初高中物理教学衔接讲义(全集)

第1页/共5页 初高中物理教学衔接

一、初中和高中物理教学相衔接分析

1、教材方面

(1)初中课本重现象，要求学生知道的内容多，需要了解的知识少。认知特点为定性分析多，定性分析少。

高中内容也是力、热、光、电。重现象的本质，研究的现象较为复杂抽象。

(2)初中物理难度小，趣味性浓。通过现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体易于接受。

高中物理重视理论上的分析推导。数学工具的应用更加明显。不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。

(3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。高考由于受选拔人才的客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因而使高初中的衔接更困难。

2、教学方面

初中物理教学内容要求低，以观察实验为基础。教师注重教学的趣味性、知识的认知性。课堂密度小，进度慢。有时间对重点概念规律反复讨论，便于学生掌握重点。习题类型少变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。

高中阶段教学进度快，课堂教学密度大。常采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合。要求学生通过抽象概括、第2页/共5页 想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。高中物理题型更是复杂多变，单靠对概念规律和公式的死记硬背解决不了问题。在教学中必须对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时，为使问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物理现象模型。比如质点模型的建立，使学生逐渐学会研究物理问题的放法。多创设物理情景，让学生在遇到具体问题时，也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。

3、学生的思维能力方面

初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的，对抽象思维的能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识有局限性和不严密性，这些知识使学生形成思维定式。比如初中学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果学生形成“压力一定等于重力”的思维定式。对学生高中物理学习产生消极影响。

初高中物理教学衔接分析

一、初、高中物理教学衔接存在的问题

１．初、高中物理难易程度不同

初中物理教材编写形式主要是探究、演示、想想做做、想想议议、ＳＴＳ、科学世界、动手动脑学物理、我还想知道等。探究是让学生自己动手动脑模拟科学家的工作过程，感受获得知识的途径，体会科学研究的方法，不触及现象的本质。演示是教师向学展示一些物理现象。想想做做、想想议议是课堂中一些学习活动，主要是学生描述物理现象的特征或口头表达自己的观点。动手动脑学物理，学生动手实验的器材在生活中容易找到，制作没有难度；小资料的内容学生容易阅读，没有太多抽象的内容。教材内容的难易度决定了初中物理是以介绍物理现象和规律为主，利于培养初中学生学习物理的兴趣，为学习高中物理打基础。学生学习后很有成就感，初中学生对物理学科的喜爱程度高。高中物理教材编写形式主要是实验、思考与讨论、说一说、做一做、演示、科学漫步、问题与练习等。与初中的难度不同，如探究实验是在未知某一物理现象的本质规律之前，主动探究物理现象的本质规律。高中物理描述的物理现象复杂，解决这些问题的方法已被抽象为相应的模型，比较抽象，这是高中学生遇到的难点之一。物理教材的内容通过模型化抽象和数学化描述，通过抽象概括、假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究的问题涉及的物理量多，变化比较复杂，学生接受难度大。另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严密，对物理问题的分析推理科学、严谨，逻辑性强。科学漫步的内容都有较强的知识性，学生阅读难度大，不易读懂。学生学习就有困难，因此喜爱物理学科的人越来越少。

２．初、高中物理实现教学目标的方法不同，思维能力要求不同

初中阶段物理教学目标是以了解物理现象和规律为主，向学生简单介绍探究物理现象的方法和步骤，且多以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；高中物理是进一步提高科学素养，注重过程与方法，知识的获得是建立在抽象思维基础之上的，高中物理教学要使学生的思维逐步从形象思维过渡到抽象思维。初中阶段教学通常是直观介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质；高中物理教学，要求学生了解知识的来源，是对物理现象本质的认识，这就要求学生具备一定的抽象思维能力。

浅谈初高中物理教学的衔接

进入高中后,同学们普遍感到高一物理难学。他们认为,高中物理课讲述的概念抽象,难以理解,即使表面理解了,若遇到稍转弯的习题时也无从下手。教师也普遍感到高一物理难教,主要是由于学生从初中物理学习到高中物理学习客观上存在着很大的心理障碍。

一、初中物理和高中物理的不同之处

1.在思维方法上,高中物理要求学生从形象思维进入抽象思维,完成认识能力的一大飞跃。就初中研究的力学而言,只是介绍了力的初步概念、重力的常识,摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后,一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究,进而要学习受力分析、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念,要选定研究对象、采取正确的研究方法等等,这些是横在新生面前的一个台阶,跨不过它,高中物理将很难过关。

2.在能力要求上,高中物理教学所要培养的能力包括:理解能力、推理能力、用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中,物理大部分是由实验直接得出的;在高中,则要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判断,因此对推理和判断能力的要求大大提高。思维能力不提高,就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容,对数学工具的应用只是简单的触及;进入高一,在学习和掌握力的合成和分解时,就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向中,这对于刚刚进入高一的新生来说,无疑是一大难关。我们知道,物理知识不是公式的堆积,不作物理分析、乱套公式不是数学本身的过错,而是不会运用数学。将数学知识运用于物理,学会运算,以至最后得出物理结论,是学生在高中阶段应逐步培养和提高的能力。

3.学习习惯、学习方法的变更。初中学生学习物理时习惯于被动地接受知识、复现知识,对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后,则既要重视对学习结果的记忆,更要重视对知识的理解,要能够自学钻研、消化知识;要重视逻辑推理,要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动,这对习惯于直觉和套公式的初中生而言,当然是不适应的,自然会存在心理障碍。

浅谈初、高中物理教学的衔接

【摘 要】不少初中学生物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。

【关键词】初高中物理；衔接；高中物理；物理教学

高一物理与初中物理相比，教学要求不同，新课程高一物理教材，更注重促进学生发展能力，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。因此，贴近新课标，搞好高一教学与初中教学的衔接，对学生学好高中物理具有积极的意义。那么，在新课程理念下，如何进行高一物理教学呢？

一、循序渐进、注意新旧知识的同化

这是衔接中最首要的问题。这里包含三层意思。第一，在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，

多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。第二，所给学生的问题，如：探究、思考、讨论的问题，开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。

在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。学习，是过程，通过过程才能出结果。高一的第一天第一节课，应该和初三的全部特点相同，以初三为起点。