“五段式”高效课堂模式在地理二轮复习中的应用——以张掖中学为例

五环节地理课堂教学模式构建作者：顾菲菲来源：《学周刊·B》2014年第02期摘要：随着新课程改革的不断深入，如何改变学生的地理学习方式，提高初中地理课堂教学效率已成为广大地理教师必须关注的重要问题。

鉴于此，本文中笔者结合自己的教学经验和实践，提出了五环节地理课堂教学模式，并对此进行了具体分析，以期为学生指明学习方向和方法，提高课堂教学效率。

关键词：五环节；地理课堂；教学模式本文是作者主持的甘肃省十二五教育科研规划课题“农村初中地理高效课堂教学模式的行动研究”（课题批准号：[2012]GSG093）研究成果之一。

新课程改革的全面实施，给教师教学提出了新的要求。

其要求教师转变自己的教学方式，以学生为本，建立自主、合作、探究的教学模式，从而使学生真正成为课堂的主人。

为此，笔者结合自己的教学实践，构建了以导学案为基础的五环节课堂教学模式：自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五环节，以期提升学生的学习效果。

一、自主预习教师要把课本内容巧妙变形，设计成问题串，提示处理问题的方法和探究形式，分散学习难点，引导学生依据学案有指导性地自主学习教学内容。

具体要求：问题设置要求低台阶、小步子、多层次，时间控制在十分钟左右；内容应以新课内容为主，辅以旧知识点的复习；形式应多样，包括填空题、图形题等，且设题难度不宜过大，应紧扣课本，达到让学生熟悉教材、预习新知、复习旧知的目的。

例如，在设计八年级下册《丝路咽喉—甘肃省》时，我是这样设计导学案中的自主预习内容的：1.绘制一幅甘肃省地图，标出甘肃省省会兰州市；2.在中国政区图中找出与甘肃省相邻的省份；3.找出以兰州为中心的四条铁路干线，并描述于1绘制的图中；4.画一画：绘制丝绸之路通过甘肃的部分；5.找一找：甘肃有几座“矿都”；6.进图书馆或上网查阅丝绸之路对甘肃的贡献。

自主预习部分主要解决1-5小题。

从绘制图形到找一找，体现了学生自己动手的教学理念，丰富了地理课堂教学的策略，改变了划一划、背一背的传统地理课堂教学模式，初步让学生了解了甘肃自然人文概况。

地理一轮复习中“高效课堂”模式的探究摘要：高效课堂是高三高质量地完成教学任务的必备条件，那么如何实现课堂高效，有没有行之有效的模式可以去效仿，是高三一线教师最需要去探索的问题。

关键词：高效课堂；环节；模式高效课堂是指在有限的时间内，用合适的教学方式激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程。

构建高效课堂的目的是最大限度地让学生获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，从而促进学生的全面发展。

高效课堂要求教师彻底转变教学理念，在教学设计中要始终突出学生的主体地位，只要学生能自己做的教师就要敢于放手，还课堂给学生，只有这样学生才会主动地动脑、动手，发挥自主能动性，提高课堂学习效率，最终达到教学投入与产出都高效的目标。

