从生活走向物理,从物理走向社会

浅谈“从生活走向物理从物理走向社会”作者：徐宏来源：《中学物理·初中》2016年第03期物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘.自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生.生活离不开物理，物理离不开生活.物理知识来源于生活，最终又服务于生活.初中物理新课标中也提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，在实际教学中怎样使学生从有限的生活体验进入物理知识的学习，又怎样应用所学知识解释身边的物理现象和生活中碰到的物理问题，笔者认为应从以下三个方面入手解决.1以生活情景的导入，引出物理问题心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高.所以，教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，让物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能够积极主动投入到学习、探索之中.例如，在教学“压强”时，首先让学生上台表演钉钉子：一枚是尖的，另一枚是钝的，让其分别用锤子钉入木头里，尔后让这位学生谈谈自己的体会，接着引导每一位学生利用自己已削好的铅笔或圆珠笔，分别用两手指面用力压住其两端，体验一下两手指的感受，由此生活情景充分地调动了学生的积极性，使其纷纷提出各种物理问题：为什么尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易且更要用力？与铅笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？从而把学生引入到学习的情景之中，这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，增强了教学实效.2以生活经验的借助，思考物理问题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪，初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果.因此，在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考物理问题，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理能力.例如，在教学“动能与势能的转化”时，笔者设计了如下的一个题目：某一同学将一浸湿水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了如图1所示的印迹，问哪个印迹是球从较高的地方下落留下的？为什么？学生通过借助自己在体育课上或平常打篮球的生活经验，知道高处的球落下撞地后变形大，变形大的在地面上的印迹也大，由此迅速得出了图1a是球从较高的地方下落留下的印迹，并且能量转化关系也分析得非常透彻.因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的物理问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依据，使学生能借助生活经验来思考物理问题.3以生活实践的回归，解决物理问题学以致用是物理教学的一个基本原则，《物理课程标准》也明确指出：“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力.”因此，我们在物理生活化的学习过程中，特别要注重引导学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理.有些物理知识完全可以让学生在生活实际中感知，学会从生活实践中悟出相关道理，解决有关的物理问题.例如，在教学“密度的应用”时，就创设了这样一个情境：春季某农场需用密度为1.1×103 kg/m3的黄泥水进行优良品种精选，现用500 kg清水进行配制，问：需要加入多少千克密度为1.2×103 kg/m3的黄泥？你能帮该农场解决这个实际问题吗？象这样的问题不能凭空想象，只有尽快地列出方程算一算才知道，而要解决这个问题关键又要搞清楚：（1）黄泥水是由水和黄泥混合而成的，故溶液密度为混合物的密度；（2）溶液质量应是水和黄泥的总质量；（3）水和黄泥皆有各自的体积，二者之和与总体积基本相等；（4）运用密度公式应注意它的同一性；（5）所列方程应合理简要，像上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决物理问题，又巩固了数学知识.4利用所学的物理知识，了解现代科技发展的前沿在中学物理教学中，适时渗透现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和创新欲，有重要的现实意义.例如，在讲“影响电阻大小的因素”这节中，渗透了超导体知识及其应用前景，在讲“运动与静止”这一节渗透了同步卫星和神九对接的相关知识，引起了学生们极大的兴趣和好奇心，这也正好达到了我们物理教学的目的.总之，我们在物理教学中必须千方百计、持之以恒地让学生在生活实际的情景中体验物理问题，让学生自觉地把物理知识应用到具体的生活情景中，把培养学生的应用能力有意识地贯穿于教学的始终，使学生的物理素养得到真正的提高.。

物理教学如何从生活走向物理，从物理走向社会物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。

生活离不开物理，物理离不开生活。

物理知识来源于生活，最终又服务于生活。

它与实际生活联系十分密切，物理新课标中也提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，所以我们在物理教学中要注意与学生生活实际联系，协助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的水平，并在持续了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心。

初中物理课程是学生在综合课程的基础上第一次学习物理分科课程，所以，在教学中注意应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并理解物理规律，同时还应将学生理解到的知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。

这不但能够增加学生学习物理的乐趣，而且还能培养学生良好的思维习惯和科学探究的水平。

而从书本到书本式的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。

这可能会影响学生终身的探索兴趣，防碍学生探究水平的形成。

我们能够让学生参与课堂教学、参与实验设计、操作等。

物理课上很多演示实验，比如平面镜成像、小孔成像等实验是学生能够自己设计、自己动手、自己总结的简单易做的实验，它加深了物理知识与生产生活联系，为学生提供了大量的动手机会，补充了课堂教学中演示实验可视性小的不足，激活了学生学习物理的兴趣。

所以每位教师都要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出物理问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力，从而培养学生的物理应用水平。

一、以生活情景的导入，引出物理问题心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自觉接纳知识的水准就高。

