二年级数学下册 第四单元《认识万以内的数》教案 苏教版

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. 1 认识万以内的数

教材分析:

本单元是在学习了100以内数的基础上，进一步学习“万以内数的认识”是认数范围的一次扩展。它不仅是学习万以内数计算的基础，也是以后认识万以上数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识有着重要的意义。 单元教学内容：

1、 计数单位千、万的认识；

2、 千以内数的读写；

3、 万以内数的读写；

4、 千以内、万以内数的大小比较、估计；

5、 整百、整千数的加减法。

单元学习目标：

1、能结合具体的情境认识计数单位百、千、万，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数的意义；会读、写万以内的数，能够用词语和符号来描述万以内数的大小；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会正确地口算整百、整千数的加减以及几千几百加减几百。

2、经历用万以内数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感；经历用万以内的数估计事物的过程，进一步发展估计的意识。

3、通过用数来描述现象，交流信息，进一步感受数学与日常生活的密切联系；经历观察、归纳、推理的过程，初步感受数学思考过程的严谨性与合理性。

教学重难点：

教学重点：计数单位千、万的认识，以及万以内数的数位顺序。

教学难点：理解各数位上数字的意义。

课时安排：11课时

课题：千以内的数的读写

教学目标：

1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。 .

. 2 2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培养认真观察、思索的良好的学习习惯。 教学重点： 三位数的写法和读法。

教学难点： 末尾有0 和中间有0 的数的读写。

教学过程：

一、先学探究

1.一个一个地数，从489 数到502.

2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？

3.读写两位数。

（1）师在计数器上面拨出 46，提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样写呢？

师在学生回答讨论后总 结：

这个数的十位上面是4，读作：四十，在十位上面写4；个位上面是6，我们读作：六，在个位上面写 6.

（2）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面的6 个算珠问：这个数读作什么？怎样写？

引导小结渗透：末尾的0 不读，但是要写。

二、交流共享

1.教学例3.

（1）师在计数器上面拨出 500

问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？怎样写？怎样读？十位上有 几个算珠？怎样写？要不要读？个位上呢？

引导学生得出：5 个百是500，读作五百。

（2）师在计数器上面拨出534 问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的？百位 上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？各位呢？

（3）师在计数器上面拨出1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？

预设A：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。

预设 B：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组成的，怎样写？怎样读？哪几个 数位没有？怎 样写呢？怎么读？

出示例3 的3 幅图，请学生思考：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？ 末尾有0 的时候，我们怎样写？要不要读？

总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0 的时候，我们不 读，但是要写，并板书。 .

. 3 2.教学“试一试”

出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组里面讨论。

小组汇报后总结： 左图的末尾没有算珠，只写不读。

右图的中间没有算珠，既写又读。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1 题。

提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？ 学生回答后填数

轴。

师问：200 和700，哪个数比较接近1000？

2.完成“想想做做”第2 题。

学生独立完成后交流：中间的0 又读又写，末尾的0 只写不读。

3.完成“想想做做”第3 题。 出示后指名作答，集体评价。

师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？

师相机导出：400 后面的0 跟250 后面的0 都属于末尾的0，只写不读。

4.完成“想想做做”第5 题。 学生读题后师问：573 的3 表示几个几？跟哪个方块图相连？306 的3 呢？230 的3 呢？

学生交流、合作完成练习。

5.完成“想想做做”第6 题。

学生独立完成后师生讨论解题规律。

6.完成“想想做做”第4 题。 独立完成后集体评价。

四、课堂总结

这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？ 我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几。如果中间 有一个0 就直接读零，末尾不管有几个0 都不读。

五、课堂作业 《补》

教学反思

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课题：算盘认数

教学目标：

1.认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。

2.能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。

教学重点： 掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

教学难点：1~9 在算盘上面怎样表示。

教具准备：算盘、课件。

教学过程：

一、情境引入

教师拿出算盘说：老师今天带来一位新朋友，看你们认识他吗？

今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。

二、交流共享

1.教学例4.

（1）认识算盘。 提问算盘上面有什么？

根据学生的回答出示课件：课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。

在介绍档位的同时从右往左分别 介绍各位档、十位档、百位档、千位档。

你们认识它了吗？

请你们摸一摸、指一指、说一说。

小组里面和你的同桌分享一下你刚学习到的算盘 部件的名称。

教师边指边问，学生独立回答。

（2）学习在算盘上面表示1~9.

师：计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参加计数。

一个下珠表示 1，一个上 珠表示5，师边拨珠边板书。

出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少？”请学生在小组里讨论一下。 .

. 5 学生充分讨论后集体评价后教师引出：

第1 幅图：个位档上面的算珠是4，表示有4 个一。

第2 幅图：十位档上面的算珠是3，表示有3 个十；个位档上面的算珠是7，表示有7 个一。

第3 幅图：十位档上面的算珠是6，表示有6 个十；个位档上面没有。

第 4 幅图：百位档上面的算珠是 8，表示有8 个百。十位档上面没有，个位档上面的算珠是 2，表示 有2 个一。

第5 幅图：百位档上面是9，表示有9 个百。 你会写出这些数吗？请你们在教材第34 页上面做一做。

学生独立完成后，教师组织集体评价。

2.学拨珠。

我们看刚才的图，你能在上面的几幅图中找出1~9 的数吗？

你会在个位上面拨出1~9 的数吗？

出示例 4 的两幅图和下面的五福图。

学生尝试拨珠，教师巡视帮助有困难的学生，并收集反馈信息。

下面我们跟着教师后面拨一拨，教师示范正确的手势拨珠。

学生在小组里面拨一拨，掌握正确的拨珠手势。

3.试一试

出示试一试。 提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数。

汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。边拨边数。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1 题。

你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答。 你能读一读算盘上面表示的数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一写。

2.完成“想想做做”第2 题。

学生独立完成后师问：末尾有0 的是哪几幅图？上面读作什么？中间有0 的呢？

3.完成“想想做做”第3 题。

先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。

4.完成“想想做做”第4 题。

做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。 .

. 6 四、课堂总结

提问：今天这节课学习了什么？

归纳：你有什么收获和体会？

归纳： 1.算盘各个部分的名称。 2.上珠下珠各表示几。 3.学会在个位上面拨出1~9.

五、课堂作业 《补》

教学反思

课题：练习三

教学目标：

1.使学生借助于算盘读写数的能力有进一步的提高，培养学生形成正确的数感，掌握数的组成，能用数的 组成进行相应的口算。

2.使学生发现问题、解决问题的能力有更进一步的提高，培养学生勇于探索知识的能力。 教学重点： 利用数的组成进行读写数及相应的口算。

教学难点： 能利用数的组成去探索开放性的问题。

教具准备： 课件、计数器、算盘

教学过程：

一、知识再现

1.出示“练习三”第1 题。

请同学们拿出算盘，小组合作。在算盘上先拨出下面各数，再一边拨一边接着数出6 个数。

小组内指名汇报怎样边拨边数。

2.出示“练习三”第2 题。

指着第 1 题的“六百九十五”问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的？教材 这两幅图你知道他们的组成吗？

课件出示第2 题。

二、基本练习

1.完成“练习三”第3 题。

独立完成，教师巡视，帮助有困难的学生，注意对第（4）小题的生成信息，根据反馈采取教学策略。

2.千以内的数的加减法 完成“练习三”第4 题。

看来同学们对千以内的数的组成掌握得还是挺好的，你们会利用数的组成进行计算吗？出