基于核心素养的多元解读

基于核心素养的课程育人三部曲作者：戴业凤来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第15期我们常说教师的职责是教书育人，立德树人。

可是，关于育人和树人，仁者见仁智者见智。

我们到底该如何博采众长，凝聚育人共识？在具体的教学实践中，又该如何让核心素养下的育人真正能入脑入心，取得实效？针对这些问题，吕庆生主任主编的《初中学段“多元维度”与“纵深向度”特色育人体系》有着深刻独到的见解。

读后，我获益良多。

本书以初中学段的课改实情、新乡市一中及其他国内课改典型学校的校情以及初中学段学生的群体特点为基础，灵活运用教育学和心理学理论知识，对立德树人问题展开了深入浅出的分析，事例生动鲜活、语言通俗易懂、读来引人入胜，是一部适合指导初中学段育人工作的佳作。

其最大的亮点在于其独具特色的育人体系：由课程育人、活动育人、管理育人和环境育人这四大体系构成多元维度；由基本规范、基本素养、核心素养、最终目标这四大部分组成纵深向度。

多元维度与纵深向度就像是一个房子的主架，支撑起了全书的脉络框架。

针对“课程育人”这部分内容，我仅结合自己的教学经验，谈一谈自己的心得感悟。

基于核心素养的课程育人第一曲：依据科学理论的参与模式在课程育人中，在将“立德树人”的含义与过去的误区进行对比后，作者对“立德树人”进行了重新界定与多重解读。

作者认为，立德树人既是学生工作，也是教学工作。

书中倡导“人人都是育人工作者”的理念，即实施育人工作的主体有班主任，有德育老师，还有学校管理者。

育人空间不仅仅是班会，还有形式多样的德育课堂、课外实践及学科建设的各个环节。

这些观点进一步拓展了育人工作的时空范围，触摸到了教育的运行规律，也更加切合新课程改革对中学教育的基本要求。

作者结合新课改理念，深入分析国内典型教学模式，借鉴其成功经验，反思其不足，进而在参与理论——建构主义理论、合作学习理论、学习金字塔理论、主体教育理论、发现学习理论、马斯诺需要层次理论的支撑下，归纳出“I'm in（参与）”卓越课堂模式。

基于核心素养心得体会（精选20篇）7月8日至13日，我有幸参加小学语文教师素养提升研修班，并在为期七天的学习中，收获满满。

在这次培训中，让我印象最深的是作文教学。

著名儿童文学家王一梅为我们带来了《作文地图——思维课堂文学课堂》讲座，她表示：喜欢用地图来整理自己的思路。

几乎所有的作家，在创作的时候，眼前是有画面，并将画面变成文字。

个性化的审美中，最重要的是求异，50%的人在重复别人的审美，40%是稍有不同，只有10%会与众不同，当学生说出与众不同的审美语言，请你一定肯定他，或许你不赞同，因为你在那50%里，而他可能属于那10%中。

作文要一起讨论，谈论才能打开思路。

如果从小培养学生的观察力，使作文地图开启学生的思维力，写作也就不再是让人望而却步的事情了。

作文课堂就是思维课堂、审美课堂、自我成长课堂。

“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教尔曹……这些耳熟能详的警句，说明了文章在我国拥有特殊的地位。

在小学语文阶段，应该让学生关注自己的内心世界和思维活动，真实自由地表达、交流在生活体验中的真切感受。

在习作教学中，我发现总有个别学生在与别人谈论中沉默寡言，只是静静的听别人说，刚开始我以为是他们不愿意动脑筋，只想窃取别人的思想智慧，后来我发现是我错了，他们是真的脑袋一片空白，不知从何开口。

单独的提问学生都会有一个明确的答复，但是在自由讨论环节总有学生不知如何发散思维。

听完这次讲座之后，我豁然开朗，如果能以作文地图的方式来教学习作，是不是别有一番风味呢？围绕一个中心点发散思维，以图文结合的方式为习作列提纲，那么习作的内容必定异彩纷呈。