从生活走向物理从物理走向社会作者：危光明来源：《中学物理·初中》2013年第11期“从生活走向物理，从物理走向社会”是人教版最新版物理课程标准的基本理念之一.人类生活在一个神奇而美妙的星球上，而它又只是浩瀚宇宙的普通一员.物理学科区别于其他学科的重要标志就是物理学来源于生活，它反映了人类探索自然，认识自然，利用自然的过程.学生学习物理的终极目的也是利用自然，改变生活，造福人类.长期接受传统应试教育的部分教师，由于传统的教学观念早已经在教师思维模式中深入骨髓，因此让受传统应试教育影响的教师去实践新课程标准是存在一定难度的.尤其是目前中考、高考应试教育压力的影响，物理课堂教学往往就为了达到考试所要求的知识目标，学生常常被淹没在无趣的课堂和繁重的题海中，使得生活中蕴含的有趣的物理被僵化成一个个机械的知识点和一道道生硬的试题，既束缚了学生从生活中感受到物理就在身边的美好情感，也影响了学生对生活问题主动探索过程中的能力提升，更阻碍了他们对学好物理改变未来生活的美好追求，鉴于此，我们更追求一种更真实、更开放、更给力的课堂.本文从物理课堂的课前预习、情境创设、合作探究、巩固拓展、关注科技这五个方面探讨如何应用STS教育，让学生更好地将物理与生活相结合，让生活成为学生学习物理的源泉和动力，让初中阶段的物理学习为学生的终身学习和可持续发展奠定基础.1课前预习走进STS物理作为初中二年级才开设的一门课程，学生以往积累的生活经验和小学阶段的科学体验是走进初中物理课堂的金钥匙，在教学实践中，大多数老师都是采用课堂上提问的方式，要求学生对生活已有的经验或体验进行回忆.但通过不断教学实践、对比、思考后发现，虽然学生已有部分的生活经验或体验，但这些经验或体验都是碎片式的、零散的、没有经过加工过的，如果学生先前没有对生活中涉及到的物理进行有目的的、重点的观察和体验，在实际课堂中还是非常容易陷入被老师“忽悠”牵着鼻子走的状态.在八年级上第三章《物态变化》第1节物态的教学过程中，笔者对两个同层次的班级进行了一次对比分析：甲班，在课堂上直接让学生根据已有的生活经验或体验列举出生活中各种物质及其这些物质的状态，结果学生也只能列举出玻璃、水、木头等少数物质，而身边触手可及的举不胜举的不同状态的物质反而没有进入他们的脑海中，因为太熟悉了，所以他们没有观察过，所以陌生；而在乙班，我采取另外一种教学方法，在课前要求同学“预习”：留心观察生活，把所见到的身边的各种物体，按状态不同归类列表，下次上物理课之前留几分钟给学生交流，结果在下一节物理课堂上学生都非常踊跃地将自己的成果展示出来，在形成这种良好氛围之后，教师和学生一起讨论，不同状态物质的特征很快被归纳出来，物理知识目标就这样很快地达成了.其实，课堂之外的时间是学生亲近生活、亲近社会、亲近科学的最好时段，我们物理教师如果能将课前预习物理课本知识目标创造性地改为以走进生活、走进科学、走进社会为主题的有目的的观察和体验，学生不仅乐意去做，而且在课堂上会更积极主动的参与课堂活动，使新课程标准所倡导的“问题的探究和能力的提升”，不再是空中楼阁了.打开物理教材在梳理初中物理知识时发现，其实有很多内容在课前预习都可以采取类似的方法.如：光的直线传播预习问题，对着太阳做做手影游戏，想想影子是怎么形成的？学生准备一个放大镜，感知放大镜的结构特点，让放大镜对着太阳，观察会出现什么现象？平面镜成像特点预习问题，对着镜子做广播操，看看镜中的你成的像有什么特点等等；观察水的沸腾预习问题（确保安全的前提下），采用家里的饭锅烧水，记录所观察到的现象（听声音，观察气泡的变化）.2情景创设依靠STS由新课引入、讲授新知、课堂小结、训练巩固等环节构成的传统物理课堂教学，虽然仍然强调以学生为主题，教师为主导的原则.但由于学生的好奇心不强，没有能从内心激发出一种想学习的迫切愿望，因而教师在课堂教学中不知不觉地反客为主.从现实生活中发现问题，提出问题并解决问题，在这一过程中提升学生能力，应该是物理教学的真谛.心理学研究表明：只有当外部刺激唤起主体的情感活动区时，就更容易成为主体的注意中心，从而强化理解和记忆并且经久不忘.因此，创设真正来源于现实社会生活，具有悬念性、激趣性、挑战性、探索性和铺垫性的问题情境，学生一定会在心中萌发一种强烈的学习兴趣和急切的探究学习欲望.情境创设是物理课必备的环节，而依靠生活创设的情境不同于传统意义上的课堂引入.一方面可以充分借助学生已有的生活经验或体验，另一方面可利用真实的生活环境创设实验情境，有时还可以在问题情境设置中渗透认知冲突，激发学生的求知学习欲望.例如，在声音的产生和传播时可以创设这样的物理情景：在一个重低音的音响前摆放一只点燃的蜡烛，蜡烛的火苗就会随着音响的节奏起舞，学生会产生疑问火苗为什么会起舞呢？在压强的教学时就可以这样创设情境：现实生活中我们会用到许多的尖头物体，如：铁钉、钢针、注射的针头、图书钉等等，那么它们为什么一边都要制成尖头状的呢？下面请同学们拿出一端削好的铅笔，双手同时压住铅笔的两端，体验两手的感觉，想想感觉为什么不同呢？通过列举现实生活中常见的现象，会引发学生的注意中心，再通过一个简单而有趣的实验创设问题情境，学生在体验中生成疑问，在这样的氛围中学生必然会对现象背后的原因很感兴趣，非常想知道其中的道理，探究的欲望就此形成.还可以设置一些与学生之前生活经验相悖的教学情境，有助于学生产生认知冲突.当问题在学生脑海中产生悬念时，往往是学生求知欲望最强的时候，教师的及时激发，能起到良好的教学效果.3合作探究解密STS物理课程中设置了一定的物理探究实验，科学探究旨在让学生经历与科研工作者进行的相似的思维过程和探究过程，从中主动地获取物理知识和科学技能，领悟科学探究方法，感受科学探究的乐趣，发展科学探究能力，培养自然科学学科中最重要的实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神.目前，实验探究是新课程物理学习的基本方法，也是学生学习的一个重难点.在实验探究过程中将情境设置中遇到的生活问题模拟为一个个探究的活动，采取先自主后小组合作的方式，组内成员的人人参与、人人思考、人人过关，同时又互相合作、取长补短，有针对性地弄清楚生活中遇到的问题.在整个探究活动中，教师始终都担当一个学生探究学习活动的参与者和学生的朋友，更有助于学生在合作中掌握物理学科知识、形成科学探究能力、体验科学探究乐趣，从而使学生在物理课堂中学得轻松愉快而且高效.例如，人教版第四章《光现象》第1节“光的直线传播”知识的教学.光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，初看十分简单，并且小学科学就有所涉及，因此教材70页仅用寥寥数语概括“实验表明，光在水、玻璃中也是沿直线传播的.空气、水和玻璃等透明物质叫做介质，光在同种均匀介质中沿直线传播.为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向.这样的直线叫做光线.”新教材采用陈述的方式给出了两个重点知识：光的传播“规律”和建立光线“模型”.教师在讲授此课时往往是做光在空气、水、玻璃等物质中传播的实验或者是播放一些激光的视频而得出结论.但在后面的光的直线传播应用中却普遍出现学生只会照本宣科，不能灵活应用举一反三的现象.究其原因就在于教师对知识的处理没有从生活出发，学生失去了联系现实生活的欲望，从而变成了灌输式的教学模式，没有让学生经历合作探究的过程.通过改进，可以采取如下方法处理这部分内容.首先，提出要进行科学探究的问题.在现实生活中有许多有趣的自然现象与光的传播规律有关，早在两千年前人类就记载并解释了“小孔成像”的现象，那么小孔为什么能成像呢？小孔是怎么成像的呢？它成像的原理是什么呢？请同学们利用台面上的实验仪器蜡烛、有小孔的挡板和光屏进行实验探究，同时观察像的特点并做好实验记录.小孔成像作为光沿直线传播的一个重要应用，学生对其原理进行科学探究，既来自于现实生活，又具有探究的价值.其次，再让学生进行小组合作探究，并在小组内完成组内互评.当学生通过自己的探究亲眼观察到倒立的像时，心中充满了激动和好奇.因为对于初中生而言这也许是他们第一次看到倒立的像，自主意识强的同学把挡板往前移动发现倒立的像变小了，而往后移动又发现倒立的像变大了，这时学生的就更激动了，求知欲也更强，急切地想知道产生这种现象的原因.接下来，教师在大屏幕上投影出小孔成像的示意图，让学生小组合作讨论后补上光线，完成光路图.学生在画图的过程中不知不觉地建立起了光线的模型，学生在这一系列的探究活动中不仅明白了小孔成像倒立的原因，还建立起了光线的模型，同时理解了光的直线传播这一规律.整个探究过程几乎全程由学生自主完成，既加深了学生对物理基本知识的理解，又培养了学生在自主、合作探究过程中的动手和合作能力，形成了科学探究的意识，提升了合作探究的乐趣.在这个生惑、解惑的过程中，学生的自信心和自豪感油然而生.当然，在整个探究过程中，教师在适当时机适时进行点拨与指导，在学生最需要帮助时进行启发和引导式帮助.4巩固拓展回归STS巩固和拓展环节是每堂物理课必不可少的环节.一堂物理课高效的巩固与拓展环节，有利于增强课堂教学效果，有利于减轻学生过重的学业负担，有利于激发学生对存在现象进行主动了解与探究.然而在实际课堂教学中，教师在行进至巩固拓展环节时，老师最常用的方式是选取几道典型试题让学生课堂上当堂完成，检验学生是否已经完成学科知识目标，但这种做法会使学生在物理课堂上刚刚体验到的探究乐趣一下子又被一道道枯燥问题所湮没.倘若老师把与生活有关的试题，改成一些讨论式的话题，由学生展开合作探究，再进行展示，学生既施展了表演才能，又收获了学业成功的喜悦，可谓一举两得.例如，在《透镜》这一节的学习结束后，出示这样一个情景问题给学生讨论：给你一个透镜，你能用哪些办法去判断它是凸透镜还是凹透镜？又如，上完《眼镜和眼镜》这一节之后，给出这样一个问题让学生讨论：小明到眼镜店去替爷爷、爸爸、同学小华和自己配眼镜.爷爷的是+300°，爸爸的是+150°，小华的是-175°，自己的是-350°.眼镜店的服务员拿了四种镜片出来，让小明看一看，小明不小心将四种镜片混在了一起.四种镜片的直径一样，颜色也一样，上面又没有度数标签，服务员由于经验不足，开始责怪小明.你能替小明想一个办法么？这两题情景来自生活，贴近学生，体现物理知识在生活中的应用，既涉及到透镜的结构的知识，又涉及不同透镜对光的不同作用这一知识点等等.解决了这些问题，学生对生活探究的欲望一定会更强烈，进而更加关注生活，热爱生活，也更热爱物理.5关注STS改变生活现代科技的飞速发展，尤其是信息技术的发展日新月异，要求学生必须具有较高的科学素养和对快速发展的时代具备较强的适应能力，学生必须具备终身学习的能力，这些都是物理教学的目标.但传统的物理教学在内容上过分强调知识目标，忽视物理学与其他科学、特别是社会科学的联系，安排的学习内容与社会发展的实际不相适应，导致学生找不到学习物理的动力，学习物理只为的是应试.物理新课标非常关注物理与现代社会科技发展的联系.以人教版物理八年级上册为例，教材中多处涉及物理与科技发展的知识.例如：超声波碎石、红外摄像、激光测距、密度与现代生活、紫外线杀菌等.当今社会网络高度普及，科技信息中已包含着大量的与物理相关的科技应用知识，因此物理教师教学内容的选择也应该与时俱进，更多地关注现代社会，现代科学技术.教师在课堂教学中引导学生关注物理与最新科技发展的联系，用实例说明物理学对推动科技发展的作用，适时布置一些小调查等等.这样，对于开阔学生的视野，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的创造力大有益处.。

