浅谈高中地理课堂教学的新策略

中　学．ｉ罘哥｛辅导　２０１　３第ｌ　２划　高中地理课堂有效教学的几点策略　＠杨建敏　摘要：有效教学，是新课程目标实现的重要保证，是我国基　础教育课程改革中教育发展的必然取向。有效性教学理念已深　入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。　关键词：课堂；有效教学；策略　地理学科是一门综合性学科，其繁琐的地理运动、复杂的地　理规律，成为限制课堂效率的障碍。地理教师在课堂教学中，必　须尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得科学探究能力。　新课标理念下教学的有效性，是以人的发展为出发点，在高质量　完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德　品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培　养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续　发展打下坚实的基础。在地理教学实践中，为提高课堂教学的　有效性，我做了以下一些尝试。　一、因材施教，是进行有效教学的基础　有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。有　一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教　学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接　受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于　调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容要进行重新的　划分。如对“大气的运动”一节，我就将“热力环流”相关知识分　两节课进行教学，第一课时重点分析形成原理，第二课时讲解常　见形式及应用。由于时间分配不紧张，所以学生有较多的时间　消化内容，教学效果显著。　二、利用多媒体。是提高课堂效果的源泉　地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。由于媒　体介质的不同，地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现　力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此，只有根据　需要选择地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地　发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景　观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理　问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方　面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地　理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理　技能等方面具有高效能，而对地理景观、地理分布的教学信息传　递的效果次之。　三、深入浅出。是进行有效教学的关键　“深人浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成　为完成教学任务、进行有效教学的关键。做法是：（１）提炼核心　问题，层层剖析；（２）运用地图教学法的探究模式。例如在《地球　公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季　变化的原因是什么，怎样描述季节”两个核心问题；在《自然界的　水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住“地球上有哪些水　体、地球上的水如何存在”两个核心问题。运用地图把复杂的区　域问题展现在简单的地图上，在用几何地图构建起区域知识的　基本构架后，再通过是什么、在哪里、怎么样、为什么的模式，用　地图把区域知识丰富起来。　四、加强课后反思，是提高课堂效率的根本　地理课堂必须走出模仿与复制的怪圈，必须用批判性的反　思教学取代习惯教学。根据自己的认识，反思，研究，对教材进　行整合，延伸，删减和订正，用“一招鲜”代替“大锅饭”，丰富多　彩的“个性教学”代替千人一面的共性趋同教学，地理教学才有　真正发展的前途。例如笔者在讲授“酸雨”时，有学生提出“北方　地区尤其是西北地区的土壤偏碱性，因此就应该把大量耗煤的　高排放，高污染的工业转移到西部，中和那里的碱性土壤。”这个　观点和教材相反。笔者当时作了批驳。在课后的反思中笔者深　感这样扼杀了这个学生积极思考的兴趣，大胆创新的勇气于是，　在接下来的一节课中当着全班同学的面作了自我批评，并在以　后的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。　五、联系生活经验，引入实验，是有效教学的保障　学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。　例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学　生的生活实际为课堂注人了新鲜的生活内容。要把地理知识移　植到生活中去。新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一　个目标，也是每节课的重点和难点；在教学中如果设计合理，是　最能引起学生探究兴趣的内容。比如讲热力环流这一规律时，　我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容正好是秋　末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别　放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚地看到把打着　的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，　接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易地　突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到　的认识更具体、更深刻。　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”就是这个道理。在具体　的教学实践中，我们应针对学生情况灵活应用，提高课堂教学效　果的最终目的在于真正让学生学有所得，促进学生的发展，以满　足社会和个体发展的需要。提高地理课堂教学效果的关键，取　决于教师的课堂教学行为，所以作为教师自身，要不断地反思、　总结日常教学行为，提高教师的工作效率，不断改进提高自己的　课堂教学策略，以提高高中地理课堂教学效果。　（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学０２４３００）　后把另外一个氧插入到骨架中。下面以ｃ　Ｈ。Ｏ：的酯类结构为　例简介插氧法。　Ｃ　Ｉ　第一步：确定Ｃ４的碳骨架Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ　第二步：运用一元取代的方法在碳骨架上确定双键氧的　位置，　０　０　０　ｌｌ　ｌｌ　ｌｌ　Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ　第三步：插入氧，根据结构氧的插入位置就一目了然了。　０　０　Ｏ　ｌｌ　ｌｌ　ｌｌ　Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ　（数字表示氧的插入位置。）　依据插氧法就可以快速准确的写出酯类的同分异构体，对　于芳香类酯类同分异构体的结构确定也很快捷。　我们在高中阶段不仅仅需要学习和掌握这些同类物质中的　同分异构现象，还需要掌握不同类物质间的同分异构现象，也就　是官能团异构的问题，比如羧酸与酯，或者把羧基看成为一个醛　基和一个羟基等等，这类问题的解决依然可以转化为一元取代　和二元取代的问题，关键是我们如何去理解了。在高中阶段由　于我们无需掌握空间异构的问题，所以我们只要能把碳骨架的　结构搞清楚，一切问题都会迎刃而解。减碳法、减位法、插氧法　都是以碳骨架为基础，以结构中的对称和等效问题为主干而形　成的简单处理实际同分异构问题的简单方法。　（作者单位：福建省长乐华侨中学３５０２００）　・３７－