何老师带来了不一样的游戏作文课，在他的课堂中，四十分钟是在轻松愉悦的氛围中度过的。

在“读、学、记”中，孩子们有了不一样的游戏体验。

在教学中，何捷老师着重教学生怎么“记”：定顺序、定内容、定关键。

首先要明确习作内容：游戏前做过哪些准备、游戏中做了哪些印象比较深的事情、游戏后的想法和感受。

提高文学素养深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读“文学素养”是长期以来语文老师的专业素养开展被无视的一个方面，而它恰恰是实现《语文课程标准》有关“全面提高学生语文素养”这一根本理念极为重要的前提条件。

要充分发挥文学因素的情感熏陶、形象感染、审美情趣等独特的功能，全面提高学生的文学素养，语文老师当然首先必需大力提高自身的文学素养。

否那么无法真正走进文本，充分领悟作品的艺术魅力，挖掘教材深含的意蕴，建立起一种人与人之间的精神联系，架起学生与文本沟通的桥梁，精确、深化地传达语文课程的文学美感，促进学生的全面开展。

老师只有提高文学素养才能真正走出文本，居高临下，游刃有余。

浑然天成地实施教学。

一、读通文本，整体把握大千世界是一个具有必须组织、构造的整体，也正是在整体与局部之间、内部与外部之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中表达了事物的美，以及它的完整性。

以这样的视角看语文学科，“它是由多重性质构成的统一体”，语文教学要注意各个侧面“你中有我。

我中有你”，互为依存、相互促进的统一特点。

语文老师对文本的解读也应整体入手、整体感知、整体把握、整体提炼、整体升华。

我们应特殊重视研读《语文课程标准》，通读小学语文的整套教材，熟读全册语文教材。

现行的语文教材是文选型课本，这些精选的文章从命题到立意、谋篇再到布局。

从语言形式到思想内容。

都是一个个逻辑严密、首尾圆合的整体，一个个浑然天成的有机体。

我们对课文的解读，即在整体感知、理解的根底上，进入局部的重点赏析，再在更高层次上的整体回来和感悟。

对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路构造，体会思想感情：要把握课文创设的语境和基调，作者的根本倾向和观点；要把握人物(事物)的本质属性等等。

离开了这些。

我们无法理解、判定、赞许、指责某一字词是否用得精确，某种修辞手法是否用得恰当。

某种句式是否用得合理，某个细微环节的描绘是否传神，某一思路的绽开是否清楚。

我们能不把花瓶打碎了再一片一片地去观赏。

新课标核心素养解读一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其规律，形成个体的言语经验和语感。

在新课标中，语言建构与运用被视为语文核心素养的基础。

学生需要在掌握语言文字基本特点的基础上，通过大量的阅读、写作等实践活动，逐渐提高语言文字的运用能力。

同时，学生还需要通过语言建构与运用，积累丰富的语言素材，提高对语言文字的敏感度和理解力。

二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在学习过程中，通过语言运用和思维活动的结合，逐步提高其思维能力、思维品质和思维水平。

在新课标中，思维发展与提升被视为语文核心素养的重要内容之一。

学生需要在语言文字的学习和运用中，通过阅读、写作、口语表达等实践活动，发展自己的形象思维、逻辑思维和批判性思维等能力。

同时，学生还需要通过思维发展与提升，培养自己的创新意识和创新能力。

三、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在文学鉴赏和创作过程中，逐渐形成的审美意识、审美情趣和审美创造力。

在新课标中，审美鉴赏与创造被视为语文核心素养的重要内容之一。

学生需要在文学作品的阅读和鉴赏中，感受文学的美感和魅力，提高自己的审美水平。

同时，学生还需要通过写作、表演等实践活动，表达自己的审美观点和审美体验。

四、文化传承与理解文化传承与理解是指学生在学习和传承中华优秀传统文化的过程中，逐步形成的文化意识、文化自信和文化认同。

在新课标中，文化传承与理解被视为语文核心素养的重要内容之一。

学生需要在学习中了解和传承中华优秀传统文化，理解其内涵和价值。

同时，学生还需要通过学习多元文化，开阔视野，增强文化自信和认同。

多元化解读，培养语文核心素养语文学科是中小学教育中的重要学科之一，其核心素养的培养对学生的语言表达、文学素养、阅读能力等方面都有着重要的影响。

而为了培养学生的语文核心素养，多元化解读是一种非常有效的方法。

本文将围绕多元化解读，探讨如何通过多元化的方式来培养学生的语文核心素养。

一、多元化解读的意义多元化解读是指通过不同的角度、方法和视角来理解一篇文章、一幅画作或一段文学作品。

这种解读方式能够使学生在理解文本时不断拓展思维，加深对文本的理解和认识，有利于培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的语文素养和审美情趣。