谈“从生活走向物理，从物理走向社会”摘要：《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。

但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下，物理知识学习与生活、生产脱节，学不能致用等突出问题，笔者结合多年教学实践，总结出了“利用生活体验创设问题情境──结合生活实践探究物理规律──借助生活实例理解物理规律”利用生活学物理，“利用课堂开展‘微型’社会探究──运用物理知识解决生活问题──参加社会实践活动提高科学素养──加强STS教育，开阔学生视野”密切学用联系，利用物理服务社会的教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：生活；物理教学；社会应用物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最基本、最普遍的规律的认识和概括。

物理学最终要回到社会生产和生活实践中，为人们改造自然界服务。

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确提出：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理知识，影响了学生分析问题与解决问题能力的提高，使本来极为生动的物理知识，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。

新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，改进了学习方法，培养了能力，发展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的基础。

让物理相伴生活让物理走进社会摘要：《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。

但在现实教学中，由于教师没有按新课程标准执行教育教学工作，或者是学生只是死记硬背物理知识，而不去把生活、物理、社会联系在一起，这样不会起到学以致用的目的，如何在教学过程中把生活、物理、社会有效地联系到一起，使学生学有所用。

而且对所学知识能更好理解，更好的运用，是当前新课程教学面临的主要问题，根据多年的教育教学经验总结了以下心得，与各位老师共勉。

关键字：新课程物理生活社会一、重视课堂实验，让学生在课堂中掌握生活中的物理物理是一门以观察、实验为基础的科学。

新教材在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。

例如讲平面镜时我们可以用“日常生活中梳妆用的镜子”代替“平面镜”这样学生更好接受。

讲物体变化时这提问：湿衣服和冰冻的衣服变干的过程有什么不同？学生很容易回答，同时让学生课下利用身边的器材，建立自己的家庭实验室。

培养动手动脑的能力。

讲液体沸腾时温度保持不变的学生很难接受，可是如果用一个火柴盒，盛满水、然后用酒精灯加热，水虽然沸腾很长时间，可是纸盒却不燃着，有力说明水沸腾时的特点，从生活走向物理。

而且学生对这样的实验感兴趣，思维活跃，课堂气氛好。

二、通过物理知识合理整合，让学生把物理融入到社会生活中去社会生活中的物理问题往往是比较复杂的，涉及到多方面的、多学科，受学生知识水平的限制，要注意将物理问题进行有机整合，对于相关学科的细节问题不要深究，以免造成负面影响，同时再让学生明白，物理学知识就在我们身边，他与我们的生活密不可分，然后让学生思考、讨论。

