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“牙膏和火柴头中某些成分的检验”1教材分析本节课“牙膏和火柴头中某些成分的检验”内容选自苏教版《实验化学》专题3课题1。
本课题涉及到的成分检验的方法都是对高中化学知识的实践应用，而且研究对象又是与我们的生活息息相关的产品，加强了化学与生活的联系。
本节课的教材只提供了操作流程示意图作为参考，让学生能够充分发挥主观能动性，体现他们在实验中的主体价值，所以上好本节课可以在激发学生的学习兴趣同时，提高学生动手设计并完成实验的能力；通过对牙膏和火柴的介绍让学生认识到科学技术的进步对生活水平的提高起着至关重要的作用，也会促使他们崇尚科学、热爱科学，并将这种情感贯穿于化学学科的学习过程中，所以本节课的意义是显而易见的。
2教学重难点重点：通过对牙膏和火柴头主要成分检验的方案设计的学习，同时让同学们尝试对各种方案作出评价并合作完成实验，在些基础上掌握物质性质检验的一般方法。
难点：各种方案的设计3教学设计流程[提问]根据牙膏的成分表和课本预设知识，从化学角度考虑实际生活中应重点关注牙膏的哪些成分？如何检测？[信息1] 在口腔的湿润环境中，牙齿存在这样一个溶解平衡：[探究1]试讨论牙膏的酸碱性，并设计实验方案检验其PH。
[小结1]国家规定牙膏的PH应在5.5~10.0之间，刚才同学们测的多支牙膏溶解稀释后溶液的PH 在7和8之间，说明大多数牙膏都是弱碱性的，和同学们的推测是吻合的。
[信息2] 图片展示一些化装产品，介绍其中的保湿成分主要是甘油（具有很强的吸水性）。
[探究2] 牙膏也必须长期保持湿润状态，请同学们通过设计实验完成对牙膏中保湿剂成分的检验。
[信息3] 1、摩擦剂占牙膏成分的50%左右，用于增强牙膏的磨擦作用和去污效果，因此摩擦剂的质量直接影响牙膏的档次。
2、Ca3(PO4)2不溶于水，但Ca(H2PO4)2可溶于水。
3、Ca3(PO4)2+4HCl==Ca(H2PO4)2+2CaCl2 [探究3]请各小组根据提供的仪器和试剂设计实验方案确定自带牙膏的摩擦剂的主要成分。
课题1 牙膏和火柴头中某些成分的检验[浙江选考·加试要求] ——————————————————————————————————1．牙膏的主要成分及其功能。
2．检验牙膏中含有的碳酸钙、甘油的化学原理和操作方法。
3．火柴起火的原理。
4．火柴头中硫元素、氯元素的检验原理和操作方法。
5．物质检验的方案设计。
1．了解牙膏和火柴头的主要成分及其检验方法。
培养设计实验方案并动手操作的技能。
2．通过“发现问题、提出假设、设计实验、实验验证、分析推论”的实验探究过程，培养设计实验、观察实验、评价实验等综合实验能力。
3．以牙膏和火柴头成分知识为载体，培养学生关注社会，热爱生命的情感。
———————实验要素先知道一、牙膏中某些成分的检验1．检验牙膏中的摩擦剂是否为CaCO3(1)CaCO3跟盐酸反应产生无色无味的能使澄清石灰水变浑浊的气体——证明有CO2－3。
相关反应的方程式为CaCO3＋2H＋===Ca2＋＋CO2↑＋H2O，Ca(OH)2＋CO2===CaCO3↓＋H2O。
(2)CaCl2溶液中滴加(NH4)2C2O4溶液产生白色沉淀——证明有Ca2＋。
相关反应的离子方程式为Ca2＋＋C2O2－4===CaC2O4↓2．检验牙膏中的保湿剂是否为甘油多羟基化合物与新制Cu(OH)2悬浊液反应产生绛蓝色的溶液。
相关反应的化学方程式为3．检验牙膏中含有F －Ⅰ.Ca 2＋＋2F －===CaF 2↓(白色) Ⅱ.Fe 3＋(黄色)＋6F －===[FeF 6]3－(无色) Ⅲ.Fe(SCN)3＋6F －===[FeF 6]3－(无色)＋3SCN －二、火柴头中硫元素、氯元素的检验 1．硫元素的检验火柴头中含有单质硫，燃烧后生成SO 2，可使酸性KMnO 4溶液、溴水、品红溶液等褪色。