多元化解读的意义在于，它可以帮助学生深入理解文本，发现文本的多重意义，培养学生的逻辑思维和表达能力。

多元化解读也能够促进学生深入思考，培养他们对文本的审美情趣和修养，有利于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。

1. 视角多元在进行文本解读时，可以从不同的视角出发，比如可以用叙事视角、史实视角、心理视角等来解读一篇文章或一段文学作品。

这样能够帮助学生从不同的角度理解文本，加深对文本的认识。

2. 方法多样可以采用分析、比较、归纳、概括等多种方法来进行文本解读，这样可以使学生的思维方式更加灵活，加深对文本的理解。

1. 针对不同的文本类型进行多元化解读在教学中，可以根据不同年级的学生，选择适合他们年龄和能力的文本进行多元化解读。

比如对于小学生可以选择一些寓言故事、儿童文学作品进行解读，而对于中学生则可以选择一些名著、古诗词等进行解读。

2. 创设多种教学情境在进行多元化解读的教学中，可以通过多种情境来模拟不同的角度、方法和视角，帮助学生深入理解文本。

比如可以进行小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式的活动来进行解读。

3. 引导学生多角度思考在进行多元化解读的教学中，可以通过提问、讨论等方式引导学生多角度思考，帮助他们理解文本的多重意义，加深对文本的认识。

在进行多元化解读的教学中，应该注重对学生的过程性评价，重视学生的思维过程和表达能力。

语文阅读教学中有效多元解读文本的策略阅读是语文学习中一项重要的内容，其主要目的是为了理解和解释所阅读的文本。

但是，由于文本本身的复杂性以及读者的阅读能力和阅读策略的不同，同一篇文章可以被多个人解读为不同的含义。

因此，在语文阅读教学中，教师需要引导学生使用有效的多元解读策略，以便他们在阅读中更深入地理解文本。

本文旨在探讨有效的多元解读策略，并结合实际例子进行阐述。

多元解读策略的概念多元解读策略是指通过多个角度和视角来理解和解释文本，以使阅读更加全面和深入。

这些策略可以是主观的和客观的，并且可以基于文本本身或与文本相关的知识和经验。

有效的多元解读策略应该使学生理解文本的意义和价值，并促进他们对阅读过程的反思和批判性思维。

有效的多元解读策略1.基于文本的策略基于文本的策略是指使用文本本身中的内容和结构来理解和解释其含义。

以下是几种基于文本的有效多元解读策略。

（1）主旨归纳主旨是文本表达的核心含义，把它从文本中抽离出来可以帮助学生更好地理解文本。

通过这种策略，学生可以用自己的话简单地概括出整个文本的主题和内容。

例子：一篇古诗，学生可以把它的主题总结为“描写秋天风景”。

（2）细节辨析细节是支持主旨的具体事实和信息，使用这种策略可以帮助学生理解文本中的具体细节和信息，从而更好地理解文本的意义。

例子：一篇文章描述了一个人的生日，学生可以通过细节辨析来了解他的年龄、生日的具体日期、所收到的礼物等等。

（3）情节解析情节是为了支持主旨而建立的故事或事件。

通过这种策略，学生可以更好地理解文本的情节，并确定故事或事件的变化。

例子：一篇文学作品中的情节包括主人公的行动、人物的对话、环境描述和冲突的解决。

2.基于作者的策略基于作者的策略是指使用与作者相关的信息来帮助学生理解文本。

以下是几种基于作者的有效多元解读策略。

（1）作者分析学生可以分析作者的个性、家庭背景、文化背景、作品风格等等，以便更好地理解文本的背景和意义。

例子：通过了解作者的生活经历，能够更好地理解他写的作品。