探究日常生活、生产的一些热点问题。

从生活走向物理从物理走向社会作者：汪显和来源：《中学物理·高中》2016年第07期“教育要面向未来、面向世界、面向现代化”，随着社会的不断发展、时代的不断进步，我国的教育逐渐步入世界教育轨道，逐步实现从传统型、单向型的教育向系统型、选择型的教育转化，确立了培养学生全面自由发展的科学素养和综合素质，突出学科的核心素养提高学生科学素养的教育目标.21世纪是我国教育转型的关键时期，在素质教育及新课程改革中明确地提出了对于物理教育的要求：“从生活走向物理，从物理走向社会”.这就要求我们物理教育工作者，特别是中学物理教师，对于这一目标要求要从一定程度、一定深度和一定高度上进行认识、理解和把握，并以此为方向在物理教学中让学生的科学素养和综合素质得到真正全面、自由的发展.1 从生活走向物理1.1 从生活走向物理是我国基础教育课程改革的目标要求当今世界，教育的发展与变革已成为各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略.经过近两百年的发展，各国的教育体制框架已经基本搭设完成，当代教育的发展逐步聚焦在变革学校课程与教学的层面上.在新中国成立后的半个世纪里，我国进行了多次重大的基础教育课程改革，在相当程度上回应了我国教育所面临的挑战和现实问题.当前在科教兴国的战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要的善于应对国际竞争的新型人才.这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求：改变以往课程内容难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构，构建起能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的基础教育课程体系.对于物理教育课程的改革突出了以人为本，注重从生活走向物理，从物理走向社会的思想，注重激发学生的学习兴趣，培养全体学生的分析解决问题的能力和创新实践的能力，而且现行高考中也逐渐体现这一从生活到物理的趋向.1.2 从生活走向物理是学生综合素质发展的需要中学生是社会主义现代化建设的接班人，是祖国未来发展的中坚力量之所在.中学阶段是身心发展最旺盛的阶段，具备了一定的思想能力，有很强的求知欲和很强的可塑性.他们所要求具备的是德、智、体、美、劳各个方面真正全面的科学素养和综合素质，这就要求我们要树立“用多把尺子去量度每一位学生”的思想意识，要多方面、全方位的有效快速地促进学生的真正的发展.我们重智力而且更要重能力、重科学素养的培养，而且还应尽可能地为学生的综合素质得到自由发展创设有利的条件，促进学生综合素质及各方面能力的发展.我们的教育应该是维持和发展中学生对他们周围自然界的好奇心，并构筑起他们对以自己的能力去探索自然界行为的信心，培养他们一种在科学上激发渴求、热情和兴趣的情感，以使学生感到有信心、有能力去投入科学和技术的工作.1.3 从生活走向物理是由物理学本身的特点所决定的物理是一门以实验为基础，以概念、规律为核心，以数学为依据，具有严密逻辑体系的理论科学.物理学的应用十分广泛，与科学技术的发展和社会进步都有密切的联系，对于人们提出问题、分析问题、解决问题的科学的方法论具有科学的指导意义.在物理教学中，将物理问题、内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，强调学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于实践，培养学生问题意识、信息意识、研究意识、合作意识、创新意识.在物理现象、过程、模型的教学过程中，可以给学生更高、更广泛的时间和空间，充分发挥学生的积极性、主动性和自主性，而且还可以帮助学生认识自我、建立自信，培养学生对科技的兴趣，激发求知欲，培养良好的科学素养.物理学与学生生活、现代社会及科技发展联系十分密切，当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想都有密切的联系.因此在物理教学中，充分体现这种科技发展的成果来体现物理学的思想，让学生掌握物理的思维和方法.2 从物理走向社会科学课程要达到的目标应该强调使人们理解科学在文化发展上的地位和应用，这就是在广大民众中改进科学的认识的主要依据.为什么要在民众中进行科学教育？人们常常引用的理由是科学知识对人们的行动是有用的.然而，由于人们受追求实在和获取功利的观念支配，而且这个理由已经被教师、家长及社会过分地加以引用，以至当学生感到他们在学校中所学习的知识实用性不明显时，就会产生这样或那样的不满.事实上，学校课本上的知识总是在一定程度上体现出对自然界的理想化和模型化，而实际情况要比老师引入概念时的简化情况复杂的多.因此从学习掌握物理基本概念、物理规律到应用这些概念和规律去解决实际问题，通常需经过重新加工和重新组织，例如在现实生活中人们可以不需要学习甚至几乎完全不懂计算机、汽车、电视机和录像机的工作原理而能熟练地应用它们.因此21世纪的物理教育，不能再侧重于知识的本位，不能只注重概念和规律，而应注重概念的形成、规律的应用，应该让学生懂得科学探索是怎样进行的，帮助他们理解作为科学知识的主要基础的推理，鼓励他们在日常生活中和从事的活动中提出创新的思想，做出创造性的探索.2.1 利用物理教学培养学生的创新能力创新不仅是科学发展所必须的，而且也是科学本身所具有的基本品质.在物理教育中，如果没有使学生获得系统的物理学知识和物理学方法的启迪，这样的物理教育是不完全的，有缺陷的.同样在物理教育中如果没有使学生获得创新的认识和创新的经验，这样的物理教育也是不完全的，有缺陷的.没有怀疑的目标，缺乏探索的引导，远离发现的乐趣，以这种方式所学到的物理知识，即使是完全可靠的，非常系统的知识，也不过是一大堆“僵死”的现成的结论.1995年联合国教科文组织副主席G·马克斯在国际物理教育学术研讨会上指出：“我们必须教育我们的孩子去尊重自然、经济和社会现象；去认清未知情况（理解）；去展望从未发生过的事情（预言）；如果预料正确，就去行动（发明）.但是这只是科学家们的方法，真正的科学家在他们的观察与理论不一致的时候是最为幸福的，也将是他们寻找新模型之时.”（1）通过对学生认知能力的培养，激发学生创新意识世界是可以被认知的，宏观世界与微观世界的发展、人类的过去、现在和将来等等都在时间线索和空间线索或在这两者之外的线索都有一个逐渐被认识的过程.物理学研究的是物质的结构、物质运动规律和对客观世界的认识问题；物理的研究过程是一个对客观世界逐渐认识的过程.在物理教学过程中我们应该用生活中的一些现象、一些事件来反映物理问题、物理规律，并且用物理概念、物理语言对生活中的问题、现象进行归纳.让学生体会到物理学是人类在认识世界、感悟生活中所逐渐形成的一些总结，一些用理论所表示出来的对世界、对生活的归纳，并且也要让学生体会到这些认识仅仅是在整个世界领域中的一小部分，应该让学生感觉到未知领域的广阔.应鼓励学生去探索未知世界未知领域的勇气和信心，激发学生开拓未知领域的欲望，树立开发未知科学的创新意识.（2）培养学生的发展意识，提高学生的创新思维社会在发展，人类在进步，在学生的学习过程中学生们不断接受了这种发展思想的教育，但很少的有形成发展的真正意识.在物理教学中我们应有目的的培养学生唯物主义科学的发展观.事物是发展的，人类的认识也是一个不断发展的过程，而物理学家的研究物理的过程也是一个科学逐渐发展的过程.通过物理学的教学应该让学生体会到科学、世界的发展趋势，认识到发展是需要在一定条件下，而且有时很快有时很慢，甚至有些的发展在表面上看来似乎是一种倒退.通过对物理学中发展的历史条件、科学条件的一些教育，锻炼和培养学生这种为发展而创造条件的能力，教会学生如何去认识和促进事物的真正有效的发展，树立正确的发展观.在学生智力和认识的发展过程中，提高学生科学的创新思维，从而又反过来促进学生更进一步的发展.（3）树立学生的竞争意识，促进学生的创新能力创新不仅是一种意识更是一种能力，它会随着认识的不断深入发展逐渐提高和发展，并且在一定条件下很可能会得到突飞猛进的发展，那就是利用竞争.在学生之间、在班级中培养学生的竞争意识，可以促进班级的学习气氛，可以促使学生为了实现自己的理想而不断改进学习法和学习态度，从而达到提高自己的学习能力，达到更高的目标；在班级之间树立这种竞争的意识，可以提高整个学校的整体质量；如果在同学之间培养一种民族、科学的竞争意识，则可以培养学生的爱国主义热情，不断地鼓起学生努力学习的志气.中学生是热血青年，为了我们的班级，为了学校，为了祖国，他们可以做到努力学习，会努力去提高自己的各方面的素养.为了自己，为了祖国的更加美好发展，他们会不断创设新的条件来促进新的发展.可以说竞争的压力可以使一个人激发出无穷的潜力，可以促使学生不断地去努力，去提高，去创新.2.2 利用物理教学，培养学生的实践能力物理学是一门以实验为基础的自然科学，与日常生活有着密切的联系.