华中师范大学历年考研笔试真题

华中师大试题

填空

1. 戴尔提出的 “经验之塔” 依照抽象程度的不同， 把人类学习的经验划分为做的

经验，观察的经验和抽象的经验三大类。

2. 施拉姆传播模式强调传授双方只有双向互动才能达到真正的交流。

3. 皮亚杰把人的发展分为 感知运算阶段 ， 前运算阶段 ， 具体运算阶段 和 形式运算阶段 四个阶段

4. 教学设计：是以传播理论，学习理论，教学理论为基础，运用系统论的观点， 和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论与实践。

5. 布卢姆提出的教育目标分类学， 将认知领域的教学目标从底级到高级分为： 知

识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次

6. 教育技术是由三个不同的起源融合而成， 它们是教育心理学， 媒体技术， 系统

方法。

7. 戴尔提出的 “经验之塔 ”依照抽象程度的不同，把人类学习的经验划分为做，观 察，和抽象三大类。

8. 奥苏贝尔指出， 有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知

结构中已有的适当观念建立旧知识和新知识的联系

9. 计算机用于教学和训练始于 20 世纪 50 年代末；斯金纳被誉为当代程序教学运

动之父；“媒体是人体的延伸”是由马歇尔 .麦克卢汉提出的

名词解释

1. 教学设计 ：是以传播理论，学习理论，教学理论为基础，运用系统论的观点，

和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论与实践

2. 先行组织者 ：指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料， 以便于建立新旧

知识间的关系

3. 前端分析 ：在教学设计过程开始的时候， 先分析若干直接影响教学设计但又不

属于具体设计事项的问题（学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析）

4. 经验之塔 ：由戴尔提出的， 戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验 （做的 经验 ）、间接的经验 （替代的经验 ）、抽象的经验 （符号的经验 ）。其中直接的经验位于经验

之塔的底层， 表示直接的经验是上面两大类经验的基础， 人的学习过程总是从最底层的

做的经验开始， 然后不断上升到最顶层的抽象的经验。 而抽象的经验获得比较困难， 人

们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力， 但是上升到抽象的经验是学习的必然

目的。

5. .认知策略： 学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一 是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存

6. 发现学习： 就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识， 掌握原理

原则

7. 初始能力 ：满足学习需要之前学生原有的知识，技能等

问答题

1. 简述皮亚杰的建构主义学习理论的主由观点

（1）知识的形成 :知识既不是客观的东西（经验论） ，也不是主观的东西（活力论 ,而是个 体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

（2）认知发展的基本过程 同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 （形成新的结构） 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的 过程。

（3） 认识的螺旋 ,认识的螺旋是开放性的，所以知道的越多，未知领域也越大。

（4） 错误是有意义学习所必需的 ,对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题，学习

是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。

2. 简述 AECT' 94定义与 AECT' 04定义的区别和联系 ATCT'9'4'：教学技术室对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理 论和实践。

绩效的研究和合乎伦理道德的实践。

其区别在于：

04定义主要包括三个职能范畴：创设、利用和管理，其中 94 定义中的设计和开发职能

在新定义中演化为一个新的职能： 创设。在新定义中， 评价范畴也不再列为一个单独的范畴，

已经融入了创设、利用和管理之中了。 ATCT'04':即教育技术是通过创建、 利用、 管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进

04 定义采用的是“教育技术”而 94 定义采用的是“教学技术” 新定义添加了有关改成绩效的新内容。 改善绩效的提法强调了学习的含义不但是获取知

识，更要注重培养和提高能力。

新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。 倾向于认为教育技术的技术性是教育技 术区别于教育领域过程中其他过程或资源的根本所在。

3. 请谈谈新三论，网络传播，建构主义理论，后现代课程论对教育技术所带来

的冲击。

答：“新三论” （耗散结构论、协同论、超循环理论 /突变论？）给教育技术带来了新的

冲击和发展空间， 如有人将教学系统视为一个混沌系统， 其运动过程要受混沌科学所揭示的 混沌系统规律的影响，因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一，⋯⋯

网络传播对传播理论产生了冲击， 这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教 育技术， 然而， 网络传播在给教育技术带来冲击的同时， 却又正是教育技术借助网络传播技 术而得到跨跃式发展的契机。 在短短的几年时间里， 我们目睹并参与了中国的教育信息化 （网

络化）的进程，以“校校通工程”等信息化建设再快速发展并显示了其对于教育（技术）的 跨跃式发展的推动力量。

建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础，它对于教育技术的发展有着同样巨大的 影响。 建构主义对传统的以教为主的教学系统 （及相应的教育技术）的影响是颠覆性的，而 其所倡导的个性化、 情境、 协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求， 同时， 也只有现代教育技术才能支持建构主义理论， 为这一理论提供实践的广阔舞台。 所以， 重视 并顺应学习理论的新发展，是教育技术发展的有力支柱。