读、思、写——核心素养背景下阅读能力培养的“三板斧”江苏省昆山市城北高科园中心小学 沈丽君小学阶段的语文教学中，阅读教学占据着重要的位置。

作为教师，要遵从新课标的指导，引导学生和文本对话，让学生从文本中获得丰富的知识，提高学生的审美能力，同时接受情感的熏陶，最终实现学生语文核心素养的提升。

一、朗读，感受语言美在小学语文教材中，有很多非常适合朗诵的文章，这些文章的语言优美，节奏流畅，是作者对自己经历过的生活的审美结晶。

在学习这些文章的时候，让学生通过朗读进行仔细品味，在学习中接受审美教育的熏陶，实现提升学生语文素养的目标。

例如：在教学《荷花》这篇课文的时候，文本中有一段内容是对荷花婀娜多姿形态的生动的描绘，而在具体的教学过程中，我首先为学生播放了相关的视频资料，让学生走进荷花那婀娜动人的丰姿，从枯燥的文字转向形象的画面，更有助于学生对文本内容的理解。

在此基础上，引导学生思考：“请你仔细阅读文本，想一想在文本中作者具体描写了荷花的几种姿态？”这样引导学生深入文本，抓住文本中的相关句子进行体会，之后再鼓励学生将这几句话进行初步的朗读体验，让学生获得初步感受，然后请学生听文本的朗读录音，进一步体会，最后让学生在音乐的渲染下进行反复朗读，强烈感受荷花的美以及文本语言描写之美。

在这样的过程中，学生读出刚开的荷花对未来的憧憬美，读出全开的荷花黄白相间的色彩美，读出将开的荷花内在力量的美。

二、深思，体验意蕴美在语文学习的过程中，教师要培养学生的语文素养，就要引导学生深入思考，让学生在深度解读文本的过程中体会文本的意蕴，感受文本内涵，提高学生的思维能力。

1.创设情境，思考形象美小学生的认知能力还不强，抽象思维能力差，而且对鲜活、形象和情趣等元素依赖性很强。

教师要试着为学生创设良好的学习情境，调动学生的各种感官，走进文本，让学生在解读文本形象的过程中提升学生的思想认识，同时深度思考文本的形象特点，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

多元化解读，培养语文核心素养尹玲（江苏南通市启秀中学）［摘要］文本阅读能提升学生的语文素养，然而部分教师难以跳出权威解读的桎梏，使得阅读课堂沉闷而枯燥。

教师应采取学会联系语境，挖掘文字背后的深意；勾连背景，辩证展开人物分析；关注意象组合，整体扫描；开放视角，用敏锐的神经触及核心意蕴等方法，解放学生的思维，鼓励多元解读，语文方能呈现百花齐放的景观。

［关键词］多元解读；品鉴语言；人物形象；意象组合；核心意蕴阅读是小学语文教学的核心环节，也是提升学生语文鉴赏能力的重要途径。

在教学中若能指导学生尝试运用多种方法展开赏析，对学生能力的提升、核心素养的培养都有所帮助。

《语文课程标准》提出，阅读的过程是学生、教师和文本之间多元对话的过程。

教师不能直接将自己的观点灌输给学生，而应鼓励学生展开多元化解读，获得自己的个性化感悟。

多元化解读是指对意义丰富的文学作品，采用个性化解读的方式，获得各种不同的阅读感受。

语文核心素养强调提升学生审美鉴赏和创造能力，促使学生的思维得到发展和提升，而多元化解读正好能帮助学生提升这方面的核心素养。

一、品鉴语言文字，读出内涵文学作品中，语言文字是载体。

开展多元化解读时必须将文字作为解读的重要途径。

在阅读过程中，教师要注意语言文字的多义性，不仅要读懂文字的本义，更要对其引申义等有所挖掘，此时要引导学生围绕上下文、作者的人生经历和创作背景等展开联想。

在指导学生阅读《秋天的怀念》一文时，引导学生探究作品中“悄悄地、偷偷地”等词，提出问题引导学生思考“这些词语意思相近，它们在作品中的意味是否也一样呢？”首先，鼓励学生探究其本义，学生发现这些词语的本义就是表示“轻手轻脚”。