由此可知，高效课堂的核心是如何使学生真正积极主动地参与课堂教学过程，而这也正是摆在我们教师面前的一件非常现实而棘手的问题。

高三的一轮复习是对高一高二所学知识的回顾和总结，更是要为二轮能力提升打基础的阶段。

一轮复习中涉及知识多、内容广，既要扎实基础又要突出能力，且时间短、任务重，如何在此过程中提高教师教和学生学的效率呢？我想高效课堂是其唯一能实现这一目标的捷径。

为此，我在深入课堂研究的基础上，不断思索和改进，提出了以下一轮复习的高效课堂模式，并在实施过程中收到了明显的效果。

首先教师在一轮复习课程规划中要有全局观，以章节为单位，确定章节的学习目标，再把该章节知识内容划分为几个课时，确定好每个课时的教学内容、目标及效果。

针对每个课时实施如下教学模式。

环节一：高考真题领航（用时5分钟）课堂组织形式：2+1高考真题呈现。

选择具有典型性，能突出主干知识的两道选择题和一道非选择题。

同时，提出问题“试题考查了什么知识点，以什么形式考查的？”要求学生在五分钟内进行小组合作交流并作答。

高考真题具有典型性、严谨性，能突出主干知识，用这样的试题引领学生去思考问题既能让学生早一些接触高考试题，揭去高考试题的神秘面纱；更能让学生明确本章节内容高考考什么，怎样考；此外还能让学生了解自己离高考的标准还有多远，做到知己知彼，明确课堂学习目标。

张掖中学“五段式”课堂教学模式概述自2010年秋学期开始，甘肃省全面实施普通高中新课程。

为积极、稳妥、有效地实施新课程，我校在2009年9月就开始了高中课改样本校专项课题《高中课堂教学模式转变》的研究，该课题于2009年12月被确立为甘肃省普通高中课程实验样本校专项重点课题，省课改办对该课题研究极为重视，给予了1.5万元的专项课题经费。

该样本校课题自立项以来，就在全校范围内进行课堂教学模式的转变实践研究，在近一年半的新课程实验过程中，学校鼓励各学科教师以新课程理念为引领，大胆地开展各种不同形式的课堂教学模式的探索与实践，使我校的课堂教学结构有了很大的改变，多种新的课堂教学模式如探究式教学、实验探究课、小组合作学习、参与式教学、学案导学课、问题导读课等新的教学模式出现在课堂，这些新的教学模式的出现，改变了以住单一的以“教”为主的课堂教学模式，使课堂教学的有效性得到了很大提高。

为了切实有效的、大面积大幅度地提高课堂教学的有效性，经学校多方调研和学习讨论，在广泛深入地研究天津的“集体备课”、洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“学案导学”以及杜郎口中学“课堂强化训练”等成功经验的基础上，结合我们自己的课堂教学改革实践，我校总结出了“五段式”课堂教学模式。

从今年3月份起，在全校范围内进行广泛的课堂试验与推广。

根据实验研究的初步结果，经过反复的研究、概括和提炼，我们将“五段式”课堂教学模式的基本内容简要阐述如下：第一段：课前预习学案导学教师课前制定详细的学案，要求学生根据学案预习本节课将要学习的内容，通过预习，学生对将要学的内容有了一定程度的了解，上课时能做到有的放矢的学习，做到心中有数。

教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于主观随意，同时，这将使“集体备课”制度得到落实，有利于学科教师团队精神的培养。

积极打造有效高效课堂、完善“地理三轮复习方法”（兰州成功学校高中分校蒲胜）如何在新课改的浪潮下积极打造有效高效课堂、切实完善三轮复习方法，2012年4月初，兰州成功学校结合多年“成功系列创新教学法”的不断创造性贯彻与落实、并认真分析当前我校教育教学实际，站在新课改条件下我校教研教改的理论高度和实践高度，全新的提出并实施了“导学案制教学法”。

结合自己这几年教学实践和最近关于学案制教学的具体思考，就“如何打造有效高效课堂、不断完善三轮复习法”这一话题简单谈谈自己的看法。

【内容构成】第一轮知识梳理深度挖掘(50个导学案左右)第二轮整体感知能力提升(15个导学案左右)第三轮区域回归综合分析(12个导学案左右)【运用原则】因人而异有效高效分层教学教学相长【指导思想】(三个渗透)：知识渗透能力渗透思维渗透【内容概述】包括三个要点：即第一轮：深度挖掘，侧重知识点梳理和核心考点巩固；第二轮：整体感知，侧重于能力的提升和地理思维的培养；第三轮：综合分析，侧重于灵活运用和做题实践回归。