课程不再是跑道，而反映课程作为一种多元“文本”理解的研究范式， 是所谓的后现代 课程观，它与建构主义学习理论密切相关，提供了课程设计四原则：丰富性、回归性、关联 性和严密性。 它对于目前广泛开展的网络课程建设， 利用教育技术帮助学习进行研究性学习、 综合学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至创新实践能力， 实现以“教师为本” 向“以 学生为本”的真正转变，意义是重大的。因而，教育技术需要去适应这种后现代课程观。

4. 简述教学论与教学系统设计的差异 答：教学论研究教学的本质与教学的一般规律并通过对教学本质与规律的认识来确定优

化学习的教学条件与方法。而教学系统设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般性规 律，它只是在教学理论，学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计， 换句话说，它是介于教学理论，学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。

5. 介绍你读过的教学设计书籍，并指出教学设计在我国的发展 答：我国目前在大，中，小学普遍实践的教学系统设计仍处于以“教”为主教学设计， 且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展， 引入认知主义学习理论的种种有益万分， 基本上还 是处于沿用行为主义的“刺激——反应——强化” 理论。 然而，一小部分实践者开始关注并 使用较全面的以“教”为主的教学系统设计以及以“学”为主的教学系统设计。或喜的是， 我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思想，比如“主导——主体” 教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索实践

6. 简述加涅的九段教学策略（或称九大教学事件） 答：引起注意；告知学生目标；刺激回忆先前学过的内容；呈现刺激材料； 提供学习指导；引出行为；提供行为正确性的反馈；评价行为；促进保持和迁移

7. 试论我国教育技术发展的特点 我国的教育技术发展经历了四个阶段： 电化教育的兴起、 电化教育的初步发展、 电化教 育的重新起步与迅速发展、教育技术的迅速发展。

中国电化教育的出现和发展与我国特定的历史条件和环境紧密相关， 形成了独特的发展 轨迹和特征。其主要的特点有： 两条轨迹的交汇， 从民间到政府部门的参与，由社会进入学 校，目的的变更在于满足社会发展的需要， 电化教育研究的外延不断的扩大， 理论与实践齐 头并进，信息技术促进其迅速的发展。政府的重视促进其发展上规模。

8. 以贝罗（ D ，BERLO ）提出的 SMCR 传播模式为例，说明教学传播过程的构 成要素及个要素之间的关系 传播过程的构成要素：传播者，受传播者，讯息，媒介，反馈这五个要素，在 贝罗的 SMCR模式， S代表信息源 source， M 代表信息 message， C 代表通道

channel，R 代表接受 者 receiver 。贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息传播的条件，说明信 息传播可以通过不同的方式和渠道， 而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的， 而是由 组成传播过程的信息源、 信息、 通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的， 传播

过程中每一组成部分又受其自身因素的制约

9. 技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？

答：技术人类在生产活动、 社会发展和科学实验过程中， 为了达到预期的目的而根据客

观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

教育技术是技术的子范畴， 是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、 方法

技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科， 是在教育心理学、 媒体技术

与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。 从上述定义中可以看出， 这是三个相互联系而又互有区别的概念， 教育技术是技术的子

范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。

10. 说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。

答：技术人类在生产活动、 社会发展和科学实验过程中， 为了达到预期的目的而根据客

观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。 教育技术是技术的子范畴， 是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、 方法技能 和知识经验的综合体， 它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。 教育 技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科， 是在教育心理学、 媒体技术与系统科 学方法的发展、 彼此渗透、综合的基础上产生的。 从上述定义中可以看出， 这是三个相互联 系而又互有区别的概念， 教育技术是技术的子范畴， 而教育 技 术学是教育技术的理论与实践 发展到一定阶段而形成的学科体系

11. 你知道下面这句话的背景吗？你能把它翻译出来吗？并谈谈对它的认识。

Educational Technology is the study and ethical practice of

facilitating learning and improving performance by creating ，

using ， and managing appropriate technological processes and

resources.

教育技术是通过创建、 利用、 管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究

和合乎伦理道德的实践

这段话是， 2004 年 6 月， AECT对教育技术定义作了进一步修订，把 “教学技术 ”改为 “教育技术 ”，将教育技术的五个领域合并为三个领域，新的定义还特别强调了 “提高绩效 ”与 “符合伦理道德 ”，这是对 94 定义的进一步完善和发展。

12. 学习理论主要有哪些派别？它们各有哪些基本观点？并举例说明它们对教育

技术的指导作用。

行为主义： 强调可以观察到的行为，教学应该通过刺激、反应、反馈、强化等方式形成 教师所要求的行为，对教育技术的影响：程序教学。