其次，结合上下文品味其在特定语境中的意思。

学生提出“母亲悄悄地躲出去，目的是不打扰到‘我’，让‘我’能尽情地发泄自己心中的愤懑之情。

而‘偷偷’后面跟的是偷听‘我’的举动，这里母亲是害怕‘我’会做出什么傻事。

所以，虽然这两个词语的意思是一样的，但是意味还有着不同。

在多元解读中提升学生的思维能力作者：龙霞飞来源：《课外语文·上》2019年第07期【摘要】基于语文学科核心素养的提出，“思维的发展与提升”已经成为语文课堂教学的重要任务之一。

本文围绕以表达为起点，让学生思维在场;以主问题为核心，让学生思维提升;以背景材料为补充，让学生思维活跃和以经典篇目为依托，让学生思维成长来对《草船借箭》课例进行赏析。

【关键词】阅读教学;思维训练;语文教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A2019年1月21日，笔者有幸聆听了北京朝阳名师田杨意老师执教的《草船借箭》一课。

田老师亲切自然的教学语言和他所创设的开放活跃的课堂氛围，让五年级的孩子们沉浸在充满智慧的课堂中。

田老师这堂课，最大的特点莫过于贯穿于整堂课的“思维训练”。

基于语文学科核心素养的提出，“思维的发展与提升”已经成为语文课堂教学的重要任务之一，尤其是在阅读教学当中，培养学生的批判思维、创新思维等高阶思维能力可以促进深度阅读。

在传统的语文课堂教学中，教师往往只注重语文知识的传授和思想教育，却常常忽略思维训练的倾向，使得学生思维存在着碎片化、浅表化现象。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。

”可见，语言与思维如同一对孪生兄弟，语言反映着思维的深刻性。

那么，如何在语文课堂上训练学生的思维并促进思维的提升呢？笔者在听了田老师执教的这一堂课后，深受启发，下面浅谈一下这堂课设计的智慧。

一、以表达为起点，让学生思维在场语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维和通过语言理解他人的思维的能力。

在导入环节中，教师以“你认为这篇文章的主要人物是谁？为什么？”进行提问，训练学生的思辨能力，语文学科的思辨力是指基于生活实际，运用知识储备进行判断分析与论证的思考力，价值选择与行为实践的思想力，语言准确与逻辑有序的表达力的综合性思维能力。