这个三轮复习方案所涉及的内容基本上是固定的，但对于不同层次学生而言却因人而异。

如果学生知识储备良好，仅缺乏运用知识的能力，可以把整体感知作为第一轮的重点，并提前加强做题能力的培养；（如：我校高考三校文科班的学生大多处于这一水平。

）如果学生基础比较差，基础知识漏洞大，可以先进行知识点的梳理，选题主要针对知识点的运用，先不要对做题素养做过多培养，只做适当引导即可;（例如：我校高中分校高三文科班的学生大部分处于这一水平。

）当然，若大部分学生对高中地理基础知识有一定积累，并且具有一定的实践和思维能力，单在区域运用方面比较薄弱，也可以先从区域地理综合分析开始。

总而言之，无论哪轮辅导法，都要根据学情实际，比如学生的综合能力已提高，那也就没必要机械的、按部就班的进行三轮复习套路。

知识是产生能力的基础。

学案制教学法就是要不断地、积极地、扎实的培养学生掌握基础知识的能力。

甘肃省张掖中学“五段式”课堂教学模式——地理课堂教学流程（新授课）高二文综教研组地理备课组一、课前预习，学案导学此环节由学生课前完成：印发学案或导学案教辅材料，布置学生课前预习——看书、填空、掌握知识结构、思考疑难问题、检测预习结果——教师利用早读晚自习检查落实。

二、课堂教学流程（一）课前预习，学案导学（二）创设情景，提出问题针对预习内容，通过设问、描述、质疑、渲染、幻灯片出示图片、表格、材料等创设情景，提出问题。

（三）自主学习，合作探究问题提出后，首先要求学生通过自学找出问题的答案，在无法独立完成的情况下，教师组织学生小组合作探究——方式可以是对学或小组讨论——由小组长组织分工协作，查找资料，组内交流，达成共识并书写提纲，准备在全班交流。

（四）师生互动，点拨引导学生自主合作、探究结束后，教师组织在班内交流各组探究之成果——可点名某小组或学生发言，其他学生认真听讲、思考——对一些复杂的问题，各组之间、学生之间可以互相质疑、讨论、补充，教师在这一过程中适时点拨指导，使学生能动脑思考、拓展思维，力求超出课本及导学案的范畴，生成新的课程资源。

教师点评各组发言时，应该充分肯定学生的探究过程，更正学生探究中出现的错误。

之后，教师通过幻灯片展示参考答案，以备学生更正错误，准确识记基础知识。

（五）巩固训练，拓展提高此环节分两步，课堂完成第一步1.课堂时间结束前几分钟，教师通过幻灯片投影出一些典型的选择题或非选择题，让学生当堂解答，教师点评。

2.课后布置练习题，检测学习效果：要求学生每次做练习题时，模拟考场环境，将练习题当考试试题，限定时间，认真作答——不得查阅课本、资料、参考答案，不得与同学交流——之后对照练习题参考答案校正、批阅，最后也是最重要的一个环节是分析答题的经验教训，从而找到解题的思路和规律，总结出解题的方法、技巧，以提升解题能力。

附：教学流程图。

农村中学高中地理“五步骤式”教学法随着科技、经济的发展，多媒体教学设备已逐步装进了城市地区学校的教室，这些学校的地理教师便能随时随地使用多媒体手段进行地理教学，其教学内容形象直观，教学效果异常明显。

然而，对于经济滞后的农村中学，多媒体设备仍限制在学校的多媒体教室中，地理教师要用多媒体上课，仍然存在诸多不便。

在此情况下，运用何种教学方式才能提高地理课堂的教学效率呢？通过多年的教学实践与总结，我认为农村中学的高中地理课采用“忆”“预”“议”“结”“固”五步骤式教学方法行之有效。

一、忆忆，即回忆、复习之意。

回忆、复习地理知识，是学习地理知识必不可少的环节。

但是，由于高中阶段学生所学的课程较多，各课程的内容也较多，致使上课期间每天的课堂节次设置也就较多，余下的课余时间学生除了吃饭、洗漱之外所剩无几，再者还要完成语、数、外等学科的作业，进而学生安排到地理科目的时间微乎其微。

