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幼儿园课程内容的选择与组织40493

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幼儿园课程内容的选择与组织课件

幼儿园课程内容的选择与组织课件
课程内容的重要性
课程内容是实现教育目标的媒介，是 幼儿园教育活动中不可或缺的重要组 成部分，对幼儿的认知、情感、社会 性发展等具有重要影响。
课程内容的组织原则
目标导向
适宜性
课程内容的选择与组织应紧紧围绕教育目 标进行，确保幼儿在活动中能够获得有益 的经验。
课程内容应符合幼儿的年龄特点、兴趣爱 好和认知发展水平，难度适中，能够激发 幼儿的学习兴趣和积极性。
05
总结与展望
总结
幼儿园课程内容的选择与组织是一个 复杂的过程，需要考虑多种因素，如 幼儿的发展阶段、兴趣和需求、课程 目标等。
教师需要具备专业知识和技能，能够 根据实际情况灵活调整课程内容，以 满足幼儿的学习需求和发展需要。
在选择和组织课程内容时，应注重幼 儿的主动性和探究性，提供丰富多样 的活动和材料，促进幼儿的全面发展 。
组织技巧
合理安排顺序
注意内容的顺序和逻辑关系，遵循由易到难 、由浅入深的原则。
注重衔接和过渡
注意不同课程内容之间的衔接和过渡，保持 课程的连贯性和整体性。
突出重点和难点
明确课程内容的重点和难点，有针对性地进 行教学。
灵活调整内容
根据实际情况和幼儿的需要，灵活调整课程 内容，使其更符合实际需要。
04
幼儿园课程内容的选择与组织的实践案例
案例一：主题活动课程
总结词
主题活动课程是一种以某一主题为核心，通过整合不同领域和学科的内容，引导幼儿进行探索和学习的课程形式 。
详细描述
主题活动课程通常围绕一个特定的主题展开，例如“动物世界”、“季节变化”等。教师通过设计一系列活动， 引导幼儿观察、思考、探索和表达。这种课程形式有助于培养幼儿的观察力、思考力和表达能力，同时也能促进 幼儿对不同领域和学科知识的了解和掌握。

幼儿园课程内容的选择与组织

幼儿园课程内容的选择与组织
5.读写教育
2
幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的选择
《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也 可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育活动内容设计
目
01/
幼儿园教育活动内容概述
录
02/ 03/
04/
幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的组织
幼儿园教育活动内容选择 存在问题及解决策略
1
幼儿园教育活动内容概述
幼儿园教育活动内容概述 教育活动内容是指一整套以教学计划地具体形式
（课程和课表）存在的知识、技能、价值观念和行为， 它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设 计的。
幼儿园课程目标与内容
课程目标在幼儿园课程内容选择过程中起着导向和标准的作用。
课程内容的确定与课程目标联系在一起，是目的决定内容，内容 反映目标。
无视课程目标的内容选择，往往会导致幼儿发展的片面性，或者 教育的重复和浪费。
在幼儿园课程目标与内容的关系上，存在三种误解：
A
现在课程内容强调生成，因 此不需要按部就班地套课程 目标。
• 关注生活，不是指关注生活的形式，而是关注关注生活的意义， 关注生活对于幼儿发展的价值，而生活对幼儿发展的价值就是课 程的目标。对儿童没有价值的生活，就没有必要去关注。因此， 从根本上说，是课程目标决定对生活的选取，对生活内容的选取。
幼儿园教育活动内容选择的原则
在《纲要》第三部分“组织和实施”中，第五条明确指出：教育活动内容的 选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： (一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

