。从这节课开始我们将进行更深入的学习。

三、教法分析

根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。

让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

四、教学目标

知识与能力目标

1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。

2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。

3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

学科素养

1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；

2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）； 3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；

4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。

五、教学重点和难点

1.教学重点

1）生态系统的组成成分。

2）生态系统的营养结构。

3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

2.教学难点

讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

高中生物“生态系统的结构”教学设计

一、教学设计思想

按照新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。

二、教材分析和学情分析

本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

三、教学目标设计

1、知识目标：

（1）举例说明什么是生态系统

（2）说出生态成系统的组成 （3）尝试构建生态系统的结构模型

2、能力目标

（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。

（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。

（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。

（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。分析归纳能力。

3、情感目标

（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。

（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。

四、教学素材、媒体选择与设计

根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的PPT和实物展台。

《生态系统的结构》教学设计

指导思想：

本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。

理论依据：

依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。

生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。

背景分析 ：

1、学习主题的位置分析：

本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构” 本课题的参考课时为一课时。

教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。 2、学生情况分析：