(1)通入稀的浅红色酸性KMnO 4溶液中，溶液由红色褪为无色，反应方程式为5SO 2＋2KMnO 4＋2H 2O===K 2SO 4＋2MnSO 4＋2H 2SO 4。
牙膏和火柴头中某些成分的检验教学设计一、教材分析实验化学共分7个专题，专题内容按照科学家开发和研究物质世界的逻辑顺序编排，本课时位于专题三课题1，可视为前面两个专题的延续，属于物质性质的应用。
本课时以“物质检验之旅”为背景，以“模型建立——模型应用——模型再认知”为主线，通过分析推理并完成牙膏中摩擦剂成分的检验过程，建立起物质检验的思考模型，并将该模型灵活应用于牙膏中其他成分的检验，最后通过对火柴头中硫元素、氯元素的检验对模型进行再认知，让学生认识化学与生活密切联系的同时，学会检验物质的方法，从中体会化学为人类发展所做出的的贡献。
二、学情分析对于常见物质的检验，学生在高一阶段就已经有所接触，从新课标分析来看，本课时是在学习了物质的性质后开展的，学生对于利用物质性质检验物质存在有了一定的基础，具体体现如下：知能储备上：熟悉溶解、过滤等操作，积累了一定的实验设计方面的知识；学习方式上：更容易接受从熟悉事物入手类比学习新知，对于实验设计缺乏全面的认识，容易被思维定势所束缚；认知方式上：对于已有知识的迁移应用能力还不足，在学习过程中更喜欢通过实验或实证去解决疑难点。
三、教学目标1、通过真实情境的演绎分析如何检验牙膏中的摩擦剂成分，在情境中通过学生思维总结建构起“如何检验物质成分”的思考模型，并能将此模型灵活运用于其他物质检验的学习中，以此初步形成模型认知的素养，丰富了学生的认知方式和思路。
2、在解决模型建构下的火柴头成分检验的具体流程中，通过类比迁移、证据推理等学科方法分析了解“火柴的起火原理”、“实验方案设计原则”、“如何设计方案检验火柴头中的硫元素和氯元素”等问题。
并在问题解决过程中促使学生形成由证据推理认识新知，由新知完善模型的良好思维模式。
3、在了解有关牙膏、火柴当中包含的化学知识，认识化学与生活的密切联系，并在物质检验过程中，感受方案的优化，进而体会化学在人类生活中的重要作用。
促使学生具有理论联系实际的观念，形成将化学成果应用于生产、生活的意识。
牙膏和火柴头中某些成分的检验一、设计思想：以学生为中心，通过资料收集、方案设计、实验探究和课题评价等学生活动，对日常生活中的常见物质成分的检验进行一次课题研究和过程体验，体现从“做” 中“学”和“ STS的教学理念，力求触及自主、合作、探究等学生活动，对学生的化学实验素养有所提升。
二、教材分析：本课题选取牙膏和火柴头为实验对象，运用学生已有的化学知识和熟悉的化学基本操作技能，强化化学与生活的联系。
用化学的视角审视日常生活中的常见物质，使学生了解物质的检验与鉴别方法，并能根据物质的性质设计物质鉴别的实验方案，在提高学生的学习兴趣的同时，培养学生的设计能力、观察能力、动手能力和解决问题的综合能力。
三、学情分析：学生已经掌握了这些常见物质的性质和基本检验方法，通过本课题实验提升学生驾御知识的能力，综合评价、判断、选择、设计实验的能力。
四、教学目标：1．知识与技能：了解牙膏和火柴头中包含的化学知识，初步学会牙膏和火柴头中主要成分的检验方法。
2．过程与方法：通过观察分析，实验设计，实验探究，合作讨论形成自主合作探究的学习方式。
培养创新意识，提高解决问题的能力。
3．情感态度价值观：认识化学与生活的密切联系，体会到化学的实用性。
激活学生学习化学学习兴趣，感受到化学来源于生活，生活中处处蕴涵着化学知识。
五、教学重点、难点：教学重点：实验方案的设计与评价；实验现象的观察与分析处理。
教学难点：实验最佳方案的选择。
六、教学策略与手段：以教师的导为辅，以学生的演为主；教材实验设计与学生个性化实验结合。