教学活动内容的选择和组织

教学活动内容的选择和组织

（二） 将教学内容看作教材的取向， 是与将教学内容看作为向儿童传递的 知识这一基本点联系在一起的 。
（三）教学内容即教材的取向，将教 学内容作为是预设的东西，规定了教 师应该教什么，儿童应该学什么，其 长处在于知识和技能的系统性和可操 作性强，使教师在教育、教学过程中 有据可依。由于这些长处，使这一取 向在幼儿园经常被人采用联系在一起 的 。
又如，教学活动内容的组织如若主要 采用的是心理顺序，就应以适合儿童 心理特点的方式组织教学内容，就应 给予教学内容的组织留有空间，充满 弹性，而不是主要考虑这种心理顺序 是否具有学科逻辑。
在幼儿园，“分科教学”将教学内容 分成各种学科，如语言、计算、科学、 音乐、美术、体育等，并按每门学科 内在的逻辑顺序组织教学内容，使这 些内容保持连续性和顺序性，这种内 容的组织方式往往是以学科专家对学 科本身的理解而确定的。
三、不同的目标、内容取向，不同的 内容组织方式。
在涉及幼儿园教学内容的组织时，必 然会涉及连续性、顺序性和整合性这 三个基本准则。
例如，教学活动内容的组织如若主要 采用的是逻辑顺序，就应根据学科本 身的系统及其内在的联系组织教学内 容，就应强调学科本身的逻辑顺序， 而不是强调这种逻辑顺序与儿童之间 的联系。
ห้องสมุดไป่ตู้
（四）将教学内容看成是学习活动的 取向，把其关注点放在儿童做些什么 方面，强调教学与社会生活的联系， 强调儿童在学习中的主动性。
（五）教学内容即学习经验的取向把 教学内容看成是儿童的学习经验，认 定儿童是主动的学习者，决定学习的 质和量的主要方面是儿童而不是教材， 换言之，儿童是否能够真正理解和获 得教学内容，主要取决于儿童已有的 心理结构，取决于儿童与环境之间的 有意义的交互作用。

第三节 幼儿园课程内容选择与组织

第三节 幼儿园课程内容选择与组织

大班综合主题活动：天气
活动一：科学活动《下雨的秘密》 活动二：音乐活动《小雨沙沙》 活动三：科学活动《为什么会有电闪雷鸣》 活动四：美工活动 想象画《天气与阿莫斯》
逻辑顺序与心理顺序
课程内容是按逻辑顺序组织还是按心理顺序组织，或许是教育史上 争论最激烈的课程问题，也是所谓的“传统教育”与“新教育”的最 大分歧所在。 所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课 程内容；如所谓“分科教育”。 所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容， 如所谓“综合教育”。 两者取长补短是幼儿园课程内容组织的一种发展趋向，不管其外部 形态是“分科”还是“综合”，其内在实质应是逻辑顺序与心理顺序 的和谐统一。
2.以课程哲学观为基础来分类
如果根据哲学观来归类，几乎所有课程都可以被归入以下三 类：学生中心课程；社会中心课程；学科中心课程 除了上述两种课程分类之外，我们还可以根据课程的表现形 式，把所有课程分为显性课程与隐性课程，或分为正式课程与非 正式课程等；同样，我们也可以根据课程内容的性质，把所有课 程分为工具类、知识类和技艺类；或根据课程设置的要求，把所 有课程分为必修课和选修课，如此等等。
四、幼儿园课程内容的组织
泰勒曾提出过三个基本准则，它们是：连续性 （continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）。 （一）幼儿园课程内容的组织原则 逻辑顺序与心理顺序 纵向组织与横向组织 直线式组织与螺旋式组织
（二）幼儿园课程内容的组织方式
学科中心课程 强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容，其典 型为“分科教育”。 儿童中心课程 强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容，如 “综合主题教育”、“方案教学”。
课程内容即学习经验

幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)

幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)