多元化解读，培养语文核心素养随着时代的变迁和社会的发展，语文教育也在不断地进步与发展，多元化解读和培养语文核心素养成为了当前语文教育的重要内容。

这两者之间既有联系又有区别，本文将从多元化解读和语文核心素养两个方面进行阐述。

一、多元化解读多元化解读，简单来说就是在阅读和写作中采取多样化的思考方式和方法。

它不仅仅指的是学生要具备多种阅读技巧和方法，更重要的是要培养学生多元的思考能力，让学生具备不同的角度去观察和理解同一件事情。

对于学生来说，多元化阅读有以下几个好处：1、拓宽了思路。

多元化解读可以通过多种不同的角度分析问题，从而拓宽了学生们的思维空间。

2、提高了分析能力。

在面对一个问题或一篇文章时，不仅要靠觉察来理解，更要有系统地分析、归纳和总结，从而提高自己的批判性思维。

3、增强了理解深度。

多元化思维方法在开发学生思路的同时，也会在某些视角下对问题进行更深层次的思考和探讨，从而陶冶了学生的修养。

4、提高解决问题的能力。

在遇到问题时，学生可以通过掌握多元化解读的技巧，将问题分析得更加透彻，从而准确地找到解决问题的最优解。

语文核心素养指的是一种语言能力，它包含五个方面：语言表达能力、语言理解能力、信息获取能力、文化意识和创新意识。

通过培养这五个方面的能力，学生可以在语文学习中得到全面提高，也能够更好地适应当今文化多元化的现实需求。

其中，在中国特色社会主义新时代背景下，文化意识和创新意识成为了更为重要的语文核心素养。

一、语言表达能力熟练掌握语音和语文的基本技巧，能够准确、流利、生动地表达思想、情感和意愿。

理解语言表达的含义，掌握语言的语法结构，解决中文语言表述的歧义或难点问题，让语言表达得更加精准、准确。

三、信息获取能力掌握各类文献资料的查找、整理、解读和应用，提高自己的信息获取能力，达到更高的阅读水平。

四、文化意识在语文学习过程中，通过阅读有关古今中外的文学作品，了解不同文化背景下人们的思想、感情和特质，培养自己的文化意识和国际视野。

核心素养量感的解读一、定义与内涵核心素养量感是指学生在学习过程中形成的对数量、尺度、距离、时间、重量等感性认知的素养。

它是一种内在的认知和技能，用于帮助学生对周围的世界进行感知、理解和应用。

核心素养量感包括以下几个方面：1.数量感：对数的感知和数学运算的掌握，如计数、加减乘除等。

2.尺度感：对长度、面积、体积、质量等物理量的感知和估计，如测量、估测等。

3.距离感：对距离的感知和计算，如距离、速度、加速度等。

4.时间感：对时间的感知和计算，如时间、速率等。

5.重量感：对重量的感知和计算，如重量、力等。

二、形成与培养核心素养量感的形成与培养是在长期的学习和实践中逐步形成的。

以下是一些方法和策略，有助于培养学生的核心素养量感：1.结合生活实际：将数学知识与现实生活相结合，让学生在实际问题中感知和应用数量、尺度、距离、时间、重量等物理量。

2.借助工具：利用测量工具、模型、图表等辅助工具，帮助学生形成对物理量的直观感知和初步理解。

3.实践操作：通过实验、观察、测量等活动，让学生亲自动手操作，加深对物理量的理解和掌握。

4.多元表征：采用不同的表征方式，如文字描述、图形表示、公式表达等，帮助学生从多角度理解和应用物理量。

5.对比分析：通过对比不同物理量的性质和特点，帮助学生形成对物理量的深刻理解和区分。

三、实践与应用核心素养量感在日常生活和工作实践中具有广泛的应用价值。

以下是一些例子，展示了核心素养量感在各个领域中的应用：1.科学领域：科学家在研究自然现象和实验过程中，需要具备精准的测量和计算能力，以便得出准确的结论。

2.工程领域：工程师在设计建筑、机械、电子产品等时，需要对各种物理量进行精确的测量和控制，以确保产品的质量和性能。

3.医学领域：医生在诊断和治疗疾病时，需要对病人的生理指标进行准确的测量和评估，以确保治疗方案的有效性和安全性。

4.经济领域：经济学家在分析经济数据时，需要具备数量感和数据分析能力，以得出有关经济增长、就业率、物价变动等方面的准确结论。

１１３　基于核心素养下的小学语文精讲与拓展的策略研究■韩　迪　（哈尔滨市新疆第一小学校　黑龙江　１５００６０）【摘　要】小学语文教学的策略研究都应立足于“学科核心素养”的大背景，聚焦于教学策略助推课堂实践提升能力。

有了明确的目标，我的研究方向更加明确了。

【关键词】核心素养；小学语文；精讲与拓展【中图分类号】Ｇ６２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－０１１３－０１ 本篇文章以画人物的几篇文章为例，运用“抓住细节，析文品情见人悟法”这一教学策略进行课堂实践。

虽然我本次仅是针对人物类课文进行研究，但要“见一叶而知深秋，窥一斑而见全豹”，以此带动其他类型文章的落实核心素养的教学策略的研究。

一、动情朗读—渗透情感形成语感在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师要力求让这样一篇老课文产生新的价值，要厚重、饱满，从而体现核心素养的落实。

《我的伯父鲁迅先生》一课，主要应体现的是学生在文化背景下学习语文。

课程标准总目标中把语文素养的内容从低到高，从简单到复杂，分为六个层次：（一）必要的语文知识；（二）丰富的语言积累；（三）熟练的语言技能；（四）良好的学习习惯；（五）深厚的文化素养；（六）高雅的言谈举止。

而这些就是我们课标中讲的知识与能力，情感与态度。

本节课我设计，抓重点典型事例，抓住人物细节描写，重点处理“救助车夫”一事，落实写作方法，这样做到一课一得，达到熟练语言技能，深厚文化素养的落实。

这节课在读文、补充鲁迅资料的基础上逐步激发孩子的情感，让孩子走进人物，所以在写的时候就水到渠成了，抒发孩子个人的真情实感，这才是感情的真实流露。

我就是想让孩子们说真话，说自己的话，表达自己的真情实感，这样才能更好地推进语文核心素养的落实，丰富语言的积累与运用。

真正体现语言的表情达意的作用，对鲁迅的认识更加深入，从而走进鲁迅，产生敬仰之情，文化素养是让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。

