心理学概论考试复习资料

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题型：填空、名词解释、简答、判断、论述、事例分析

填空题

1、心理过程的三个方面：认识过程、情感情绪过程、意志过程。

2、个性心理的2个方面：个性倾向性、个性心理的特征。

3、个性倾向性研究的主要内容：需要、动机、兴趣、信念、世界观。

4、心理科学的产生时间1879年，代表人物：冯特——7

5、“注意”的定义：是心理活动对一定对象的志向和集中。

6、注意了涣散时的主要表现2个：情绪上的变化、行为反应。

7、感知觉的规律——52

8、联觉现象的冷暖色调：红橙黄——暖色调、青蓝紫——冷色调

9、记忆的种类4个：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆

10、遗忘的原因：消退说、干扰说

11、有意想象的分类：再造想象和创造想象

12、思维的种类：（按思维的水平和拼接的不同分）动作思维、形象思维、逻辑思维

（按思维的创新程度的不同分）常规思维、创造性思维

13、创造性思维的特点：①新颖性和创见性是创造性思维的主要标志

②发散思维和聚合思维的有机结合是创造性思维的基本图式

③创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创造性思维的重要环节

④迷恋和灵感是创造性思维的重要特点

14心理冲突：①双趋冲突：同一时间既想学画画又想学跳舞；②双避冲突：得了蛀牙非常痛，又不肯治

③趋避冲突：喜欢吃糖，又担心发胖；④多重趋避冲突 15、青少年的应付方式：应付方式是应激与心理健康的中介机制，对人身心健康起着调节作用——140

16、气质的类型①多血质（活泼好动）②胆汁质（急躁冲动③黏液质（稳重安静④抑郁质（多愁善感

17、性格类型：外倾型和内倾型——162

18、性格的结构特征：——163~164

19、新的需要与原有心理水平的对立统一，构成青少年心理发展的动力——295

一、名词解释

1、前摄抑制是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。

2、倒摄抑制是指后学习的材料对回忆或保持先学习的材料所起的干扰作用。

3、创造性思维是指人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。

4、应激是人们应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况的急速而高度紧张的情绪状态。

5、心境是一种平静的、微弱而持久的情绪状态。

6、激情是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。

7、成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

8、心理健康是一种符合某种社会水准的行为，一方面个体的行为能被社会接受，另一方面它能为个体带来心理上的自我完善和积极发展。

9、情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。

10、意志指人自觉地确立目的支配和调节其行动克服各种困难，已实现预定目的的心理过程。

11、感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 12、知觉是感官器官对直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映，世人对感觉信息的组织和解释的过程。

13、记忆表象指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象。

14、实验法就是在控制不相关变量的情况下，系统地操纵一个或多个变量（自变量），并观察这种操纵对其他变量（因变量）的影响，从而发现因果关系的一种方法。

15、创造想象是根据预定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。

16、理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

17、心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

18、再造想象根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。

19、道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。

二、简答、论述

1、教师的感染力及其作用：

教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂或活动中有意传播的东西，而且也会使他们在无意中结合搜教师个性的影响等。教师的感染力的作用表现在以下几个方面1.教师的要求较易于转化为学生的需要；2．能使学生更易于积累情绪学习经验情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。3.能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理在学习过程中，特别是学习一种新的材料的最初阶段，学生若是由于迷惑不解饿体验到某种程度的紧张并引起不大的焦虑，往往有助于激发积极探索的热情。

2、创造想象产生和发展依赖的条件： 1）社会要求和个人创造愿望。

2）知识经验和表象储蓄：扩大知识范围，增加表象的积累和储备，是创造想象的基础；创造想象是对表象的加工改造，若没有丰富的表象储蓄，有关的新形象是创造不出来的。

3）原型启发：所谓就是从其他事物中找到解决问题的方法、途径，起了启发作用的事物叫做原型。原型启发，是指人们在创造发明开始之前，总是受到一种类似事物或模型的启发，并以此为基础进行联想和积极的思维活动，创造出新事物来。