彩谭社撕屯　

ＥＷ　ｅｌｊ歌ＲＩ（２１　７Ｉ　ｔ　Ｍ　ＲＥＳＥ／ＲＣ｝｛　

教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境　

的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独　

角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、　

相通过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作　

用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机　

整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教　

学情境的中介。教学过程中师生情感的交流．是通过教学　

行为显现出来。以教师的“教”为主导时．由教师向学生　

提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反　

射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知　

识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，　

此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主　

体，也一样能形成教学情境　・如在热烈的讨论或辩论时，　

学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一　

种学生之问的情感与知识的双向　流。而这种双向交流是　

受教师指导和控制的。在“农业是国民经济的基础”这一　

内容的教学中，笔者首先让学生看了一些关于加人世界贸　

易组织后我国农业所遇到的一些问题的材料，在此基础上，　

让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来．经　

过汇总，在新授知识前展示了以下一些问题情境：①有人　

说：有钱能有粮．无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品　

的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，入世后。我　

们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展其它　

各业，而到国外去购买粮食。这种做法是否可取？为什么？　

②加入ＷＴＯ后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些　

机遇？面对人世，总理说：　“我最担心的是农业”，试述总　

理为什么要有此担心？③面对人世的挑战和机遇，我国农　

业可以采取哪些应对措施？让学生在主要是由自己参与创　

设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设　

中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这　

课堂艺术　３６　Ｓ　

新课标背景下高中地理　

课堂有效教学的实施策略　

■先青平　

摘要开展新课程背景下的课堂有效教学研究，　

实施高中地理课堂有效教学，是当前进一步深化课　

程改革，扎实推进素质教育的客观要求。本文对新　

课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略进行　

了分析。希望本文的研究能对高中地理教学带来一　

定启示作用。　

关键词高中地理有效教学策略　

新课程背景下高中地理课堂有效教学：是指在　

新一轮基础教育课程改革特定的教育社会背景之　

下，依据中学地理新课程标准，结合高中地理课程的　

学科特点和师生的实际，遵循现代有效教学的理论　

规律以及新课程教学理念，运用必要的中学地理教　

学设施和最佳的教学方式，充分地实现地理新课程　

目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施　

的教学活动。　

一、教学目标有效建立的策略　

科学制定课堂教学目标——有效教学实施的前　

提。清晰合理的教学目标是有效教学的要素之一。　

１．关注目标的整体性要求高中地理教师首先　

要依据课程标准以及新课程理念，科学制定全面的　

课堂教学目标。课程标准是国家课程的基本纲领性　

文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要　

求，是教材、教学、评价的基本依据。从中学教育的　

基础性质角度，地理课程标准规定的是面向全体学　

生的共性要求，是课堂目标制定的基点。　

２．关注目标的针对性课堂教学是基于一定的　

教学内容和学生群体进行的，教学目标的制定要以　

教材文本和学生状况分析为主要依据，这样有针对　

性地设计课堂教学目标才能使教学目标科学合理，　

指引课堂教学走向有效。　

３．关注目标的明确性有效制定高中地理课堂　

教学目标还要关注明确性。现实表明，只有制定了　

清晰、明确、具体的课堂教学目标，才能充分发挥教　

学目标对课堂教学的导向作用以及和教学效果有效　

与否的检测作用，否则，虚空的教学目标则会使地理　

课堂教学成为“无源之流”、“无基之楼”，盲目而导致　

低效、甚至无效。　

二、教学内容有效处理的策略　

新校　理论版　ＸｉｎＸｊａｏＹＨａｉｌ［　ｉｌ　ｕｎｌ￣ａｎ　教学研究　

