学生厌学心理成因与对策

中学生厌学现象成因及相应对策分析马雅兰(武汉市珞珈山中学，湖北武汉430070)摘要：厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为这三个维度，是在中学生中存在的一种负性现象。

导致厌学的原因从总体上可以归结为两种因素，情境因素和自身因素。

本文从这两个因素分析了影响中学生厌学的原因，进而提出相应的对策。

关键词：中学生厌学成因及对策中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。

厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降。

即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。

一、前言中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查。

结果表明中国学生普遍厌学。

尤其是中学生：北京心理卫生协会200l o年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也表明：中学生厌学率高；i e筮20％：而一项对浙江镇海的研究结果显示：该区中学生不喜欢上学读书的占53．49％，高中生更为严重，达60．13％[“。

由以上的数据可以看到。

厌学这一现象不仅仅在学习成绩差的学生中出现．而且也会出现在学习成绩比较的学生中。

所以进一步正确认识和解决中学生的厌学问题，是进一步实施素质教育．提高教育教学质量的前提条件。

厌学的表现有：一是课堂注意力不集中，不认真听讲，爱做与课堂无关的事情，爱打瞌睡，不愿意做作业。

二是经常会有迟到、早退现象的发生，无故旷课、请假，不理会家长和老师提出的学习要求。

三是对学习缺乏直接兴趣，没有求知欲．只有在外界存在压力的情况下才会被动、机械地学习。

进而导致学习成绩的下降．课堂自我控制能力差，严重者可导致辍学 (31)二、厌学现象的心理成因厌学作为一种现象，必然有相应导致其出现的原因。

我们通过对中学生进行访谈，对已有的研究进行分析发现，厌学这一负性现象的产生有其相应的成因。

小学生厌学心理的成因及其对策【摘要】由于社会、家庭和学校等多方面的因素，造成了学生的消极被动学习，进而形成厌学心理。

分析厌学心理产生的原因，才能在学校、家庭、社会三方面的共同努力下，对症下药，并采取相应的矫正措施，积极调动学生学习的主动性，使其自觉地、主动地探究知识，变苦学、厌学为乐学。

【关键词】小学生；厌学心理；原因；对策随着各方面的原因，小学生对学习产生了厌学心理，它是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避学习的一种心态。

小学生厌学心理的产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。

它是学校全面实施素质教育，全面提高教学质量亟待解决的问题，也是教师工作中最棘手的问题，是广大教育工作者必须研究解决的一项重要课题。

因此，本文从分析厌学心理产生的原因入手，并对症下药，采取相应矫正措施，浅析小学生厌学心理及其对策。

1小学生厌学心理的行为表现及形成过程研究资料表明：5～1O％的孩子有厌学心理郑雪、陈少华主编《小学生心理健康教育》济南大学出版社2006.1 第9页，根据作者观察，许多孩子不喜欢学校，对学习缺乏兴趣或者在课堂上东张西望，有的还在下面偷偷看动画书或玩玩具，甚至一些高年级孩子干脆逃学、旷课、到处游玩。

他们在学习生涯中与同学存在不同程度的差距，跟不上大纲规定的教学进度，不能完全有效地掌握老师传授的知识技能，在学习中获得的是失败感、无能感、自卑感、乏味感等。

心理学研究表明，厌学心理的形成过程大致分为四个阶段：1.1焦虑阶段。

焦虑是厌学心理的起始阶段，表现为对学习产生紧张、不安、焦虑、忧虑、恐惧等不良心境。

例如有的学生没有回答好老师的问题或是考试没有取得好成绩，自己的心里产生冷落和焦虑意识．但这时他们对学习还是有信心的，是有向上动力的。

作为家长或老师如果在第一时间发现孩子的情绪异常，应该及时进行疏导，分析没有考好的原因，并对孩子进行鼓励。

1.2怀疑阶段。

怀疑是厌学心理的第二阶段。

例如有的学生经过屡次考试失利，对自己的学习能力产生了怀疑。

中学生英语厌学情绪的成因及对策研究一、课题研究的背景和意义。

诸多调查资料表明，厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，而中学生厌学英语又表现的尤为突出。

主要特征是对英语学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。

具体表现为消极对待英语课堂中开展的各种学习活动，对英语学习认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主观远离。

厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降。

厌学心理对学生的生理、心理健康具有极大的危害性，因此弄清导致中学生英语厌学情绪的成因，并有的放矢的解决这一问题，防止学生因厌学而导致辍学，确保学生能够顺利完成初中学业，对于提高英语课堂效率，提高英语教育教学成绩，具有很高的应用价值。