因此，大部分学生一般没有课余时间回忆、复习已讲过的地理知识。

这样，地理教师在进行新内容传授之前就应当抽一段时间引导学生回忆、复习前节课的内容，帮助学生记忆已学过的地理内容，掌握已学过的地理知识。

这一环节不但能让学生进一步消化已学的地理知识，还可以因学生掌握了已学过的地理知识而增加其对地理科目学习的兴趣，而且也还可以在新旧课堂间具有承上启下的作用。

本环节为新课过渡阶段，时间3～5分钟。

预，即预习新内容。

在上新内容之前，学生预习新课也是学生学习地理知识很重要的环节。

通过预习，学生才知道当堂课将要涉及的新内容。

然而，因学生课余时间有限，一般不能在课前进行预习。

因此，地理教师可在讲新内容之前安排时间给学生当堂预习新内容。

预习时，教师应当结合本节课的主要内容或易考知识点设计几个地理问题，并写在黑板上，让学生针对问题有目的地预习，并要求学生力求通过预习找出问题的答案，这样才不致于学生盲目地看书，从而达到预习应有的效果。

这一环节为新课准备阶段，时间5～8分钟。

五步自主学习”在初中地理课堂中的应用作者：田莉来源：《基础教育参考》 2018年第24期新课改积极倡导学生自主学习。

为此，甘肃省永昌县第六中学在课堂教学中实施了自主探索与探究，通过长期的教学实践总结出“五步自主学习”模式。

这种学习模式是在教师的指导与启发下，由学生通过自主学习掌握基础内容和基本技能，积极思考，大胆质疑，发展智力与非智力潜能，掌握自主学习方法，提高学习效率。

在此，将以初中地理教学为例，阐述五步自主学习模式的应用。

一、自主学习的含义狭义的自主学习，是指学生在教师的合理引导下，经过能动的创新性的学习实践，达到自主建设的教学实践方式。

教师的合理指引是基础条件与主导因素，学生是教学的主体和学习的主体，其能动的创新性学习属于教育过程的核心，是教学的基本手段与途径，而其自主性发展是课堂教学实践的根本目的，是所有教学实践的内在需求。

广义的自主学习，是指人们采取各种方式与途径，开展有针对性、有选择的教学实践，进而促进自主建设的社会实践学习，其中学生仍以校园中的课堂学习为主，强调课后的自主性学习，为学生预留出更多选择性活动的时间与空间。

二、五步自主学习法的应用1.教师设计预习内容，学生实施自主预习在引导学生展开地理理论自主学习的过程中，教师要将地理新课改的教材内容作为建立教学目标的依据，将学生课上所要学习的地理知识进行整理，在布置预习之前先提出质疑，引导学生思考，使学生在预习中能够有针对地展开学习，在潜意识中掌握本节课的关键内容[1]。

教师应先探究新的教学内容，以便在安排预习内容时能够囊括所有关键知识点。

安排预习是为了使学生初步了解教学内容，使学生能够在课堂上紧跟教师的教学思路，更好地掌握关键知识点。

学生在预习时会出现疑问，比如“为何板块运动将导致日本发生地震”，而教材对这一问题仅做了简单介绍，因此需要教师对相关知识进行扩展，帮助学生解惑并更好地理解关键知识。

2.组织学生参与课堂互动在这一步，要把学生分成比较固定的小组开展互动学习，让学生在小组内参与讨论，并以小组为单位进行汇报。

The Teaching Plan Of Unit 4 Body languageThe Third Period Reading (II)Teaching goals 教学目标1. Target language目标语言a. 词汇和短语unspoken, facial, function, at ease, lose face,turn one’s back to, fist, subjectiveb. 重点句子Body language is one of the most powerful means of communication, often even more powerful than spoken language.2. Ability goals能力目标a. Enable the students to know more about body language.What is the function of body language?What is the similarity of body language?How can you understand the universal facial expression “smile”? Does “a smile” always mean the same thing?What is the difference of body language between various cultures?b. Enable the students to understand better body language.What is the proper attitude towards body language?What would happen if we knew nothing about body language?3. Learning ability goals 学能目标How we can “show our feelings” with the body language learned in thisunit or gained in our social life.Teaching important points 教学重点How body language shows the same or different feelings among people from different cultures.Teaching difficult points 教学难点How to tell that the same body language shows different feelings in different cultures.Teaching methods 教学方法Fast reading: dealing with the “true” or “false” questions. Discussion: the importance of body language.Teaching aids 教具准备A projector and a computer.Teaching procedures & ways教学过程与方式一．课前预习学案导学上课之前分发学生预习准备。