张文兴　（庆阳一中，甘肃庆阳７４５０００）　实施地理新课程，包括很多方面，课堂教学是最主要的，　是新课改的“主阵地”。新课程下的地理教学课堂着重体现地　理课程标准提出的，“学习对生活有用的地理”与“学习对终　身发展有用的地理”的基本理念，这样才是有效的地理课堂　教学。本文结合近年来的新课程改革实践，对在地理课堂教　学中如何提高其实效性进行如下分析。　一、创设情景，启发地理认知　１．联系生活．加深理解　“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。教师应该关　注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生　活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，从而提高课　堂教学实效性。　在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋　面雨）的成因时，为了使学生理解气流上升凝云致雨的原理，　就让学生回想在家里烧开水时，一提起锅盖，看见有什么现　象？学生悟出：气流在上升过程中就好像烧开水的水蒸气上　升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。地理课程标准要　求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作主动开　发者。课程资源的开发利用，可以发掘生活中的地理知识，让　地理成为学生生活的一部分。　２刑用多媒体，促进感知　地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的　影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要　充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和　能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信　息技术，如通过制作ＰＰＴ课件、浏览互联网网页、建设专题学　习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教　学素材，使教学更手段富有实效。　在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示　意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带　移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Ｆｌａｓｈ软件把它们设　置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示　冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以　明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成　的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了　显著的课堂教学效果。　二、培养兴趣，开发地理思维　１．应用语言艺术。巧记地理知识　兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是最好的老师。教　师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻　松愉快地进入地理课程“学习之门”，实现课堂教学中培养学　习地理兴趣的情感实效。　在课堂教学中，语言与情感很关键，语言生动风趣、情感　・１２４・　砑　彤　激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽　然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可　持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生　动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和　谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥　的说教更见效。　２．链接其它学科，发展横向思维　地理学科与其他学科联系紧密，因此，在地理课堂教学　中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，有　效地促进地理课堂教学。　我国文学宝库中的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平　时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针　对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃课堂的气　氛，又增强学生对地理知识的认识。如“人间四月芳菲尽，山　寺桃花始盛开”形象地反映了地理环境的垂直地域分异规　律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，反映江淮地区的梅　雨天气；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是描述内蒙古高　原的景观；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”　是指夏季风。　三、析图绘图。培养技能　“地图”是地理教学中的“第二语言”，地图不仅是重要的　地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分。指导学生　通过对地图的阅读、分析等一系列思维活动，使学生空间智　能得到开发，学科能力得到培养。因此，在地理教学中，教师　应注意引导学生建立地图思维，在学习时尽量挖掘地图中的　显性和隐ｆ生地理信息，认知、感知地理事物和地理规律，掌握　地理知识。　学生通过地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理　空间概念的建立，完善空间思维，实现地理课堂教学中的思　维实效。　四、开展课堂活动。提高地理素质　现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客　体”。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度　去看，在教与学这一矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为　学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教　师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内　因。因此在课堂教学中通过设计多种活动，让学生积极参与，　通过动脑、动手、动口，提高地理素质，达成良好的地理课堂　教学实效性。　总之，在新课程地理课堂教学上，要采用多种教学方式　教给学生有效的学习方法，使以达到提高学生的地理素质与　能力，增强地理课堂教学的实效性。