二、核心概念：“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”，是学生对学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。

厌学作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。

一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。

在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。

本课题中的“厌学情绪”是指学生对英语学科失去兴趣，恐惧，厌倦不愿继续学习的心理及行为表现。

三、课题研究的目标：我校是一所农村寄宿制初中，共有十二个教学班，平均每班40余人，学生分别来自周围的农村，以边远山区学生为主，受村小合并及山村小学英语师资配置的影响，导致学生原有英语学习基础薄弱。

上学期在我校举行了一次“我的烦恼”调查活动，在调查中发现，其中有85％以上的学生提出英语学科给他们带来很大的烦恼，单词难记，课文难背，语法难理解等等，。

从近年学校组织的检测试卷分析来看，有40％以上的学生出现听力障碍，阅读和写作水平更是雪上加霜，学习兴趣急剧减退。

英语作业则是能托则托，字迹潦草，这样的现状严重影响了我们的教学效果。

通过长期的观察，学生英语厌学情绪的表现是：课堂上注意力不集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，感觉上英语课是一种煎熬，个别同学甚至已经放弃对英语的学习，导致班级中两级分化的现象严重，学困生数量增多。

浅谈小学生厌学的原因及解决对策摘要】随着时代的不断发展进步，人们的思想观念有了很大的进步，社会文明随之进步较多，在当前的社会大环境下，人们对教育重视程度不断加深，使得广大少年儿童能够及时接受义务教育，但同时，相关研究结果显示：很多小学生开始出现厌学现象，并且这种情况变得越来越严重，一旦出现厌学情况，小学生就会表现为：对学习提不起兴趣，上课精力不集中，不能主动去学习，甚至有些学生出现逃学、辍学等情况。

对此，相关人士要加强重视，主动分析小学生发生厌学情况的原因并积极采取有效的解决对策。

【关键词】小学生；厌学心理；解决对策一、分析学生出现厌学情况的原因（一）小学生的自身原因1.对学习兴趣不高。

导致学生产生厌学的主要原因之一就是小学生自身对学习兴趣不高，随着科学技术的发展与时代的进步，学生可以进行娱乐的方式越来越多，例如：学生可以借助网络获取更多的外界信息，在电视上能够看到的娱乐节目、动画片等丰富多彩，另外还有玩具，简直是五花八门，而这些对孩子来讲都是十分有趣的，相比这些，学习活动简直是枯燥乏味，丝毫没有吸引力。