“学案导学”模式在高效课堂中的运用——以高中地理课程为例发表时间：2014-12-11T14:03:49.593Z 来源：《素质教育》2014年10月总第162期供稿作者：胡殿坤[导读] 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。

胡殿坤山东省泰安市东平高级中学271500课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而，课堂教学的时间是有限的，如何提高课堂教学的时效性是我们面临的重要问题。

因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一问题的有效途径之一。

通过学案导学能变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

一、学案导学的优点1.“学案导学”是实施素质教育的有效途径。

在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手做、动口说、动脑想来发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。

学案导学既面向全体学生，又注意个体差异，有做到分层教学、因材施教，使不同层次的学生都得到提高。

2.“学案导学”能“减负”而不“减质”。

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位。

学案导学通过先学后教、当堂达标、迁移训练减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率，特别是探究过程培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3.“学案导学”培养了学生能力。

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法，注重了学法指导，培养了学生的自学能力、逻辑能力、应用能力和创造能力，同时让学生养成了良好的学习习惯。

二、学案的分类与设计我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1.明确学习目标与重点难点，让学生知道本节课的主要内容。

高效课堂在地理教学中的运用屏边高级中学鲁元摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。

我在高中地理教学中，推进我校“五步”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

关键词：地理高效课堂五步教学一“拟纲”注重导入、引导目标“拟纲”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。

也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。

如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。

教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二、小组合作、交流“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。

论高效教学模式下高中地理活动的应用摘要：高效教学已经普遍应用于高中教学，高效教学是指学生在有限的时间内能够掌握最多的知识点，是学习效率的最大化。

要做到高效教学，需要在一定的程度上优化教学的结构，教学手段也与高效教学密切相关，教师还要合理的运用教学手段。

新课标的出现，使我国的教育主体发生了改变，以学生为学习的主体是当今发展的趋势，教师应该多与学生进行生活上的沟通，力求减少学生学习的负担。

本篇文章以高中地理活动为基础，以“自然地理环境整体”为例，阐述高效教学模式下如何去正确的应用地理活动。

关键词：高效教学；高中地理；活动应用；自然地理；环境整体性中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-113-01我国的教育体制在逐渐被完善，学生的能力已经成为教师培养的重点内容，能力的高低才是教师应该注重的问题，考试成绩只是成为衡量学生的一个标准。

在这种背景之下，高中地理教学已经不再局限于课本教学，而是开始开展一些活动来培养与锻炼学生们学习地理知识的能力，更加注重引导学生提升自身的学习能力，而不是对知识点的背诵。

在地理教学的过程中，通过教师的细心研究，已经探究出新的教学模式，与传统模式相比有着许多的优点，可以使学生更加热爱地理，这就是高效教学模式的关键。

一、影响高中地理活动教学的具体原因1.地理教师的教学理念教师传授学生知识的方式普遍会受到传统教学方式的影响，所以教师基本只讲述课本上的知识，着重让学生去理解记忆，而忽略了教学活动的重要性，除了讲述书本上的知识之外，组织教学活动也是教师讲课一种重要手段，教师要学会合理运用。

因为学生缺乏参加活动的机会，所以从一定的程度上使教师的教学效果不佳，学生学习的效率变低。

此外，为了学生在考试中能够提升考试成绩，教师往往会让学生去熟读课本，做很多类型的题，而对学生能力的培养并不重视，这就导致学生学习地理的热情减少。

2.学生的认知水平程度不同高中生在学习的过程中，往往处于被动阶段，教师留的作业按时完成，但课余时间很少有学生去主动学习，对于一些创新型的题目则表现的退缩，不愿主动去表达真实的想法，而是按部就班，只是套用书上的知识框架，这对学生的发展有很大的阻碍。