对课程内容的理解——认知心理结构角度
幼儿的认知心理结构：情感、认知和动 作技能三方面。
不论是课程内容的表现形式还是幼儿的 认知心理结构都需要知识、态度和行为 的支持。
幼儿园课程的内容包括：基本知识、基本态度 和基本行为三方面。
二、明确幼儿园课程内容概念的意义
可以促使我们思考什么是知识 可以理 解什么是幼儿的学习 可以使我们从容地面对“知识爆炸”的危机 可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性
义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为 小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的 漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种 不同的水。
儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后 发现有漱口水的杯子里很脏……
当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园 医生来解释这种现象。
慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口 了！
案例分析：
案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态 度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于 幼儿发展基本态度这一方面。
案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解 了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形 成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用 了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基 本态度。
后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示 性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮 助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强 烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
情景二
教师乙：同样是 “假如我有朵七色花”的谈话 活动。
教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子 表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿 望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于 是她改变了原来的计划，她说：“那么多小朋友 都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话， 我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋 友的愿望还能不能实现？”“我们想想有什么办 法可以让我们的愿望实现？”于是大家开始讨论 怎样才能得到更多的玩具。

第三节--幼儿园课程内容的选择与组织

第三节--幼儿园课程内容的选择与组织

生命与自我
我上幼儿园了
我升中班了
我长大了
我要上小学了
➢ 个体在不同发展阶段中面临的主要挑战不同，发展中 的具体需要和任务也不同，而且在发展进程中出现多种
需要、多项任务相互交织、相互影响、此消彼长的现象。 因此主题架构不是直线推进，而是螺旋式上升的。
生命与自我 自我意识
我自己（五个宝、小手小脚）（小上）
三 、幼儿园课程内容的组织
• 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程 环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、 结构化，以产生适宜的学习经验和优化的 教育效果，从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程内容的组织方式（了解）
• 基本方法：论理组织法与心理组织法 • 常用方法：纵向组织法与横向组织法
幼儿园课程类型
5、基础性原则
• “基础性”的参照标准（P80） • 基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。
课程内容应反映和传递中国优秀的文化传 统。
字典中动物的概念
• 老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶猛，能 吃人和兽类。
• 虎，皮毛可以制成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、 血和内脏都可以入药。
• 熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。 • 狸，肉可以吃。 • 海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以炼油。
动物系列主题：幼儿和动物的朋友关系
序号 小班
中班
大班
1 亲亲 我的动物朋友（分主题一 动物 小动 “我能带一位动物朋友来 王国 物 吗”、分主题二“狮子王”、 分主题三“牛伯伯你好”）
6、逻辑性原则
• 幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规 律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。
• 数学学科逻辑性最强. • 如“认识图形”： • 小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征； • 中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形； • 大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平

【拿走就用】幼儿园课程内容的选择和组织

【拿走就用】幼儿园课程内容的选择和组织

幼儿园课程内容的选择和组织（全文2390字）前面我们讲述了幼儿园课程的价值基础，明确了课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。

（一）幼儿园课程内容的选择1.课程内容即教材的取向，在选择幼儿园课程内容时：注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教材，要求这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必须的。

2.课程内容即学习活动的取向，在选择幼儿园课程内容时：注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。

3.课程内容即学习经验的取向，在选择幼儿园课程内容时：注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。

在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在设计课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而已。

案例：情感教育课程内容的选择是课程开发中的核心环节，本质上是通过实体化的游戏、课程与教学支持幼儿对情感的现象、情感的内容、情感表达方式等方面的事实、道理、价值、技能、方法进行传授、体验、指导等。

幼儿园情感课程内容选择切记：紧紧围绕《纲要》《指南》中五大领域内容要求，紧密关注幼儿情绪情感内容、幼儿自尊发展与自我概念建立、情绪情感调适与社会化、幼儿的理智感、美感、道德感这些学前儿童情感教育实体内容。