4）积极的思维活动：创造思维是与创造想象密切联系着的，它是各种创造活动的前提。

5）灵感的作用：灵感也叫“顿悟”，是在注意力完全集中，意识极度敏锐的情况下，长期思考着的问题受到某些事物的启发，忽然得解的心理过程。

3、意志行动的心理过程分为哪几个阶段

意志行动的心理过程主要分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。采取决定阶段是意志行动的初始阶段，也是内部决策阶段。执行决定阶段是在一系列内部决策完成之后，意志行动的下一步就在于执行所作出的决定。

4、第3题中有2个阶段，其中，它的采取阶段包括什么环节：

动机冲突、确定行动目的、选择行动的方法、制定行动的方法。

5、能力是怎样形成的：

能力的形成受环境和教育的影响。受产前环境的影响、早期经验的作用、学校教育的作用。

6、影响识记效果的因素：68页

7、如何利用注意的规律组织教学（3个）：

（一）正确利用无意注意的规律组织教学；

（二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力；

(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。

8、谈谈性格是怎样形成的： 答：性格是在先天遗传道德基础上通过个体的生活实践活动逐渐形成的，是遗传与环境交互作用的产物。影响性格形成的因素只有外界因素。具体来说，个体性格的形成主要受以下几种因素的影响：

1）高级神经活动类型2）家庭3）学校4）社会信息5）社会职业6）自我教育

9、谈谈影响能力形成的主要条件和因素：

答：1）遗传素质2）环境和早期经验：①产前环境的影响。②早期经验的作用。3）学校教育的作用

4）社会实践活动5）非智力因素

10、问题解决的思维过程及影响问题解决的心理因素：

答：问题解决的思维过程：1）发现问题和提出问题，2）分析问题和明确问题，3）提出假设，4）检验假设。

影响问题解决的心理因素：1）问题解决的策略，2）知识在问题解决中的作用，3）定势、功能固着的作用，4）动机、情绪的作用，5）人际关系、个性的影响。

三、判断题（要判断正误并说明理由）（这道题我们听的都不是很清楚，我就说个大概）

无意注意是不是自发产生的（是）

考点：影响性格产生的只有外在因素

性格是遗传与环境交互作用的产物，即影响性格产生的因素除了外在因素还有内在因素。

1、一位初中老师评价自己学生的性格活泼好动、反应迟钝或迅速，这个老师的评价反映了四位同学哪方面的差异。

气质方面

4、在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

欣赏小明。因为小纺的回答只单一的从砖头的建筑方面的用途在说。而小明说出了砖头各方面的用途。小名的思维更变通性是发散思维是创造性产生的基础。

5、某老师为营造有情趣的学习环境，在墙上和窗台上弄了生动有趣的图案，摆设各种花花草草，教室很有生机，请问这样做会产生什么效果，并用心理学的知识说明理由

[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

6、孙斌让魏王从座位上起来的故事概要：善于“变通”的孙膑

战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。

魏王对孙膑说："你有什么办法让我从座位上下来吗?"庞涓出谋说："可在大王座位下边生起火来。"

魏王说："不可取。"孙膑捻捻胡须道："大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。"

魏王问："那你怎么办?"孙膑道："如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。"

魏王得意洋洋地说："那好，"就从座位上走了下来，"我倒要看看你有什么办法让我坐上去。"

周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说："我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。"这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。

（用发散思维的变通性分析这个案例）

[心理点评] 看了上面的故事，谁会不称赞孙膑的聪明呢?孙膑之所以聪明，这与他善于"变通"的思维品质分不开。在解决问题时，人们较多按常规去思考(即使魏王如何下来这一方面去思考)。而孙膑则能从"让魏王坐上去"反向思维，而巧妙地解决了问题，即能从另一个角度、另一个侧面去思考。这种思维具有发散性。

不少心理学家认为，发散思维与创造力有直接联系，因此，应有意识地培养、训练学生的发散性思维，即从思维的独创性、变通性、流畅性入手，逐渐养成学生多面向、多角度认识事物、解决问题的习惯，使学生的学习更具创造性。