物理教学不应以使学生学会物理学家已经创造出的知识为目的，而应该把物理学家认识世界的模式和科学思维方法贯穿在教学过程中，使学生在学习前人所创造积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域，去掌握这种提出问题、分析问题和解决问题的能力.（1）利用物理教学，培养学生提出问题的能力著名物理学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要.”这里的问题，并非是一个随意的“为什么？”、“怎么样？”.我们为什么获得国际奥林匹克竞赛时的冠军金牌很多，但却没有培养出诺贝尔奖的获得者.华人诺贝尔奖获得者杨振宁感慨：祖国的人才对科学理论知识掌握得很好可就是提不出一个象样的问题.而许多高校毕业生在攥写毕业论文的时候都向导师要毕业论文的课题、题目，可见我们的人才非常缺乏一种提出问题的能力.而在物理学中，科学的研究方法、思考问题的科学物理思维自始贯穿其中，因此我们应利用对物理问题的研究和物理问题的思考的教学来培养学生的对周围事物的深层次的理解、对客观世界的科学的质疑、对权威的勇敢的挑战和对信息的准确的获取和交换的能力，培养学生在不同的条件下从不同的程度、不同的方面提出不同深度的问题的能力.（2）利用物理教学，培养学生分析实际问题的能力现代社会是信息高度密集的社会，复杂程度日趋加深，辩别信息、选择信息、准确及时获取信息的能力显得越来越重要.在物理教学中，利用物理学的特点，通过对物理问题、物理规律、物理过程的分析，培养学生这种科学、辩证的分析问题的能力，提高学生在高度密集、复杂的信息社会中能够准确、迅速地获取有效信息的能力，并且能对其迅速及时有效地进行科学的分析，作出合理的反应，为有效、合理地解决问题作好科学的基础.学生是祖国未来发展的建设者，未来世界的局势日趋多元化、复杂化，为了让祖国更有利的发展，我们必须培养一批具有很强的分析问题能力的接班人.因此在物理教学中应充分挖掘物理学的自身特点的潜在功能，利用对物理问题的逻辑思维、科学的方法，培养学生科学的、能适应未来发展的分析实际问题的能力.（3）利用物理教学，提高学生解决实际问题的能力现行的新课程非常注重学生的各种能力的培养，对物理教学的改革特别提出了要让学生对于科学的方法进行实践，培养学生的解决实际问题的能力.物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理学的一大特色，而物理的实验与现实生活、科学技术联系十分密切.因此在物理教学中应充分用物理实验的这一特色，利用学生对实验的提出、实验的设计、实验的操作、实验的分析提高学生解决物理问题的实验能力，从而提高学生在现实生活中解决实际问题的科学能力.而且新课程改革也提出了在物理课程中进行科学探究、进行探究式学习的新的方向，因此我们也可以利用学生对于实际生活中的物理问题进行物理方法的探究的同时来提高学生的生活与物理思维的相互结合，进而提高学生的解决实际问题的能力.2.3 利用物理教学，培养学生的终身学习的能力高中物理课程的宗旨是进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，提高全体学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，促进学生自主地、富有个性地学习，培养学生终身学习的理念和能力.（1）利用物理教学树立学生生存理念，建立学生终身学习动力之源由于过去教材内容的难、繁、旧、偏使很大一部分学生在学习过程中感到十分吃力，而且由于教材的知识与生活实际联系严重脱节，加上受人们追求实在、经济和获取功利的观念的影响，使许多学生和部分家长认为“学习有什么用？” “为什么要进行教育的想法？”使学生的学习失去了原有的动力.然而随着现代社会的快速发展，随着社会复杂化的急剧加深，随着科学理念的不断完善使更多的人越来越深的认识到：一个社会、一个时代、一个国家、一个人的发展和生存，他必须不断的总结与学习，从而来促进自身的发展.因此科学技术飞速发展的今天，与高科技有密切联系的物理担负着非常重要的历史重任.在物理教学中，我们应不断加强学生的民族意识的教育、生存理念的教育，不断改进物理教学手段、教学方法，让物理与生活、与社会联系得更加密切，让学生体会到学习物理是我们每个人的生存需要，是我们国家的发展需要.让学生从生存的角度意识到“为了生存而去学习物理”，让学生在学习过程中源源不断地产生动力.（2）利用物理教学，培养学生终身学习的思维和方法在物理学中，浓缩着物理学家高度组织化的、有解决问题中行之有效的广泛的知识，有着物理学家长期以来旨在发现问题和解决问题的过程和方法.因此在物理教学过程中，充分让学生体会科学家的这种长期以来他们从事的科学研究的科学精神，体会科学的研究方法和思维方式，培养和锻炼这种探索和研究科学的思维和方法.物理学存在着自身的研究问题的方法，因此在物理教学过程中，结合生活和社会的实际问题将物理学的从简单到复杂，从理想到实际的研究问题的方法自然有效地渗透给学生，让学生体会到这种科学的研究问题的方法，培养学生这种在实际问题中不断研究、不断学习的理念和方法.（3）利用物理教学，提高学生终身学习的科学能力社会在不断的发展，时代在不断进步，所以我们的教育应从培养能不断地学习和持续的发展并为之继续研究和学习的能力.学生不论在生理上、认知上还是思维上都在不断地成长、成熟，并且将不断地发展.学校教育仅仅是一种非常短暂和有限的一个过程和空间，要想让每一个学生有很好的发展，就必须从培养学生“如何学习”的方法和能力.只有掌握了这种能力，学生才会不断地有能力去学习，不断地去发展，也才有能力去促进我们的社会、时代更进一步的发展，去建设我们未来强大的祖国.利用物理与生活联系密切的特点，加上物理的实验的研究方法，充分在物理教学中开展探究式学习，让学生对于不同的实际问题，利用不同的物理科学方法和手段，借助不同的有效的工具进行合理有效的解决.3 整合“生活·物理·社会”，促进生活、物理、社会和谐发展生活中有许许多多的物理现象和物理规律，物理来自于生活，而又用之于社会.将物理与生活、社会整合起来，是我们物理教育的目标，也是社会发展的需要.让学生在生活中学习物理，又将物理应用于生活的社会的各个领域，去为我们的社会的发展、人类文明的进步服务，是我们物理教育的真正意义之所在.我们的教育是为了让物理能在社会发展、人类进步中发挥更好、更重要、更完美的作用，而这一作用的发挥只能依靠人的这一载体来有效的实现.因此将“生活·物理·社会”整合起来，培养和提高学生的科学素养和综合素质，有效地掌握和运用科学的物理方法、物理规律，有力地推动我们社会时代的快速发展，促进人民生活水平的不断提高，充分发挥我们物理学的历史作用.3.1 生活与物理整合，丰富生活和物理生活与物理联系十分密切，物理来自于生活.从生活走向物理，让生活不断地丰富物理，使物理更加生动、自然，用物理去解决生活，可以使生活变得丰富而且更加和谐.例如在振动教学中我们可以将弦乐器结合近来研究振动与声波及驻波的问题，或设计一些探究式课题，还可以结合首都北京区的东南部的天坛公园，并从物理上让学生探究我们最感兴趣的三大声学奇迹.将弦乐器引入到物理中，使物理有了艺术色彩，将物理知识应用到其中，更显得其高雅，体现物理学丰富生活.3.2 物理与社会整合，促进了社会的发展社会的发展离不开科学技术的发展，而物理学与科学技术有着密切的联系，在科技发展中物理学起到了十分重要的推动作用.将物理学应用于社会，是物理学的意义之所在，因此在物理教学中应充分体现物理对社会的价值.比如对于新能源的教学，我们可以先在热门话题——能源为背景设计一些信息题，这样体现了用物理方法解决未来人类所需能源的方法，体现了物理对人类的生存和发展有着非常重要的作用，以此带动学生学习物理的兴趣，促进学生的发展.3.3 “生活·物理·社会”整合，促进时代进步和人类文明的发展生活与社会是一个整体，物理是在这一整体中所必不可少的一个手段，物理来自于生活，而又为社会的发展而服务，所以我们必须建立“生活·物理·社会”整合的意识，让物理在生活和社会这一大整体中充分发挥其潜能，为社会的发展不断有效地服务.在物理教学中，我们应该让学生体会到这一点.近年来我国航空航天事业迅速发展，成为世界上第三个载人飞船上天的国家，以此为背景，我们可以设计一类信息题，体现物理在社会中的重要作用和我国科学技术的高度发展和生活水平的提高，整合“生活、物理、社会”，可以快速有效地促进人类社会的高速发展.“从生活走向物理，从物理走向社会”，是物理教学的目标要求，是物理学科核心素养的综合，更是社会发展对物理教学所提出的历史要求.作为物理教育工作者，应随着时代的发展、社会的进步不断更新教学理念，从根本上认识物理学在整个社会发展过程中的重要性.不断改变教学方式、教学方法，在不同的环境中，不同的内容中用不同的方法培养学生的相应的素质.·教学改革·。