“五段式”高效课堂模式在地理二轮复习中的应用甘肃省张掖中学殷廷琪 734000摘要：“五段式”高效课堂模式是我校总结出的一整套相对稳定的、具有一定推广价值的高效课堂教学模式。

其灵魂在于“自主学习，先学后教、师生互动，训练提高”。

本文就“五段式”高效课堂教学模式在高三地理二轮复习中的应用提出自己的认识和做法，以促进“五段式”高效课堂模式更加完善和科学。

关键词：“五段式”；高效课堂模式；高三二轮复习；应用“五段式”高效课堂模式是我校在全面实施新课程改革、积极引导和促进教学方式与学习方式转变的大背景下，经学校多方调研，结合张掖中学的教学改革实践，集思广益，历时两年总结出的一整套相对稳定的、具有一定推广价值的高效课堂教学模式。

其基本内容可概况为：1.课前预习，学案导学；2. 创设情境，提出问题；3. 自主学习，合作探究；4. 师生互动，引导点拨；5. 巩固训练，拓展提高。

其主旨在于突出学生的主体地位，提高课堂教学的有效性，关注学生思维能力的培养和思维层次的提高，使课堂教学环境更加开放，教学过程更加民主，教学内容更加丰富，教学形式更加活泼，教学效果更加高效。

其灵魂在于“自主学习，先学后教、师生互动，训练提高”。

笔者依据近期外出学习观摩,并结合自己的课堂教学实践，就“五段式”高效课堂教学模式在高三地理二轮复习中的应用谈谈自己粗浅的认识。

一、课前预习，学案导学采取“五段式”教学模式进行地理二轮复习，“导学案”仍然是第一抓手，预习过程仍然是整个教学过程实施的必要前提。

“课前预习，学案导学”有利于进一步培养高三学生的自主学习意识，巩固高一高二养成的良好学习习惯。

在二轮专题复习中，“导学案”不必拘泥于单一形式，最好是选一套合适的二轮复习资料，在课前让学生自主掌握本专题的基础知识，自主梳理地理原理和地理规律，自主尝试高考真题练习（例题）。

在该教学环节中，核心的问题是对预习效果的检查落实，我们采取的办法是课前五分钟默写，效果较好。

五段色轮成色千万
佚名
【期刊名称】《中国计算机用户》
【年(卷),期】2004(000)034
【摘要】无
【总页数】1页(P36)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“五段式”高效课堂模式在地理二轮复习中的应用——以张掖中学为例 [J], 殷廷琪
2.全国第十一届有色金属原子吸收光谱分析、全国第十三届有色金属原子发射光谱分析、全国第十二届有色金属X-荧光光谱分析学术交流会通知（第一轮） [J],
3.全国第八届有色金属化学与电化学分析、全国第六届有色金属色谱分析、全国首届有色金属质谱分析学术交流会通知（第一轮） [J],
4.全国第八届有色金属化学与电化学分析、第六届有色金属色谱分析、第四届有色金属物理检测、首届有色金属质谱分析学术交流会第三轮通知 [J],
5.铜陵有色控制海外有色金属资源折铜量逾千万吨 [J],
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普通高中“五段式”课堂教学模式初探
闰维祯
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】＂教学模式＂是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。

课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。

随着我省普通高中新课程的全面实施,课堂教学模式改革已成为落实新课程理念、达成新课程目标的关键。

【总页数】2页(P44-45)
【作者】闰维祯
【作者单位】张掖中学,甘肃张掖734000
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.生物课堂教学中分段式教学模式初探
2.“三段式讨论”数学课堂教学模式初探--以“椭圆的标准方程”为例
3.基于职业素养的“三段式”课堂教学模式初探
4.农村普通高中“四段式”课堂教学模式探讨——农村薄弱校有效教学探究
5.“三段式”课堂教学效能管理模式初探
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初中地理课堂“五环节”教学模式中的“自学”环节探析
万巧丽
【期刊名称】《《学周刊C版》》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】一、“五环节”教学模式简介教学由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素组成。