提高学生的文化品位和审美情趣。

多元化解读，培养语文核心素养语文是中华民族的精神禀赋，是我们国家最为重要的一门基础学科。

在语文学习中，多元化解读的思想要求我们以开阔的视野、广博的知识、深刻的思考来探究文本的内涵，更好地把握文本的情感、意义和价值，培养我们的语文核心素养。

多元化解读的思想是指在对文本进行理解时，不仅要从字面上理解其中的语言，还要进一步思考其中的情感、意义和价值。

因此，要进行多元化解读，我们需要具备的核心素养有以下几个方面。

首先，我们需要有开阔的视野和广博的知识。

在阅读文本的过程中，我们需要了解周边环境、历史背景、作者的生平背景等多方面的信息，以便更好地理解文本。

例如，在阅读《红楼梦》时，我们不仅要了解清朝社会的历史背景和宫廷文化，还需要了解曹雪芹的生平经历和创作背景，才能更好地理解小说中的情节和角色。

其次，我们需要具备深入思考的能力。

多元化解读需要我们对文本进行深入思考和分析，去探究其中的意义和价值。

例如，在阅读《天龙八部》时，我们需要思考江湖中人物的行为和内心情感的多样性，以及这些情感在武侠世界中的意义和价值，从而更好地理解整个故事的意义和价值。

再次，我们需要尊重多元文化。

多元化解读的思想要求我们认识到不同文化之间的差异性和多样性，尊重并体现在阅读中。

例如，在阅读英美文学作品时，我们需要了解其文化背景和思维方式，更好地体会其中的情感和意义。

同时，我们也要关注和借鉴本土文化，以展现对多元文化的尊重和欣赏之情。

最后，我们需要审视自我，在阅读过程中认识自我，反省自我，在不断活学活用、提高语文能力的同时，也要认清自身的局限性和不足之处，以不断完善自己的语文素养。

综上所述，多元化解读的思想能够培养我们的开放性思维和批判性思维，提升我们的语文素养。

我们需要具备开阔的视野和广博的知识，具有深入思考的能力，尊重多元文化，同时还要从自身出发认识自我，不断完善语文素养。

通过多元化解读，我们能够更好地理解文本，感受其中的情感、意义和价值，同时也能够锻炼我们的思维能力和语文素养，让我们更好地面对未来的挑战。

基于核心素养下的初中语文教学方法摘要：近年来，随着社会的进步，我国教育事业也迈向了新的台阶。

初中语文教学是培养学生品格道德的一个重要时期，同时也是丰富学生核心素质的黄金时期。

但是就目前的语文教学形式来看，其想要找到比较适合核心素养培养的教学方式，还需要一定的时间探索。

因此，本文就初中语文教学中学生核心素养的培养方法展开分析。

关键词：核心素养；初中语文；教学方法引言初中作为学生学习的黄金时期，也是教师教学工作的关键时期。

核心素养理念的出现，为教师教学工作提供了许多新的思路。

针对语文学科，教师需要培养的核心素养内容主要有四个方面，分别是语言建构与运用能力、思维发展与情感提升能力、审美鉴赏与创造意识、文化传承与文化理解能力。

对此，在实际语文教学中，初中语文教师在开展教学工作时要秉持核心素养教学理念，立足于学生能力培养，通过对教材内容的深度解读，制定多元化的教学手段，全面推动教育体系的深化改革。

1培养学生核心素养的必要性基于核心素养的内在要求，在初中语文教学上想要有所突破，无疑是一个必要而又艰难的过程。

而在初中语文教学对学生进行核心素养培养，又从另外一个方面展示了目前对学生发展的大的思考方向。

在初中语文教学中培养学生的核心素养，是以课本内容为主要学习内容，再辅以课外读物，生活经历等，对学生的思想情感，人格品德进行培养，为学生的整体素质的发展打下良好基础。

同时，核心素养在语文教学中自然而然的蔓延开来，能够潜移默化的影响学生的学习方法，思考方式和阅读能力，对学生未来的发展有很大的作用。

那么，核心素养在初中语文教学方面的具体表现又是什么呢？简单来讲，学生核心素养的提高，是学生自主性增强的体现，表明学生愿意主动去挖掘生活中的小事，并用语言文字记录下来，达到将生活艺术化的效果。