因此导致学生学习兴趣低下，久而久之产生厌学情绪。

2.智力因素，意志力较低。

学生与学生之间在智力方面是存在差异性的，有些学生天生智力较高，接受知识较为容易，而有些学生就相对差一点，学习起来就会存在各种各样的问题。

另外，当代的小学生，大多数都是独生子女，孩子们没有经受过挫折，战胜困难的勇气不足，一旦在学习上受到一点挫折，便对学习失去信心，一蹶不振，导致厌学情况出现。

（二）学校的原因1.老师教学方法不良，老师与学生的关系不和谐。

对于小学生而言，老师就是他们的榜样，学生的一言一行都喜欢模仿老师，学生对老师的感情是很深的。

如果老师专业素质高，道德素质强，那么自然就会受到学生的欢迎，学生也就会喜欢学习。

相反，如果老师专业素质差，道德品质低下，那么学生就不会喜欢这样的老师，从而也就不愿学习。

2.教学体制陈旧，教学方法单一呆板。

疫情后农村学生厌学心理倾向与成因的研究在这几年里，农村的孩子们过得可不轻松。

说实话，疫情一来，大家的日子都不好过，但最受影响的，肯定是那些在乡村的学生们。

你看，城市里的孩子还可以在家上网课，哪怕老师没见过面，也能通过视频继续上学。

而农村的孩子呢？网络信号不好，设备不齐全，想上网课就像打怪升级一样困难。

更别提那些家长，文化水平低，甚至连怎么用手机都不懂。

这样一来，孩子们一待就是好几个月，能玩的游戏、能看的电视剧都给他们凑齐了，学习的兴趣早就被甩得远远的。

等到疫情结束，大家都回到学校了，农村的孩子们一上课就发现，自己的心态变了，学习不再像以前那么有动力，甚至有些孩子，根本就不想上学了。

哎，说得直白点儿，这就是疫情过后农村学生的“厌学心理”。

有些人可能会说，孩子们怎么能不珍惜读书的机会呢？要知道，读书是改变命运的关键。

可你看看现在的情况，书本上的知识对他们来说，似乎越来越远，越来越陌生。

疫情期间，家长们往往忙着田里干活，哪有时间管孩子的学习。

加上孩子自己也无心去学，久而久之，这种心理上的疏远，真不是一朝一夕能解决的事。

你要是问他们：“你是不是不想读书了？”他们的回答也许就一句话：“没劲。

”就这两个字，简简单单，透着一种对学习的冷漠。

你说说，这种情况谁能不着急呢？厌学心理的成因复杂得很，很多因素交织在一起，搞得孩子们都摸不着头脑。

有的孩子家里生活本来就不容易，家里的经济状况不好，父母为了生计四处奔波，根本没时间顾及到孩子的心理需求。

平时一放学，他们就得帮家里做些农活，学习的时间被压缩了，成绩差了，老师批评，家长也着急，结果越是着急，孩子就越是不想去学校。

说到底，生活的压力和现实的困境让他们的心理产生了巨大的反差。

再加上疫情的影响，很多孩子有了心理上的隔阂，觉得自己和外面的世界越来越远。

你说，长时间待在家里，大家日复一日的生活都差不多，哪儿来的学习兴趣呢？说白了，农村孩子的厌学心理背后，是缺乏积极的心理引导和社会支持。

随着社会的发展和教育的进步，学生厌学现象逐渐成为教育领域关注的热点。

近日，我有幸参加了一场关于学生厌学问题的讲座，通过聆听专家的深入剖析和实际案例分析，我对学生厌学现象有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、学生厌学现象的成因1. 家庭因素家庭教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。

家长的教育方式、家庭氛围以及家庭教育理念都会对孩子的学习态度产生影响。

过分溺爱、过度期望、忽视孩子的个性需求等家庭因素都可能导致孩子产生厌学情绪。

2. 学校因素学校教育是学生接受知识、培养能力的重要场所。

然而，一些学校在教育教学过程中存在以下问题：应试教育压力大、课程设置不合理、教学方法单一、教师与学生沟通不足等，这些问题都可能导致学生产生厌学情绪。

3. 社会因素社会竞争激烈，家长和社会对学生的期望值越来越高，导致学生在学习过程中承受巨大压力。

此外，网络、游戏等娱乐方式的诱惑，使学生容易分心，导致学习效果不佳，进而产生厌学情绪。

4. 学生自身因素学生自身因素也是导致厌学现象的重要原因。

如：学习兴趣缺失、学习方法不当、自信心不足、心理承受能力差等。

二、解决学生厌学问题的策略1. 家庭教育家长要树立正确的教育观念，关注孩子的身心健康，尊重孩子的个性需求。

家长应与孩子建立良好的沟通，关心孩子的学习，了解孩子的困惑，共同寻找解决问题的方法。

2. 学校教育学校要减轻学生课业负担，合理设置课程，关注学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的课外活动。