从生活走向物理，从物理走向生活基础教育课程改革的主要目标是让学校的课堂教学成为有效教学，从而提高全体学生的科学素质。

所谓“有效教学”，根据《（基础教育课程改革纲要（试行））解读》的理念，“有效”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展，也就是说，学生有没有学到知识是评价一节课成功与否的唯一标准。

物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都要通过实验完成。

物理课程标准也明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。

”物理实验分为演示实验和学生实验，无论哪一种实验，都要让学生亲自操作。

特别是演示实验，不能只是老师演示，学生也要参与，所以物理的大部分课程教学应在实验室完成。

一、物理实验教学与多媒体技术对于要不要将实验教学与现代多媒体技术相整合，主要有两种观点。

一种观点认为：实验本身就具有直观性、可操作性、趣味性、实践性、探究性等，大可不必与现代教育技术整合，照样能起到应有的作用。

另一种观点认为：学生的成长就像登楼梯，每一个阶段都以一定的知识和能力为基础，基础与所攀登的高度相适应。

要想学生快速进步，教师就要与学生换位思考，思考学生对于某一知识的理解需具有怎样的基础，引领学生探究需营造怎样的氛围，如何挖掘学生的学习与创新的潜力，等等。

教师可以给学生提供所需材料，创设情境，提供发挥的平台，引领学生向更高层次攀登。

长期的教学实践和成绩告诉我们：教师要在有限的时间内尽可能多地提供跟研究问题相关的情景材料，渲染气氛，调动学生的多向思维，进行实验结果分析，对实验过程及参与情况进行评价，等等，就必须将实验教学与现代教育技术整合，从而使课堂教学效率更高。