七、教学过程：实验一：（课前准备）学生上网查找资料，用分类的观点汇报市场上常见牙膏的种类，通过讨论确定课题研究的化学物质及其检验方法。
写出所需实验仪器和试剂，并设计实验检验方案。
［师］同学们每天都在用牙膏刷牙，使自己的牙齿保持健康洁白，牙膏为什么有这样的作用？［生］与牙膏中的物质有关。
与所含物质的性质有关。
［师］牙膏中到底含有哪些主要成分和作用，同学们和我一样事先已从网上下载了一些有关牙膏的资料。
（浙江专用）2018年高中化学专题3 物质的检验与鉴别课题一牙膏和火柴头中某些成分的检验教学案苏教版选修6编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（浙江专用）2018年高中化学专题3 物质的检验与鉴别课题一牙膏和火柴头中某些成分的检验教学案苏教版选修6）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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课题一牙膏和火柴头中某些成分的检验【学考报告】知识条目加试要求①牙膏的主要成分及其功能②检验牙膏中含有的碳酸钙、甘油的化学原理和操作方法③火柴起火的原理④火柴头中硫元素、氯元素的检验原理和操作方法⑤物质检验的方案设计a b a b c一、牙膏中某些成分的检验1．牙膏的主要成分及其功能2．牙膏中某些成分的检验(1）牙膏中CaCO3、甘油的检验化学原理与现象:CaCO3＋2HCl===CaCl2＋CO2↑＋H2O,产生的气体使澄清石灰水变浑浊。
＋2H2O(2）F－、Ca2＋的检验：①②Ca2＋的检验：CaCl2溶液中滴加（NH4)2C2O4溶液会产生白色沉淀Ca2＋＋C2O错误!===CaC2O4↓。
思考:检验牙膏中的CaCO3时，能否用稀硫酸代替稀盐酸？提示不能。
因为稀硫酸与CaCO3反应，生成微溶物质CaSO4，覆盖在CaCO3表面,阻止反应的继续进行。
二、火柴头成分的检验1．火柴头所含成分错误!错误!2．火柴头中硫元素及氯元素的检验点拨一、牙膏和火柴头中某些成分的检验注意事项1．牙膏中某些成分的检验（1）甘油的检验：①检验甘油所用的Cu（OH)2必须新制.配制方法:向1 mL 0。
一、牙膏中某些成分的检验1、牙膏中的主要成分及其功能名称主要成分功能摩擦剂磷酸钙或_______、__________、二氧化硅等占牙膏成分的50%左右。
用于增强牙膏的摩擦作用和去污效果，能有效去除牙齿表面上的污渍、牙斑、食物残渣等发泡剂__________________ 形成泡沫以起乳化、分散残留物，增强消除口腔污垢的作用保湿剂__ ___和水使牙膏保持湿润增稠剂角叉胶或羧甲基纤维素钠防止牙膏分离出水分，同时使牙膏具有适宜的黏度，易于从牙膏管中挤出成型防腐剂___________ 抵制牙膏中微生物的生长增香剂甜味剂香精、糖精改善牙膏的口感着色剂二氧化钛、食用色素使牙膏变白或呈现不同的颜色氟化物氟化钠或一氟磷酸钠主要用于预防龋齿2、药膏的酸碱性、CaCO3、甘油和F—的检验（1）测pHpH>7，牙膏略显性（2）检验甘油甘油遇新制呈色方程式：（3）检验F—1）向滤液中加入CaCl2溶液，出现离子方程式：甘油检验F—检验2）将滤液滴入FeCl3溶液，由色变色离子方程式：（4）检验CO32—为了检验少量的CO2气体，可用洁净的蘸取伸入要检验CO2的试管中，玻璃棒上的澄清石灰水变（5）检验Ca2+1）取溶液，滴加酚酞，再滴加氨水，将溶液调节至中性，加入溶液，有生成，再滴加稀盐酸，白色沉淀消失离子方程式：2）进行焰色反应，Ca2+的火焰呈色二、火柴头中某些成分的检验1、火柴起火的原理安全火柴的火柴盒侧面涂有_____ _ (发火剂)和Sb2S3(易燃物)等，火柴头上的物质一般是_______ 等氧化剂和易燃物如__ _等。