教师要提高教育教学水平，采用多样化的教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。

3. 社会关注社会要营造良好的教育氛围，关注学生的心理健康，减轻学生的心理压力。

同时，要加强对网络、游戏等娱乐方式的监管，引导学生正确使用网络，避免沉迷其中。

4. 学生自身调整学生要树立正确的学习观念，明确学习目标，培养良好的学习习惯。

学会调整心态，面对困难和挫折时保持积极乐观的态度，提高心理承受能力。

三、个人感悟通过参加此次讲座，我对学生厌学问题有了更全面的认识。

小学中高段学生学习数学厌学成因及分析随着教育水平的提高，家长和老师对于孩子学习的重视程度越来越高，而学生们的学习压力也在逐渐增大。

尤其是在数学这门学科上，很多小学中高段学生对数学都有一定程度的厌学情绪。

那么，小学中高段学生学习数学厌学具体有哪些成因呢？本文将对此进行分析。

一、学习环境与学校教学方式学习环境对学生学习数学的影响不可忽视。

在学校，很多数学老师在教学过程中侧重于传授知识，而忽略了启发学生的学习兴趣。

较为传统的教学模式，让学生感到枯燥乏味，缺乏互动和启发。

学校教学资源的匮乏也会给学生带来阻碍，比如学校的课堂没有足够容量的投影仪，影响了数学教学的丰富性和多样性。

二、数学学习的漏洞数学学习本身的难度也是学生厌学的重要原因。

相比其他学科，数学需要具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，对学生的智力要求较高。

对于小学中高段的学生来说，数学涉及到的概念和知识点较多，需要长期的积累和训练，这对于学生的毅力和耐心提出了较高的要求。

由于数学学科的本身难度大，许多学生在学习过程中难以理解，产生了挫败感，从而对数学产生了厌倦的情绪。

三、家长和社会的影响家长和社会的影响也是学生学习数学厌学的原因之一。

家长对学业的过分关注和追求成绩的心态，会给孩子带来巨大的压力，加剧了孩子对数学学习的厌恶。

社会上对数学学习的价值和重要性的过分夸大，也让一些学生感到数学学习的重要性过高，从而产生抗拒心理。

四、解决方法为了帮助小学中高段学生解决数学厌学的问题，我们需要采取多种措施。

学校应该改变教学方式，注重培养学生的学习兴趣，比如通过形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，比如通过游戏化的教学活动来增强学生的参与感。

学校需要提供更多的教学资源，比如数字化的教学设备等，提高数学教学的丰富性和多样性。

社会应该理性对待数学学习的重要性，避免过分夸大对数学学习的要求。

家长应该关注孩子的学习状态，给予孩子必要的支持和鼓励，避免施加过大的学习压力。

中学生的厌学情况分析通过对我校近三年来321名问题学生的跟踪调查，大致有以下五种情况：厌学逃学、顶撞师长、考试作弊、早恋、心理障碍。

其中厌学逃学占42.3％，顶撞师长、考试作弊、早恋约占30％，心理障碍占13.2％，其他占15.5％。

厌学是问题学生中十分突出的问题，也是其他问题的诱因。

我们认为，努力减少、减轻厌学现象，可以有效预防其他问题的发生。

一、厌学的成因分析青少年学生正处于生理、心理发育阶段，身心发育未定型或未完全定型。

可塑性强，拒腐蚀能力差，自控力弱；行为不稳，易冲动，易被诱惑；社会阅历浅，缺少正确的观念；时常不能控制情绪，感情用事，形成性格的偏差偏激，产生逆反心理。

厌学是我校学生学习活动中比较突出的问题。

一方面，有的学生因为某一学科学得不好或感觉很难学，因而对这一学科产生厌学心理；有的则是因为讨厌某一学科的老师，就对这某学科产生厌恶心理。

另一方面，对分数的过于看重造成学生心理上的痛苦。

教师的嘲讽，同学的轻视以及家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力，产生厌学心理。

“望子成龙”是人之常情。

教育下一代时适当加点压力是必要的。

然而，有的父母把孩子当作实现自己出人头地梦想的工具，一味地加压，走入了“逼子成龙”的误区。

正在成长的孩子身心都是稚嫩的，父母过高的期望会使他们背上沉重的负担；在这样的重负下，孩子会丧失学习的兴趣、活泼的天性，甚至会失去活下去的乐趣和信心。

二、厌学学生的转化对策厌学逃学型学生指智力正常，兴趣和意志等非智力因素有明显障碍，缺乏抱负、志向和克服困难的意志，而导致学习成绩不理想而产生厌学逃学的学生，或智力、非智力两方面都有障碍，产生厌学逃学现象的学生。

（一）社会方面1、各级党和政府要狠抓党风和廉政作风建设，在抓好物质文明建设的同时，大力加强精神文明的建设，下大力气坚决清除社会上那些影响极大的丑恶现象，从而改善广大中学生生活的外层空间，减少那些不良现象对中学生的刺激和诱惑。