二、重视课堂纪律说到课堂纪律，很多老师都深有体会：部分学生厌学弃学，还以各种形式影响其他同学，甚至有和老师对抗的现象，极大地影响了课堂秩序。

特别是在实验室上课，更有大海放生鱼的感觉。

从生活走向物理，从物理走向社会摘要：在物理教学中应培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

因此，必须明确探究性学习的概念和意义。

作者在教学实或中总结了一些经验：创设情境，以学生为本，关注生活热点，注重科学探究，让学生合作交流、设计实验，以期提高学生学习物理的兴趣和自主学习能力。

关键词：新课程理念初中物理教学学习兴趣自主学习能力随着《义务教育物理课程标准》在初中物理教学中的贯彻和实施，笔者在教学中逐步摸索总结出提高学生学习物理的兴趣和自主学习能力的方法，现总结如下。

一、创设情境，鼓励学生提出问题探究性学习的过程就是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

教师要鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题。

如：夕阳西下时，天边为何常有红色的霞光？为何撑竿跳高运动员借助一根小小的撑杆，便能跨越高高的横杆？同时，选择生活中的物理现象，通过投影、多媒体等引入课堂，创设问题情境，使学生获得充分的感性认识，激发求知欲。

二、以学生为本注重全体学生的终生发展，真正关注课堂上的每一位学生，面向全体学生，注重全体学生的终生发展，是新课标的核心理念，是把应试教育转变为素质教育的突破口。

其关键是调动全体学生自主学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中要随时注意观察全班学生的学习情况，对那些未进入学习状态的学生，用眼神，微笑、手势等表情和身体语言加以暗示、提醒，鼓励其参与学习，尽量不点名，不大声训斥，以保护学生的自尊心，与学生良好互动，让学生在愉悦的情绪中学习探究。

这样既能满足学生探究未知的好奇心，又能使学生始终处于主动参与的状态。

避免因过分的批评、指责影响学生的心情，使学生对老师产生抵触情绪。

老师要善于以柔克刚，及时化解学生的不良情绪。

教师在教学过程中，经常会遇到一些学生因为同学间的小纠纷影响整节课教学的开展，此时老师若漠然置之，认为是鸡毛蒜皮的小事情，简单粗暴对待，往往效果不好。

从生活走进物理从物理走近社会作者：赵连改来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期学生在初中阶段初学物理时,充满着好奇,学习过程中也感到不难,但一接触到实际问题就感到无从下手,以至于慢慢对学习物理失去了信心。

造成这种局面的原因固然很多,但作为教师,陈旧的教学观念的影响不可低估。

大多数教师是以知识教学生学教材,应当转变观念,以教材教学生学知识,教会学生学习,总体来说就是从生活走进物理,从物理走向社会。

一、从生活走进物理1. 要善于利用学生的生活经验初中学生已具有相当多的生活经验,其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题,在教学中一定要充分加以利用,这对学习新的知识,形成新概念会帮助极大。

在讲授杠杆的应用一节时,我就事前做了充分的准备,对学生提出了学生在生活中可能会想到的一些问题。

例如:阿基米德说过,给他一根足够长的杠杆,他能把地球翘起来,这可能吗?家中门的把手为什么安在门边缘处?然后我准备了一些日常用品:老虎钳子、剪布用的剪子、理发用的剪刀、钓鱼杆、杆秤、天平、起子等,先让学生根据日常生活经验,分别说出如何使用然后运用杠杆平衡原理,引导学生自然解释这样使用的理由。

这种教学虽费时费力,但学生学习劲头高涨,课堂效果很好,便于理解有关知识。

2. 让学生积极进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识,同时也为学习新的知识打下良好的基础。

例如在学习运动和静止的相对性后,要求学生在坐火车或汽车时,注意观察并排的车的运动情况,体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象,并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。

3. 让学生在生活中多观察、多思考很多物理知识就在学生的身边,布置一些生活中可以观察到的现象,让学生思考生活中的一些问题,无疑会培养学生良好的学习习惯。

例如:学习液化知识前,布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。

观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象,并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?草上的露珠是怎样形成的?蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等,这样既使学生感到物理知识就在身边,也使学生思考问题有针对性,学习时更加得心应手。

从生活走向物理从物理走向社会的理解从生活走向物理从物理走向社会的理解，是指人们从生活中观察和体验到现象和规律，进而通过物理学科的研究和探究，深入把握自然界的运行机理和规律，从而更好地理解和解释生活现象和社会现象。

这个理解核心是将物理学科作为了解和认识自然和社会的工具和方法，通过研究自然科学对社会科学的贡献来认识和解释社会。

人们的日常生活中，无论是走路、吃饭还是玩耍，都涉及到物理规律的应用，而生活中的很多问题都可以通过物理知识来解决。

从生活走向物理，就是在这样的生活场景中，引入物理学中需要应用的知识，探究生活中的现象和规律，通过物理学科的研究和探究，进一步揭示自然界中的规律和运行机理，从而更全面地认识和理解生活现象。

比如，我们可以通过简单的乘坐电梯来理解万有引力，或者通过烹饪来认识热传递、温度控制等物理原理。

从物理走向社会，则是认识到自然和社会的联系和相互作用，承认自然科学涉及社会发展、社会需求等方面的影响和作用，同时也探究社会科学对自然科学发展的推动和影响。

物理规律和自然界的现象都是人们生活中不可缺少的一部分，而且它们不仅指导着日常生活，也影响着经济、政治、文化等领域的发展，这就需要物理学科和社会科学相互交融和互动。

比如，人们通过物理学科研究和探究发明了很多工业生产工艺和设备，这些技术也对社会的发展和生产力水平产生重要影响。

另外，在环境领域，人们通过物理学科的研究和应用，认识到环境保护与可持续发展之间的关系，这促进了人们对环境治理问题的重视。

综上，从生活走向物理从物理走向社会的理解，是物理学科与日常生活、社会生活的结合，是在物理现象基础上对自然和社会的认识和理解。

这种理解不仅能补充人们的知识储备，提高人们的素养水平，而且还有助于人们更准确地理解和解决复杂的社会问题，同时也能够更好地推动自然科学与社会科学的发展和交流。

浅谈如何从生活走向物理，从物理走向社会在以往的教育模式下，学生都认为物理是单方面的推算，却不知道物理研究的是自然界基本的运动规律。

自然界的物理现象妙趣横生，探索物理的世界理应充满乐趣，如果只重视理论推演，会忽略物理知识和生活的联系，而且难以使学生产生对物理的学习兴趣。

文章从物理与生活的联系出发，探索物理规律现象，使学生了解物理在生活与社会中的作用，最终让学生的综合素质得到全面提高。

一、从生活走向物理物理这门学科的知识来源于自然和生活，观察和实验是它的基础，从自身生活中熟悉的现象和已有的物理知识和经验出发，使学生学习物理的兴趣得到激发，是一种让学生获取物理知识和技能的有效方式。