当两者摩擦时，因摩擦产生的热使与氯酸钾等接触的燃烧，并引起火柴头上的易燃物燃烧，生成一定量的__________。
2、火柴头中硫元素、氯元素的检验（1）硫元素的检验检验火柴燃烧后是否有生成1）将SO2通入酸性KMnO4溶液，现象：离子方程式：2）将SO2通入氯水溶液，现象：离子方程式：3）将SO2通入溴水溶液，现象：离子方程式：4）将SO2通入氢硫酸，现象：离子方程式：5）将SO2通入品红溶液，溶液变为色，加热后又变为色注：1）、2）、3）是利用SO2的性；4）是利用SO2的性；5）是利用SO2的性；（2）氯元素的检验1）检验Cl—将燃尽的火柴头浸泡在少量水中，片刻后取溶液滴加AgNO3溶液和稀硝酸，现象：方程式：、2）检验ClO3—摘下几根火柴头浸泡在少量水中，片刻后取溶液滴加AgNO3溶液和稀硝酸和NaNO2溶液，现象：离子方程式：三、新装修居室内空气中甲醛浓度的检验1、甲醛的物理性质甲醛俗名，是一种色、具有刺激性气味的气体，溶于水，有毒。
实验化学专题三《物质的检验与鉴别》课题一《牙膏和火柴头中某些成分的检验》《火柴头中硫、氯元素的检验》教学设计一、教材分析：本课时选自苏教版《实验化学》第三专题《物质的检验与鉴别》课题一“牙膏和火柴头中某些成分的检验”中“火柴头中硫、氯元素的检验”。
《实验化学》模块是浙江高中化学课程体系中最后一个选修模块，依据已经掌握的一些基本化学物质的性质和初步具备基本实验素养，再进行的高层次的教学，而其核心任务是制备和合成某些化学物质，而物质检验就是其中的一个重要环节。
而且在日常生活中也会遇到诸多与物质检验有关的实际问题，将理论知识逐渐内化为一种解决实际问题的能力，也是化学培养人才的目标之一。
教材以生活中常见火柴头为载体，设计方案检验其中硫元素和氯元素，帮助形成物质检验的基本思路和方法，学会物质检验的实验方案设计，并通过实际的实验验证，学会优化实验方案。
二、学情分析：1、知识层面：学生已经掌握二氧化硫、氯酸钾及氯化钾等一些常见物质的化学性质，掌握了氧化还原反应的原理，能用氧化还原原理分析未知的反应，欠缺的是不了解火柴中存在的物质以及起火原理。
2、能力层面：初步具备一定的实验设计思路和想法，有一定的实验素养，欠缺的是这些思想和思路往往还不系统，不会完整分析检验物质一般思路和方法。
通过对火柴头中硫、氯元素的检验，提升实验方案设计的能力，形成物质检验的基本方法和思路，引导学生利用实验重新优化原方案的设计，体验科学的实验探究过程。
三、基于核心素养培养的教学目标：四、教学重、难点：重点：火柴中硫、氯元素的检验方法难点：物质检验的一般思维方法五、教法、学法思考：六、教学过程：环节一：追寻历史，引出话题——火柴的发展史【ppt】著名童话作家安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，在文中曾有这样一段描述，“她手中拿着一束火柴。
这一整天谁也没有向她买过一根……她在墙上又擦了一根火柴……”【提问1】当时的火柴有什么特点？【学生】说明当时火柴很容易燃烧，不安全【教师】当时是1864年的欧洲，使用的是白磷火柴或叫摩擦火柴，我们知道，白磷有毒，极易燃烧。
牙膏和火柴头中某些成分的检验一、实验要求：1、牙膏中某些成分的检验：酸碱性的检验；甘油的检验；摩擦剂的检验；补充：F-的检验。
2、火柴头中某些成分的检验：硫元素的检验；氯元素的检验。
二、实验准备1、仪器：试管、烧杯、玻璃棒、滴管、酒精灯、火柴、注射器、漏斗等。
2、试剂：0.5mo l·L－1CuSO4溶液、1mol·L－1NaOH溶液、0.1mol·L-1 AgNO3溶液、0.01mol·L－1KMnO4酸性溶液、蒸镏水、广范pH 试纸、牙膏样品若干种、稀盐酸、稀硝酸、0.5mol·L－1NaNO2溶液等。