同时，学生从生活小事出发，不断的进行素材的积累，在提升个人写作能力的同时也将反哺于学生核心素养的培养，是一个双赢的局面。

最后，在初中语文教学当中进行学生的核心素养的培养，就是为学生进行一场新的考验，对学生各方面的提升有着重要作用，也为学生将来投身到更高一级的学习中奠定了基础。

浅谈核心素养时下,核心素养跃升为我国基础教育界的新热点,成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。

那么，核心素养到底是什么?有何特定内涵?笔者对国内外观点进行梳理后发现,既有研究多停留在表面功效的描述上,对其本质的把握远不够深入，这与相关研究与实践的需求极不相称，与核心素养被寄予的厚望极不相称。

因此,非常有必要对这一重要概念深入讨论。

一、检视:有关核心素养的主流观点（一)ＯECD的观点“核心素养”( Ｋeｙ Comｐｅtencies)其实是一个舶来品,代表性的如经合组织( OECＤ)１９9７年12月启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(Definiｔｉon and Selectｉoｎ of Cｏmｐetｅncｉeｓ： Theｏrｅtical and Coｎceｐtual Fouｎｄatｉons,即DeＳｅＣo）项目。

在持续多年的讨论和研究之后,OＥCＤ于2００３年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》( Key Ｃｏmpetencｉes fｏr a Successfｕl Lｉfe anｄ a Well-Funｃtioｎing Sｏｃiｅty)，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”,并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。

为推动这一框架的实践与应用，20０５年OEＣD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（Tｈe ＤｅfｉnitｉoｎａｎｄSelection of Key Compeｔeｎcｉes: Exeｃuｔive Summary）。

那么,ＤｅSeCo项目组给出“核心素养”的内涵的依据是什么？或者说,其理论经脉是如何把握的?DeＳeCo项目组从功能论(或需求导向）的角度诠释核心素养，他们认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出,有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。

基于核心素养视角下的初中语文高效课堂构建分析摘要：随着社会的发展和人类的进步，现代社会对劳动者的素质要求越来越高，以考试为标准、以选拔培养少数人为目标的“应试教育”越来越不能适应高科技的现代社会的要求。

因此，全面推行素质教育是历史的必然。

作为教育的主体，老师们教学观念的转变，注重学生的“素质”培养就尤为重要。

老师们在实际教学过程中，把很多创新型的教学方法被融入到了具体的教学体系之中。

初中语文作为初中学生必修的一门学科，这门学科在增强学生的学习能力、提高学生的综合素质教育中起了很大的作用。

因此，在初中语文教学的过程中，全力打造一个高效的语文课堂、增加初中语文教学效果就显得格外重要。

引言当前，随着我国综合国际能力的显著提高，我国的教育事业也变得备受关注。

与此同时，现在的学生正处于新课标改革的新阶段，初中语文作为学生提高综合素养的一个桥梁，良好的教学效果对于提高学生的综合素养就显得十分重要。

所以，作为初中语文教师，应打造出一个高效的教学课堂，努力完善之前的教学形式，让学生们能够更积极的加入到课堂活动中，提高初中语文的教学效果。

因此，本文也将针对这一教学目的提出几点建议，希望能给初中教师提供一些帮助。

一、初中语文建立高效课堂的意义初中语文教学阶段，教师构建高效课堂，不仅能够转变教学策略，而且还能够激发学生的学习效率。

教师在教学实践过程中，为促使学生掌握更多的知识，会盲目使用传统的教学策略，就会导致学生不能很快地进入学习状态，影响学习效率。

而在素质教育理念之下，教师更关注学生的知识、技能等方面的发展情况，要给学生更多的课堂学习、成长、互动的机会，保障教学质量。

教师应用多元化的教学策略，发展学生兴趣，使得学生有参与课堂学习的热情。

对于初中生来讲，学生只有在愉悦的环境之中，才能保持一种全神贯注的态度，才能有动力持续地获取知识。

目前在初中教学体系之中，各个学科的教学工作，都会关注学生的知识掌握情况，以及个人能力的发展情况，所以教师也要高效地完成教学任务。