建设学习型学校、促进教师专业发展

扁平化管理模式在九年一贯制乡村学校的有效实施

摘要：就当前中小学的管理模式而言，金字塔管理是学校开展管理工作的常见办法，但随着社会的发展和进步，这种方法显然已经无法完全满足教育管理的需求。在这种情况下，扁平化管理模式应运而生，为九年一贯制学校管理工作的有序推进提供保障。在此，本文就以九年一贯制乡村学校为例，对扁平化管理模式的实施策略进行探究，旨在促进后续学校管理工作的高效展开。

关键词：扁平化管理；九年一贯制学校；实施策略

学校管理是校领导通过某些机构或制度采取手段和措施，引导师生员工充分利用校内外资源条件，优化教育教学工作，达到学校教学目标的组织活动。近几年，社会经济的发展，在一定程度上促进了学校布局的调整和教育资源的优化，学校规模实现扩充，但此时也有一些问题凸显出来，机构重叠、人员结构复杂等都对学校管理工作产生了很大的影响。鉴于此，学校管理者应及时转变自身观念，以先进的管理模式开展教育管理工作，从而为学校的可持续发展提供保障。

一、实行各处室领导分包的主管责任制

学校要想实现持续性的发展，管理组织形式的变革是必不可少的内容。综合考虑当前学校九年一贯制的实际情况，在具体的教学管理工作中，应将扁平化管理模式的实施重视起来，充分发挥校级领导的职能，由其对各个年级的具体情况进行整体性的管理。在此，我们可以将全校的九个年级划分成九个单元模块，分别由各处室的主任或副主任负责各单元的管理工作，实行主管责任制，在此过程中，每位领导需对自己所辖范围内每位学生入学到毕业、教师搭配、班主任以及备课组长的人名、教师考核到评优等，都要展开全过程的管理，这种下移管理重心、给予下领导充分授权的模式，可以在很大程度上激发出学校领导的管理积极性，从而为学校带来有益的新变化。 二、全面整合学校各科室的管理职能

学校管理组织形式发生变化，自然也就对学校内部各部门提出了更高的要求，只有精简高效的部门，才能更好的适应学校发展的需求。尤其是作为一所九年一贯制的学校，应紧紧围绕精简高效、权责相对的原则，对学校内部各部门的具体职能进行进一步的整合。通常情况下，学校除了几个基础的级部，还有以下功能处室，办公室为教师备课、教学准备的场所，后勤是主管学校后勤服务和内部基础工作的处室，综合办公室、教务处主要进行小学和初中阶段的教学教务管理和教师培训工作，德育处主抓学生思想品德教育，并且还要渗透到各年级、班级的日常教学中。只有这样，才能确保各部门的相互协调，为学校管理的有效进行提供保障[1]。