三、实验方案1、牙膏中某些成分的检验（1）取适量牙膏加蒸馏水溶解、搅拌、静置、过滤。
（2）牙膏溶液酸碱性测定：取澄清溶液用pH试纸测其pH。
（3）牙膏中甘油的检测：在1mL0.5mol/LCuSO4溶液中滴加5滴1mol/LNaOH溶液、振荡；接着加入1mL牙膏澄清液，振荡；再继续加入1mol/LNaOH溶液，轻轻振荡试管。
观察现象。
（4）牙膏中摩擦剂的检验：取牙膏溶解液中的不溶物加入试管中，滴入稀盐酸，并将产生的气体通入澄清石灰水中。
（5）补充F—的检验：在0.1mol/LFeCl3的溶液中滴入l至2滴0.01mol/LKSCN 溶液,呈血红色。
把少量牙膏澄清液放入这血红色的溶液中振荡,红色褪去;2、火柴中硫元素、氯元素的检验（1）二氧化硫气体的检验。
方案1：取两只洁净的大小不一的烧杯，小的为甲、大的为乙，在乙烧杯中加入10mL浅红色0.01 mol·L-1KMnO4酸性溶液，如图所示。
将多根安全火柴伸入甲烧杯中，再用一根燃着的火柴点燃火柴头，待火柴头完全烧完，即将火柴移出，迅速将甲烧杯倒扣在乙烧杯上，轻轻振荡乙烧杯。
改进一：对（套）管改进二：将2--3根火柴的火柴头摘下,置于一小试管的底部,将一小团滴有0.01mol ·L-1KMnO 4酸性溶液的脱脂棉置于试管口,加热试管底部,观察实验现象.方案2：用漏斗、试管、注射器、导管等组成如图所示装置。
“牙膏中某些主要成分的检验”摘要：实验化学是高中化学课程的一个重要模块，教师应在教学中既注重学生实验基础知识的巩固，也要注意培养学生的实验设计能力、术语表达能力、探究精神和合作精神。
关键词：实验；设计；能力；探究现行苏教版教材无论在形式还是内容上都发生了“翻天覆地”的变化，尤其是将化学实验单独进行编写，这就使得很多教师在实际教学中好象无从下手。
笔者发现，苏教版《实验化学》的内容编写上主要分为两个主题“化学实验基础”和“化学实验探究”，所以教师在教学过程中应既“重探究”，又不能忽视对基础实验的教学，应将化学实验的基础知识学习与探究性实验的研究有机地整合在一起。
笔者以专题3课题1《牙膏和火柴头中某些成分的检验》授课为例浅谈实验化学的教学模式和教学策略。
1 设计思路1.1探索从生活走进化学，从化学走向社会教学理念生活中的衣食住行各个方面都离不开化学，对21世纪公民来说，必须具备基本化学素质，初三学生通过一年的化学学习，应知道在哪里能找到化学，化学能回答生活中的哪些问题，化学能为我们当前生活做什么，本节复习课正是探索从生活走进化学，从化学走向社会教学理念。
1.2探索应用情境引导、问题探究式学习模式问题探究式学习的展开，关键在于“探索未知”的情景引导设计。
合适的情景有助于调动学生自身的潜能，只有被调动了的潜能才有可能发展成为学生的能力。
在本节初中复习课中，围绕日常生活中牙膏磨擦剂来创设学习情景，发挥学生的主体作用，引导学生提出猜想、设计实验、验证猜想、得出结论，在应用知识解决实际问题的过程中，培养学生的能力。
2 教学目标2.1知识与技能（1）复习碳酸根离子的检验；（2）加深对酸、碱、盐性质的认识；2.2过程和方法培养学生实验设计及动手操作能力，通过实验现象得出科学结论的能力。
2.3情感态度与价值观引导学生关注生活中化学，体验到科学探究是人们认识客观世界的重要途径。
3 教学模式情境引导—问题探究式具体过程：创设情境，提出问题→提出假设，设计方案→讨论方案，解决问题→实验验证，得出结论。
4 活动探究设计4.1 创设情境，提出课题[放映] 商场、超市中各种牙膏的种类和某品牌牙膏的广告片。
[教师] 从广告语和生活中我们知道使用牙膏刷牙不仅能去除因日常饮食带来的牙渍，恢复牙齿的健康洁白，还可以帮助防止牙渍再生，持久洁白牙齿。