浅谈学困生的心理特征与教育对策一.首先要理解到学困生是客观存有的。

1.学困生的知识和个性存有的差异。

2.学困生与环境存有着差异。

例如：学校附近有营业性的网吧，歌舞厅，电子室和桌球室等，都严重的影响着学困生的学习。

老化，教育手段的陈旧等都影响着学困生的学习。

二.分析学困生的“学困”的成因：1.学困生普遍存有着“自我中心主义”、“自尊心强”与学习成绩差之间的矛盾。

2.学困生对知识的求知欲望较低，学习态度不端正和学习目的不明确。

3.学困生各方面水平较差，包括理解水平，记忆水平和动手操作水平其语言表达努力。

4.教育工作者对学困生的教育观点陈旧，教育方法上的失误导致学困生更厌学。

A：把学困生当包袱，认为他们是班级管理的绊脚石。

B：认为学困生是差生。

在生活和思想上，没有给予充足的关心和协助。

C：留下学困生补课，认为只有这样，才不至于拉班里的后腿。

D：变相体罚学困生。

例如：体罚学困生劳动，站立等。

三.对学困生教育的策略。

1.对于这些学困生我们应该少一点惩罚，多一点关心，多一点接触，多一点体贴。

2.要尊重学困生的人格与尊严。

3.以平等，公平，公正的心态去对待学困生。

4.多给学困生创造成功的机会，例如A：回答比较简单的问题，做一些简单的习题。

B：尽量给其特长有施展的机会。

有些学困生有着文艺表演，体育，美术，音乐等特长，应该给他们一个施展特长的机会，让他们体验到成功的喜悦。

5.多给予具体的学习方法的指导。

A：协助他们认真的查找存有差别的原因。

B：对学困生的辅导工作不在于多，而在于准。

要把握好对学困生的辅导的量度与难度。

C：多参加与学困生一起活动和学困生在一起时，尽量不提他的弱点和差别。

以免伤害他们的自尊心和打击他们学习的积极性。

D：协助学困生认真分析和总结成功的经验，巩固成果，树立信心。

E：多给与他们鼓励。

特别是在当他们的学习有进步的时候，要即时的给予他们鼓励。

最后，我们每位教育工作者应该争取更多的时间和学困生谈心，走到他们的心里。

中学生的厌学原因及对策【摘要】厌学将直接导致学生不能完成学业，影响学生的心理健康发展，可能会导致青少年走向犯罪。

厌学的原因主要有教育因素、学生自身的因素、家庭的因素和社会因素。

解决厌学现象的对策主要有鼓励学生树立远大理想；对学生加强心理健康教育；学校要调适负担，为学生减压；教师要树立科学的教育观念；不断提高学生的素质；家长应理性地对待学生厌学的问题；学校和社会为学生提供良好的学习环境。

【关键词】中学生；厌学原因；对策厌学是学校教育中存在的一个普遍问题。

2005年，中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾对全国中小学生学习与发展进行调查，结果表明国内30%的中学生、14%的小学生有厌学心理。

一、厌学的含义及表现傅安球（2002）等认为“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为”。

日本教育家依田新从学生的个性和能力差异来解释厌学问题，他认为，厌学是学生能力差异所致，能力较差者容易产生挫折感和失败感，进而对学校和教育产生抵制情绪。

因此，厌学就是厌烦学习、不愿意学习的一种情绪和行为，即厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，保持冷漠态度等心理状态及其在行动上的不良表现方式。

厌学的主要表现是：第一，对学习功能存在认识偏差，认为读书无用。

“读书无用论” 让人们对读书的现实功效持有一种否定与怀疑的态度。

第二，对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。

这部分学生感觉学习没有用武之地，就算不学习，未来也不会差到哪里去；很多学生不适应紧张的学习生活，缺乏信心，对老师无休止的考试极度反感，尤其是对考完就排名次的做法非常反感，敷衍搪塞、得过且过混日子。

第三，对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。

他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。

他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走和辍学。

对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。

中学生英语厌学心理的成因及对策摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

但是在我们的教学中，缺少英语的语言环境，相当一部分学生对学习英语产生畏惧、厌学的情绪，影响到英语教学的正常进行和教学质量的不断提高，矫正学生的厌学情绪成了英语教学的一项任务。

关键词：中学生；英语教学；厌学心理；成因及对策中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0028-01《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

”但是，在我们的教学实践中，往往有一部分学生对英语学习没有兴趣，产生厌学心理：“越学越难学,越学越不想学了。

”“我怕学英语。

”“我讨厌英语！”甚至“真希望英语老师今天生病！”这些不良的心理造成了学生成绩快速下滑,严重地影响了学生成绩的全面提高和英语教学的顺利进行。

分析原因，主要是以下几个方面：一、中学生英语厌学心理形成原因1.教师方面的原因。

教师对学生的态度不好，关心不够。

教师与学生缺少情感交流与互动，课堂上过分严肃，造成师生关系紧张，教学主客体之间关系冷淡，甚至对抗；而对学生心理造成更大的伤害和潜在威胁的，则是教师为了成绩而简单粗暴的批评和惩罚，伤害了学生的自尊心和自信心，加重了心理负担,诱发学生消极被动的学习心理。

教师要有勇气承认我们的教学水平有些跟不上新教改的要求，教学还停留在照本宣科上,常常把一节生动活泼的对话活动课上成一节全部用中文解释的翻译课。

课堂上只有教师的“滔滔不绝”而极少有学生的对话操练和表演，久而久之，即使本来对英语有浓厚兴趣的学生也会慢慢失去兴趣，其畏惧与厌学的心理也愈积愈重。