繁殖、代谢等机理方面进一步深入。在这一系列　探究过程中，使学生掌握运用科学的方法、科学　的思维逻辑、多学科问穿插的理论来探究生命科　学的本质．培养其独立性、自主性，张扬学生的　个性和多方面的才能，体验成功后的欢乐和喜　悦，促使其情感．态度、价值观进一步升华。　三、充分利用现代化教育技术　随着科学技术的日益发展．实物投影机、电　子白板等作为新的教学仪器陆续进入课堂，这　教学媒体不仅准确丰富地携带了许多教学信息．　而且把这些内容转化为声、像相结合的活动“语　言”，使生物学中一些抽象、枯燥的概念变得生　动、具体。如“细胞的增殖”的有关内容，通过　多媒体演示细胞分裂过程Ｌ１】染色体的形态、数目　变化，使课本中～个个平面图变成一个连续进行　的过程。然后，由学生概括出细胞分裂过程中细　胞核和染色体的变化规律。再加以总结，使教学　的难点、重点变得容易、有趣。　此外，还可以通过互联网增加大量的新知　识．使“小课堂”变大，更能激发学生学习生物　学的热情。同时，指导他们利用网络，搜索生物　教育信息．如智力开发、生物芯片等，以激发学　生的想象力和创造性。　四、建立平等的师生关系．体现教学相长　传统的教学最讲究传道授业，课堂上的活动　以教师的行为为中心。这对知识的传授来说是高　效的。但高效的背后牺牲的是学生的思考能力、　创新能力、解决问题的能力。新课改强调教学是　“教”与“学”的交往互动，这就需要教师正确　引导和调控，理性地把课堂还给学生，师生相互　交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个　过程中。教师与学生分享彼此的思考、见解和知　识．交流彼此的情感，以丰富教学内容，求得新　的发现．从而达到共识、共享、共进，实现教学　相长和共同发展。　总之，教无定法。在新课改中，我们要做到　内容与方法的统一，不要过分偏重方法的改革，　而要注重内容的正确，方法是为内容服务的。探　究与接收要结合，教师应根据不同的教学内容注　意采用多样化的教学方式，以适应不问学生的学　习需要．促进学生有个性地发展，培养其创新精　神与实践能力。　参考文献：　【ｌ】教育部．普通高中生物课程标准（实验）【Ｓ】．北京：人　民教育出版社．２００３．　本报告主要从甘肃省漳县教育局和两个乡学区层面来了解　当地小学教师的专业培训需求，对学习资源提供的期望和学校　管理等的情况。通过与教育局教研室、基教股等部门的集体座　谈和两位学区校长的个别深入访谈．我们获知当地小学教师存　在新课改理念领悟不到位，教学方法单一、死板，工作主动积　极性不高的现象．而农村小学校长则普遍存在管理能力欠缺，　管理经验不足．校长角色、工作职责范围模糊等问题。为此．　本文提出了对推动和促进漳县边远山区小学教师专业发展与学　习型建没的具有针对性的对策建议．旨在鼓励教师通过参加培　训学习，利用！　习资源包，并在实际教学工作中培养行动研究　的能力，真正把所学理论应用于课堂教学实际中，同时帮助校　长成长为研究型校长，从而把学校建设成学习型学校，形成良　性互动的具有地区特色的教育机制。　一、漳县边远山区小学存在的实际问题　１．漳县边远山区小学整体基本情况。　（１）教师队伍质量的整体情况。教师学历层次偏低．大多　数教师的最高学历是大专，有些还是通过后来的自考、函授等　形式取得的，还有大部分民转公的教师，他们中存栩当一部分　年龄偏大。一线教师老龄化问题突出，如金钟乡学区５０岁以上　的教师就有２０多名，这２０多名教师里大多数是从民转公过来　的，加之身体素质差，在金钟乡学区小学甚至有两三个老师长　期请假。教师所学专业和所教科目的不一致性现象明显．学科　专业教师数量极少．尤以农村小学英语教师紧缺，小学科音体　美教师兼任现象比较严重。教师结构复杂，有公办教师、代课　教师、校请教师和社请教师。尤其是金钟乡学区，还有３５名代　课教师，且代课教师的年龄偏大，大草滩乡学区的４个代课教　师基本都在４０岁以上。代课教师大多分布在教学点、村学上，　工资待遇很低．大草滩乡学区的代课教师工资３１０元，社请教　师工资只有２６０元．严重影响了他们的工作积极性。非师范院　校毕业的学生通过考取教师资格证上岗的新任教师，敬业精神　和教学水平不高。教师数量按照整体师生比ｌ：２３来说是够的，　但是根据学校分布、班级情况和学科种类来看，师班比的教师　数量是不够的，学校布局分散，学科教师紧缺，尤以农村小学　英语教师和音体美的专业教师最为紧缺，大草滩乡全乡小学只　有１名专业音乐教师和美术教师。　（２）学校校长、学区校长和教育局基＿本情况。学校校长学　历层次不高，大多数校长最高学历是大专，专业能力不强．如　大石门小学校长李校长是民转公上来的，最高学历是高中，能　力素质明显不够。另外，由于出外培训学习的机会有限，这些　校长都表示“很想通过项目培训学习出去开开跟界”。　教育局人员配备不齐，如教研室专任人员只有３　，其他　的都是搞行政的人员，大多数是一般工作人员，缺乏教育研究　专业背景知识的、可以担任起教师培训工作的人员。　学区内小学教学质量差异明显。中心小学是最好的．完小　其次。村小教学点的最弱的。而教学点村学布局分散．大草滩　乡学区有４个一人一校的教学点，采用传统的复式教学方式．　免一　衽川　

校本研修促进教师专业发展

一、校本研修的重要性

1.推动教师专业发展

校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。

2.建立学习型组织

校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。

3.适应教育发展需求

当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。

1.与学校实际相结合

校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。

2.教师参与意愿高

校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。

3.资源丰富

学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。

三、校本研修的实施策略 1.确立科学有效的研修内容

1 立足教师专业发展 寻求学校飞跃契机

——关于教师专业发展规划情况的报告

江苏省白蒲高级中学

为有效推动教师专业化发展进程，促进全校教师队伍整体素质的整体提高，扎实推进我校素质教育发展，深度实施基础教育课程改革，近年来，我校全面贯彻国家、省市各级文件精神，全面实施“教师专业化发展计划”，着力于长期有效地促进教师专业化发展，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的师资队伍，形成了一整套有关促进教师专业发展的思路和方法。

一、 近年来我校教师专业发展情况

1、认识当先，理念开路

教师专业化是指教师在整个教育生涯中通过专业训练习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德并逐步提升自身素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。

目前，教师专业化发展已经成为国际教育发展的趋势，更是我国当前新课程改革的必然要求。新课程改革要求教师应该是知识的学习者、探索者，学生成长的促进者、引导者，更应该是教育的实践者、研究者和反思者。在专业化发展过程中,教师不仅具备扎实的学科专业知识、先进的教育理念，还应具有较强科研能力。因此，大力推进教师专业发展有着极大现实意义：

首先，教师专业发展有助于教师个人教育教学能力的提高，实现教师个体职业能力的整体提升和教育教学业绩的大幅提高，增强其对 2 教师职业事业感、成就感的认同，避免教师在长年累月、周而复始的工作过程中产生惰性，进一步促进其实施自觉的教师专业在发展，形成教师自身发展的良性循环。

其次，教师专业发展是学校发展的关键。在今天这样一个教育改革的时代，学校面对前所未有的时代挑战和竞争压力，谋划学校的发展具有更加重要的现实意义。我们认为学校发展与教师的专业发展应当是统一的，学校的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要学校发展的支撑，只有将学校发展与教师专业发展结合起来，才能建立学校和教师双赢的发展机制。学校教育质量高低主要由教师来决定。一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，学生也不会来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。所以说，教师发展是提高教育质量的关键。我们要以教师专业发展来应对时代发展，全面打造能够与时俱进的新时代优秀教师，推动教育质量提升，实现学校的全面发展。