学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态，将学生的“主体性”绝对化。

【总页数】1页(P30-30)
【作者】万巧丽
【作者单位】秦皇岛市经济技术开发区第二中学河北秦皇岛066000
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.培养地理核心素养创设高效地理课堂——“三为主、五环节”教学模式下的高
效课堂 [J], 曾洁;
2.初中地理课堂“五环节”教学中导学提纲的设计 [J], 汤蜜;
3."五环节自学辅导型"教学模式浅析 [J], 刘廷华
4.培养地理核心素养创设高效地理课堂r——"三为主、五环节"教学模式下的高效
课堂 [J], 曾洁
5.五环节地理课堂教学模式构建 [J], 顾菲菲
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微课“5分钟学习”模式在初中地理复习环节中的辅助价值和
应用措施
吴英芳
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】微课在初中地理复习教学中的应用,能产生良好的辅助作用,促进初中生明确复习目标,选取合适的复习资源参与到自主复习实践中,从而提高复习的综合效果。

因此文章在研究实践中有意识地对微课在初中地理复习环节的辅助价值进行了分析,并从剖析复习重点、典例示范讲解、习题讲评训练、实验演示探索角度深入探究了有效发挥微课“5分钟学习”模式辅助价值的措施,旨在为初中地理有效地复习教
学提供有价值的理论参考,以促进初中生地理综合复习能力得到高效化的训练。

【总页数】3页(P63-65)
【关键词】微课“5分钟学习”模式;初中地理;复习环节;辅助价值
【作者】吴英芳
【作者单位】福建省福安市老区中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.浅析微课在初中地理教学中的辅助价值
2.小议微课在初中地理教学中的辅助价值
3.微课在地理复习阶段中的辅助价值
4.微课在初中地理教学中的辅助价值研究
5.微课在初中地理教学中的辅助价值分析
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浅谈五步循环学习法在初中地理中的实效性摘要：在新课程不断深入改革的今天，初中对于学生来说，是至关重要的时期，是学生性格和学习习惯正在养成的时期，这时的学生正值叛逆期，很难管教，说东往西。

因此，初中地理教师在进行教学时，要有自己独特的方式，要能够吸引到学生的学习兴趣，以此来加强学生地理学习的积极性。

初中地理知识以记忆内容为主，且记忆量大，学生遗忘快，及时巩固是防止遗忘的重要方法。

教师只有在备课时有计划、主动地进行旧知识、方法的巩固，加强与新内容的联系，才能使学习形成一种循环。

关键词：循环学习课标教材一、心中有课标义务教育地理课程标准的实施，最重要的是教育理念的创新，这也是最难的。

这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。

对于地理学科来说，必须改变以学科为中心，以知识为本位的地理课程，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，全面推进素质教育。

义务教育地理课程标准的基本理念是改变地理学习方式，构建开放式的、基于现代信息技术的地理课程，使学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

概括地说就是，不仅仅要教给学生知识与技能，还要教给学生一生有用的地理技能和生活方式。

无图不地理，初中地理教材中每节内容都穿插有各种各样的图表：气温变化曲线、降水柱状图、地形剖面图、等高线地形图等。

通过读图描述现象、归纳特征是读图学习的最重要、最基本的要求，所以在学习地理知识时，应图文结合，在获得地理知识的同时，地理技能也得到了培养和训练。

地理基本技能是地理知识的应用和发展，它加强了学生对地理知识的理解和巩固。

课程标准中基本技能对地图的要求是掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能，主要包括：1.读图技能：能识别等高线、等值线，能读懂气候资料图、坐标曲线图。

2.绘图技能：能够绘制气温变化曲线图、降水柱状图、地形剖面图。

3.地理统计与计算技能：掌握比例尺计算、相对高度计算、人口自然增长率计算、人口密度计算等。