牙膏为什么有这些作用呢？[学生] 应该与牙膏中所含物质的成分有关，与所含物质的性质有关等（渗透学科学习方法教育）。
[教师] 牙膏中到底含有哪些主要成分，我也不清楚，我也很想知道牙膏的主要成分，我从网上下载了一些有用资料。
[投影] 网上下载了有关牙膏的资料（渗透了另一种学习方法，利用网络资料）。
[教师] 从资料介绍来看，牙膏虽然种类很多，但都含有摩擦剂，今天同学们都从家里带来了你所使用的牙膏，通过资料介绍你想对牙膏进行哪些方面的探究？[学生] “我想探究中华牙膏中的摩擦剂是什么？”、“我想探究佳洁士牙膏中摩擦剂的质量分数是多少？”、“牙膏中的摩擦剂会伤害牙齿吗”、“我想知道碳酸钙摩擦剂的制取方法”、“我想知道洗涤泡沫剂的化学式”，“我想知道含氟牙膏中氟的作用”┅┅。
（学生非常兴奋的说出许多想知道和想探究的问题）。
[教师] 同学们你们能解决上述问题吗？[学生甲] 我想合格牙膏中的摩擦剂可使牙菌斑，软垢和食物残渣去除，又不会对牙面及牙龈产生伤害。
不合格牙膏中的摩擦剂粗糙，刷牙时有象沙子一样的颗粒滞留在嘴里，容易伤害牙齿。
[学生乙] 我认为牙膏中的摩擦剂（如碳酸钙）要颗粒细、纯度高和均匀才能做摩擦剂。
所以不能用石灰石直接做摩擦剂，石灰石中含杂质太多，需要用含碳酸钙的物质（如石灰石）进行提纯。
[学生丙] 含氟牙膏能增加牙齿的抗龋力。
[教师] 针对提出的问题，分小组来解决以下问题（引导学生提出有探究性价值的问题）：4.2 提出假设，设计方案[教师] 学生分小组进行讨论（引导学生开展合作学习）。
[投影] 讨论要求：[学生] 学生讨论非常激烈，代表发言积极，主要设计如下：课题1：[提出假设]假设1：摩擦剂是氢氧化铝；假设2：摩擦剂是碳酸钙；假设3：摩擦剂是二氧化硅。
[实验方案]取少量某牙膏于烧杯中，并加入过量的稀盐酸。
则实验中可能出现的现象与对应结论如下表：[问题] 对二氧化硅和氢氧化铝的性质不清楚，它们是否溶于水，是否能与酸反应。
课题2：方案1方案2方案方案44.3讨论方案，解决问题[教师] 对上述设计的方案师生共同讨论，尽可能的解决方案中出现的问题（培养学生对实验方案设计的评价能力）。
对于课题1：同学们都同意此方案的设计。
对提出的问题，有同学举手说可以帮助解决。
[学生] 我猜想二氧化硅不能和酸反应，因为它属于非金属氧化物，氢氧化铝能与酸反应，因为它属于碱，是否溶于水可通过查溶解性表和实验进行解决。
[教师] 说的很好。
细砂的主要成分是二氧化硅，我这里就有一包灰白色的细砂，只是牙膏里的二氧化硅比这更纯，颗粒更细，更均匀，下面我们请一名同学做细砂与盐酸的反应（引导学生用化学实验的方案证实自己的猜想）。
[学生] 向装有少量的细砂的烧杯中倒入盐酸，砂与盐酸没反应。
对于课题2：[学生甲] 我认为方案1不可行，因为石灰石中含许多除碳酸钙以外的其它不溶性的杂质，在溶解和过滤中不能除去，这样的制得的碳酸钙含杂质太多，不能用来做牙膏中的摩擦剂。
[学生乙] 我认为方案2也不可行，反应中的二氧化碳不能充分利用，反应中所需的盐酸和碳酸钠成本较高，不适合用此方案来制取摩擦剂。
[学生丙] 我认为方案3可行，但不如方案4好，方案4能充分利用石灰石反应后的产物全部转化为碳酸钙，使生产过程成本降低，且符合生产绿色化。
[教师] 同学们说的非常好，说明你们已经掌握了工业上制取某种物质的原则。
[投影]4.4 实验验证，得出结论[教师] 请同学们用自己带来的牙膏，按照课题1的实验设计进行实验并完成实验报告。
（同学们用自己带来的牙膏进行实验情绪高涨，但倒入盐酸看到大量气泡产生，“肯定含碳酸钙”学生们兴奋地大叫起来）。
看到同学们仔细的观察和记录实验现象，再看到上交的一份份活动探究报告，我认为此次活动探究复习课是成功的（引导学生用化学实验的方案证实自己的猜想）。
5 教学反思通过本节课学习，一方面巩固了碳酸根离子的检验，酸、碱、盐的性质，另一方面提高了学生对化学实验设计与实验方案评价能力。