当然，也包括对幼儿园情感环境创设，一日活动中个别幼儿，幼儿集体存在的情感与社会交往过程中存在的情感认知、情感理解、情感表达等内容。

另外，幼儿园还可以专门开发与创编系列学前儿童情感类游戏，或情感类戏剧，因为游戏与戏剧本身就意味着快乐。

或者用情感课程变革幼儿园发展途径来说，游戏与戏剧可能会成为最具创新的内容与路径。

第三章 幼儿园课程内容的选择与组织

第三章 幼儿园课程内容的选择与组织

2021/10/10
14
❖ 4.有助于幼儿发展的基本问题
❖ 发展幼儿解决实际问题的能力是幼儿 园教育的主要目的之一，因此，课程 内容必须包含这一部分，而且应该占 有相当的比例。
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15
（二）课程内容的分类
❖ 幼儿园课程内容可以从不同角度、根据 不同标准分类，目前对幼儿园课程内容 的划分有着多种方式。如果进行分类并 不重要，重要的是课程内容能否保证幼 儿的基本学习，能否为其和目的的发展 提供有益的学习经验。
❖ 2.心理组织法
❖ 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要 来组织编排课程内容的方法。以儿童的 心理发展水平和特点为依据来组织课程 内容。
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（三）幼儿园课程内容的组织形式
❖ 1.以学科为中心的组织形式——学科课 程
❖ 这种组织形式的出发点是知识本身的逻 辑性和系统性。目前，我国《幼儿园教 育指导纲要》将幼儿园课程分为五大领 域，从严格意义上讲，仍是一种以学科 为中心的组织形式。
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22
❖ （二）发展适宜性原则
❖ 发展适宜性原则是指课程内容既要符合 幼儿已有的发展水平，又能促进其进一 步发展，即难度水平处在幼儿的“最近 发展区”内。
❖ 最近发展区是指儿童已经达到的发展水 平和即将达到的发展水平之间的差距。 这个距离空间正是教育的用武之地。
2021/10/10
2021/10/10
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❖ （一）幼儿园课程内容组织的含义
❖ 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课 程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有 序化、结构化，以产生适宜的学习经验 和优化的教育效果，从而实现课程目标 的过程。
2021/10/10

[实用参考]幼儿园课程内容的选择与组织

[实用参考]幼儿园课程内容的选择与组织
• 5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。 • 6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言
上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。
• 7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮 助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。
• 8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围 绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。
• 借助内容、材料等转化兴趣。
案例1
• 这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要 有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其 他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理 也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩 子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图 形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验， 这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思 冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用 纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在 津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮 出了自己的“秘密武器”。
经验来达成。
请你判断
• 野外挖土中活动内容与目标一致吗？ • 如果根据现在的活动目标，应该如何选择
与设计活动内容？
内容选择的原则
• 2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进 发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有 水平，又有一定的挑战性。就课程内容而 言，在“最近发展区”的内容是适宜的。
• 要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前 提下，确定课程内容。
• 如果你是南方某偏僻农村幼儿园老师，你又会如 何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？
第一节 幼儿园课程内容的 定义、范围与类型
• 幼儿园课程内容的含义 • 幼儿园课程内容概念的意义 • 幼儿园课程内容的范围
一、含义
• 幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标 选定的通过一定的形式表现和组织的基本 知识、基本态度、基本行为。（P66）