1.从生活走向物理是我国科学教学的要求教育已经成为当今应对国际竞争的一个重要策略，面对已经基本完善的各国教育体制，我国也不能无所作为。

重大的教育改革也在我国进行了多次，以便于应对我国教育面对的挑战，在国家提出科教兴国的战略之后，为了培养善于应对国际竞争和科技需要的新型人才，改变了过去困难繁复的课程结构，构建了以人为本的均衡、综合发展的新型教育，注重从生活走向物理，物理走向社会的思想，以激发学生的学习欲望为主要手段，着重培养学生创新实践和分析解决问题的能力，不再一味注重理论演算，且当今高考也渐渐体现出从生活走向物理的趋向。

2.从生活走向物理是物理的自身特点物理的基础是实验，与数学联系密切，是一门需要严密的逻辑的学科。

它与社会和科学技术的发展都息息相关，在物理教学中，将问题和社会、科技相联系，学生的积极性、主动性和求知欲可得到激发，同时也培育了学生的综合素养。

只有通过社会、科学发展的成果才能体现物理与生活息息相关，生活走向物理是一个必然的结果。

3.从生活走向物理是培养学生综合素质的需要（1）利用生活经验激发学生的求知欲。

物理的知识来源于自然，且可以做实验，学生对物理的兴趣也会逐渐变浓，且在平时生活中具有相当多与物理联系密切的生活经验，例如，下雪不冷化雪冷、用钳子会更省力。

初中物理课程基本理念
（一）面向全体学生，提高学生科学素养
以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会
贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。

（三）注意学科渗透，关心科技发展
让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。

（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究
在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。

注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。

鼓励在物理教学中合理运用信息技术。

（五）注重评价改革导向，促进学生发展
在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。

从生活走向物理从物理走向社会“从生活走进物理，从物理学走向社会”，是新课程提出的一个基本理念。

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。

因此，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。

这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

一、从生活走进物理物理是一门以观察、实验为基础的科学。

物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。

“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面便于理解有关的物理知识①要善于利用学生的生活经验初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，例如：雷电是先看见闪电，后听到雷声；下雪不冷消雪冷；骑车上坡走S形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等，教学中一定要充分地利用，这对学习新的知识，形成新概念帮助很大。

在讲授杠杆的应用一节时，我就事前做了充分的准备，我准备了一些日常用品：老虎钳子、剪布用的剪子、理发用的剪刀、钓鱼杆、杆秤、天平、起子等，先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用然后运用杠杆平衡原理，引导学生自然解释这样使用的理由。

这种教学虽费时费力，但学生学习劲头高涨，课堂效果很好，便于理解有关知识。

②让学生积极地进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。

例如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；在学习运动和静止的相对性后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。

自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身经验，对学习摩擦方面的有关知识帮助很大。

让学生从生活走向物理,从物理走向社会【摘要】现代社会对物理知识的需求日益增长，因此让学生从生活走向物理显得尤为重要。

物理知识在生活中的应用无处不在，从简单的汽车运动到复杂的电磁波原理都离不开物理学的知识。

通过物理教育，学生能够培养科学思维，提高解决问题的能力，同时加强社会责任感。

通过学习物理，学生不仅能够拓展视野，还能够更好地融入社会，推动社会科技的进步。

让学生从生活走向物理，不仅可以增强他们的实践能力，还能够培养社会责任感，从而使他们更好地适应未来社会的发展。

学生从物理走向社会，不仅能够更好地了解社会的发展需求，还可以为社会进步贡献自己的力量，从而实现个人与社会的双赢。

【关键词】物理知识、生活应用、物理教育、学生意义、科学思维、社会责任感、社会科技进步、学生重要性、社会意义1. 引言1.1 为什么要让学生从生活走向物理现在让我们来探讨为什么要让学生从生活走向物理这一重要话题。

物理作为自然科学的一门重要学科，是研究物质运动、能量转换和相互作用规律的科学。

它不仅是一门知识体系，更是一种思维方式和解决问题的方法。

让学生从生活走向物理，可以让他们更好地了解世界的运行规律，培养科学的思维能力和观察力。

物理知识无处不在，我们的日常生活中随处可见物理规律的应用，比如汽车的运动、电器的工作原理、天气的变化等等。

通过学习物理知识，学生可以更好地理解这些现象背后隐藏的科学原理，从而更好地适应并改善自己的生活。

物理知识的学习也可以帮助学生培养批判性思维和创新能力，提高解决问题的能力和自信心。

让学生从生活走向物理，不仅可以丰富他们的知识，更可以培养他们的科学精神和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

1.2 为什么要让学生从物理走向社会物理教育可以培养学生的科学思维能力和创新思维能力。

通过学习物理知识，学生可以培养逻辑思维、分析思维和推理能力，从而培养出批判性思维和解决问题的能力。

这些都是在社会中立足的必备素质。

从生活走向物理,从物理走向社会从生活走向物理,从物理走向社会案例教学作业从生活走向物理，从物理走向社会学班姓学时成院级名号间绩从生活走向物理,从物理走向社会从生活走向物理（一）观点与原理从物理走向社会――物理教学要贴近生活，联系社会1.新课标理念：在课程内容上体现时代性、基础性和选择性高中物理课程应加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

教师应紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，使学生关心科学技术的新发展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。

2.杜威的实用主义教育思想教育即生活，强调教育是生活的需要。

杜威认为当时学校的正规教育存在着一种危险，那就是学校教育与社会生活脱节。

原因就在于忽视教育的社会必要性，不顾教育与影响有意识的生活的一切人类群体的一致性，把教育和传授有关遥远的事物的知识，和通过语言符号即文字传递学问等同起来。

作为生活的教育，是不能离开社会生活背景，教育需要把复杂的社会生活背景作为儿童生长的背景，但又不能对复杂的社会生活背景无所作为。

这要求作为生活的教育给予儿童一种经过教育本身改造了的社会生活情境。

教育即生活并不是在教育与生活之间简单地划上等号，而是强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。

教育是生活所必须的，人类生活若没有教育就要停止。

在杜威看来，教育对于社会生活的作用有两个：一是传递经验，二是交流经验。

社会团体中的个人经验是有限的，但社会团体的生活经验可以通过教育不断丰富和发展起来。

在教材与课程的问题上，杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程。

因此教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验，在课程中占中心位置的应是各种形式的活动作业。