同时也强调理论和实践结合，学以致用的思想。
通过这节课，个人感觉由于课程理念的变化，课程资源也发生了深刻的变化，只要教师善于把握和组织、开发，我们的课堂中就可生成很多东西。
课程资源不只局限于一本书，而应拓展、延伸到生活世界、科学世界等各个角落。
更应注重书本知识向生活的回归,向学生经验的回归,十分注意对书本意义的多样化解读。
本节课复习课活动案例希望能给教师一些启示。
我相信只要教师努力挖掘生活中富有探究性的内容，尽心设计探究性活动的案例，教师和学生一定会在复习课中充分体验探究的乐趣。
6 教学探讨《普通高中化学课程标准》第五条强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
因此，在新课程实施中教师应重视实验化学的教学。
6.1关注社会生活，“点燃”学习热情现在环境污染已成为热点话题，这也让很多人谈“化学药品”色变。
教师应尽量利用学科优势，通过实验拉近学生与化学学科间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。
教师应在实验“真假碘盐的鉴定”、“空气中甲醛含量的测定”、“阿斯匹林的制备”等教学过程中，灌输积极思想，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。
同时，在教学中应注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。
6.2加强实验设计，培养创新精神以往的实验都是教师先讲原理，学生再按着教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维容量和学习兴趣。
针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是“能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。
”在这种思想的指导下，教师在教学实践中应结合具体的教学内容，将实验教学跟探究学习融合起来。
教学中可采用：创设问题情境→猜想与假设→设计实验方案→实验探究→科学结论→解释与应用的教学模式。
在教学中应尽量发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历。
如此不但让学生获得知识、学到技能，重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。
6.3推行小组协作，提高综合能力以往的教材对实验现象和实验结论都给出了答案，有些教师就“纸上谈兵”，并让学生被答案。
但新的教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为由学生自己来完成。
所以，我们必须进行实验，笔者提倡进行学生小组实验，并且在实验结束后，让学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析、总结找出失败的原因，然后再让小组派代表陈述实验结论。
如此，不仅培养了学生严肃认真的科学态度、实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题、相互协作和书面表达的能力。
参考文献【1】中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社,2003.10.【2】王祖浩,王程杰.高中化学教学参考书实验化学(选修).江苏教育出版社,2008.1. 【3】王祖浩《实验化学》江苏教育出版社2006.7【4】科学发现者化学概念雨应用浙江教育出版社 2008.5。