34节 幼儿园课程内容的选择与组织课程实施途径的选择

34节 幼儿园课程内容的选择与组织课程实施途径的选择
且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。 3、整合性：指课程经验之间的横向联系。 4、平衡性： 考虑各领域课程内容的比重。
三、幼儿园课程内容的组织
（二）幼儿园课程内容的组织方法：
1、逻辑顺序与心理顺序
按逻辑顺序组织：指的是根据知识的内在逻辑联系来组
织编排课程内容。
优点： ①保持知识本身的系统性和逻辑性， 有利于学习者 获得系统的知识；
缺点
幼儿获得的学习经验是零散的， 缺乏衔接性与顺序性 学习者难以形成系统的知识网 络
三、幼儿园课程内容的组织
（三）不同组织方式下的幼儿园课程类型：
3.核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容。社会问题应是 儿童在社会生活中所遇到的各类问题，包括认识、情感、交 往等方面的问题。
核心课程以“问题”为中心组织课程内容。 学习者年龄越小，越适合弱化知识分类、强调（心理顺 序）的课程内容组织方式。上述三种课程内容组织形式各有 优缺点和适用范围。很多幼儿园采用两种或两种以上的（混 合型）课程内容组织形式。
1、简述在贯彻课程内容选择的目的性原则时的注意事项。
2015.10
2、（ ）是课程的“心脏”。2015.10
3、简述幼儿园课程内容的范围。2014.4 2011.7
2017.10
4、简述幼儿课程内容选择的原则2012.4 2015.4
5、教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又
有一定的（ ）。 2015.4
（二）课程内容的类型
1、按活动对象的性 质划分
健康 科学 社会 语言
艺术
二、幼儿园课程内容选择的原则
1、目的性原则：选择幼儿园课程内容时要紧紧围绕课程目标 进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。
2、适宜性原则：教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水 平，又有一定的挑战性。
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•对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。
学科中心倾向
课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、 法则等，它们主要体现在教材之中。
经验中心倾向
课程内容则是指学生通过实际的教学过程和 教学环境应该获得的认识、态度、行为方式
等。它们存在学生参与的教学活动中。
（课程一内）容的对成课分构程成内： 容的理解
1、客观世界的知识； ——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知 识中的哪一类？
1、与幼儿的健康、安全有关的知识。 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、 语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、 属性、事物之间的关系和联系等。
5、如简单的环保知识。
2、有助于幼儿发展的基本行为
理智分析
——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，
（三）明确幼儿园课程内容概念的意义
可以促使我们思考什么是知识
可以理 解什么是幼儿的学习
可以使我们从容地面对“知识爆炸”的 危机
可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性
二、幼儿园课程内容的范围及类型
幼儿园课程内容的范围 幼儿园课程内容的类型
（一）幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
析
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）
寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因）
形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）
验证假设（用适当的方法或手段检验）
得出结论
它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性， 学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问 题”的经验和能力也会逐渐提高。
阅读以下研究实例，说说例 中的活动目的是想发展幼 儿的哪种行为技能？例中 幼儿是如何了解和掌握基 本的活动方式和方法的？
案例一：
案 例
分
创设情景一：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，正闭目养神，因为睡 着了，身子歪下来，挡住了入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的身下爬进）
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析： 例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交技 能。 通过观察学习他人处理问题的方式学朋友：
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的， 知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
1）含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓 “做”的知识，或称程序性知识 2）分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交 往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本 的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解 决问题的技能
案例一：
案
例
分
创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，正闭目养神，因为 睡着了，身子歪下来，挡住了入口处……当有小朋友不知道如何 才能进入教室时，研究者二出现，用手轻拍研究者，并对他说 “叔叔醒醒，请让我进去”的声音，研究者一让研究者二进入教 室。
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
1、有助于幼儿发展的基本知识
1）含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知 识。 2）幼儿掌握的基本知识包括：
• 生命活动必须的知识。 • 有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 • 为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 • 帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 • 为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识
实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造 去解决某个问题的一种经验 4、对待世界和客体的情感、评价态度及价值观念
（二）幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相 应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活 动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行 为方式。
教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：
案例二分析：
例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。
案 例
分
儿童在其中感受到解决问题的一般过程：
第三章 幼儿园课程编制
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
第三节 幼儿园课程内容的选择 与组织
幼儿园课程内容的概念及意义 幼儿园课程内容的范围及类型
幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程内容的组织
一、幼儿园课程内容的概念及意义
课程内容的理解 幼儿园课程内容的概念 明确幼儿园课程内容概念的意义
（一）对课程内容的理解
1）含3、义有：助情于感幼态度儿指发的展是的对基人本、态对事度、对己的一种倾向性，它构成
行为的动机，影响人的行为。
2）途径：
环境的同化作用
——周围人的榜样或对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有 同样的观点。
经验的情绪效应
——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使 自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，
定义中为什么提到要根据相应的学习经验 来选择内容？试举例说明！
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？
——因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到 是通过积累相应的经验。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需 要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的 成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考 虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得 经验