教育学学校教育与家庭教育5+2=0和2+5=0

让5加上2——也谈学校教育与家庭教育湖北省荆门市东宝区青山小学赖慧琼很多时候，老师很无奈，学生在学校教育5天，放假两天又原样反弹，很多老师笑谈5加2等于0。

5为什么加上2会等于0？主要原因在于5没有加上2,5和2各自为阵，造成等于0的必然。

一、5的引导地位三八妇女节，语文老师布置家庭作业——给妈妈洗洗脚，并写一篇体会。

结果有2个学生没完成家庭作业，问及原因，答曰：一位因妈妈说，只要我搞好学习就行了，洗什么脚，故而没能完成：另一位妈妈不在家所以没能完成。

另有4名学生作文明显不真实，仔细了解果然不是本人创作的。

有妈妈不配合所以瞎编的，有根本没给妈妈讲，抄书上的，还有一位竟然是和妈妈一起编的。

家长们一边大谈，孩子不能体谅家长，不懂尽孝，而一边又过于溺爱孩子，不舍得孩子吃哪怕一点点苦。

宁可和孩子一起编故事，也舍不得孩子给自己洗一次脚。

有的家长在教育孩子上过于偏执，看不见让孩子为家长服务也是需要练习的，看不到学习成绩以外的教育，对于自己认为的不需关注内容，选择自动屏蔽或曲解。

尊重学校教育的引导地位，哪怕不能理解学校的意图，应以沟通为先，而不应该自主改变学校本意，这会让学生对学校产生质疑，在以后面对学校指令的态度上大打折扣。

同时，老师与家长的指令不一，会让学生产生无所适从感，成为夹心饼干。

而由于不能按要求完成老师任务，学生在同学中的“地位”也会下降，并产生不自信。

因而尊重学校教育的引导地位，不仅是让孩子的教育具备一致性，更是让5可以加上2成为可能，发挥学校教育最大价值的根本点。

二、让2了解5和让5了解2学生需要什么，家长需要什么，作为教师你以为的好，是不是学生和家长想要的？很多时候老师们常常恨铁不成钢，恨学生不够努力，恨家长不能尽心，恨自己一片丹心在玉壶还得不到体谅。

打铃了还不下课，放学了还在讲课。

和老师们利用休息时辛苦讲课相对应的是抱怨老师拖堂的学生，门口小声咒骂老师的家长。

很多老师因此而叹息、垂泪。

我是为了谁好？常常听家长们说，最怕老师喊家长，从来不以为意。

教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。

教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。

两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。

为提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，有效地配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，近年来，我校根据学生实际，在坚持传统的家校联系形式之外，坚持开办家长学校，还原家校联系的主角地位——家长、学生，结合实际，为家长提供更多、更好的教育方法，有效提高了家校联系质量，实现了父母与孩子的共同进步、和谐发展，开创了学校德育工作和谐发展的新局面。

随着新课程改革的深入实施，“以人为本，德育为先”的教育理念已逐渐深入人心。

然而现实德育、智育严重脱离，德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”以及德育工作严重脱离生活实际等现状，都给我们实施创新德育提出了新的挑战。

作为教育工作者，如何抓好学校德育工作，开创学校工作新局面，实现学校、社会、家庭三方共赢：我们知道，《中小学德育工作规程》里明确提出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

德育是学校教育的首要工作，它关系到广大学生的健康成长，更关系到中华民族的整体素质和国家的前途与命运。

开展中小学德育工作，它的的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。

在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

所以，我认为，德育工作是一项长期的、系统的、具有深远意义的、不可或缺的工作。

而今天在开展此项工作时，多数学校出现了以下不良的现象：现象一：重“智育”轻“德育”，在现实教育中，受功利主义思想的影响，德育逐渐让位于智育，考分决定一切，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，以考试成绩论英雄这种体制，虽然为国家培养了些人才，但同时也出现了不少有才无德的社会危险品。

“5+2=0”代表着什么数学意义上的5加2等于几，恐怕连幼儿园的孩子都清楚。

但是教育学上目前有一种“5+2=0”的说法，恐怕很多家长还不清楚。

这里所说的“5”是指五天的学校教育，“2”是指星期六与星期日这两天的家庭教育。

教育学上的“5+2=0”意思是说，学生在学校五天里所受到的良好教育和两天在家庭所受的不良影响相抵消了。

不可否认，这样绝对的说法似乎有些偏激，但这样的说法却也明确指出了学生受家庭与社会的不良因素的影响对学校教育冲击的力度之大。

家庭社会教育缺失导致“5+2=0”近日，记者在125路公交车上看到这样一幕，一位母亲带着一个孩子分别坐在两个座位上，一老年人上车，孩子欲让座，这位母亲说：“坐着，人这么多挤着你怎么办！”当记者把这件事讲给小学老师听时，老师似乎对这样的事已经习以为常了。

这位老师还告诉了记者不少诸如此类的事，比如学校不允许学生染头发，可有一个周六，她上市场看到自己的两个学生头上全喷着黄色的发胶，哪像个小学生的打扮。

她还说这两个孩子还是在学校表现不错的呢。

还比如有的学生在学校听老师的话刻苦学习，可是回到家很多家长尤其是爷爷奶奶辈的都怕孩子累着，对孩子有求必应，甚至有的家长还说：“学差不多就行了，有什么用啊。

”家庭和社会教育的缺失让学校教育显得捉襟见肘。

长久以来，在我们的教育中，存在着重学校，轻家庭和社会的误区，甚至认为教育孩子就是学校的事，与家庭、社会无关。

虽然这种观念正在逐渐被纠正，但是观念和行动之间总是有距离，让我们扮演着“破坏者”的角色。

教育需要学校、家庭和社会三位一体形成合力研究结果显示，4至11岁是一个人的性格形成期，12至17岁是一个人的性格定型期。

如果“5+2=0”的无效教育一直持续，很难想象我们培养出来的孩子会是什么样。

长大后，也许你的孩子学习会很好、也许你的孩子很会看人说话、也许你的孩子很适应“社会的一套”……众多的也许中，也许我们唯独缺少一个消极设想。

而这个在我们众人眼中可能是万分之一的“误差”，对我们每个个体家庭来讲，那就是百分之一百的后悔与无奈。

模拟卷五一、判断题（共24题，每题1分，共24分）1.在我国，使受教育者的身心和谐发展，是家庭，学校和社会的共同目标。

（）2.正所谓术业有专攻，教师只要在专业上过硬即可，不需要具备较高科学文化素养。

（）3.学生在教学中获得知识，主要是直接经验，但直接经验要以间接经验为基础。

（）4.专制型的班主任喜欢学生听命于自己，对于不服从者动辄发怒，批评，威吓和谩骂。

（）5.小华在考试前。

妈妈说：“如果你这次考试能考90分以上，我和爸爸就带你去旅游。

”那么妈妈的话可以增强奖励的激励和引导作用。

（）6.用地震造成学生伤害事故的，即使学校已经履行相应职责且行为并无不当，仍应承担法律责任。

（）7.基础教育课程改革倡导的学习方式是创新学习，自主学习和探究学习。

（）8.学习的连接理论认为一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结结构的过程。

（）9.作为教师不一定要有明确的教育目的，但必须有明确的教育目标。

（）10.尽可能的要求一个人，也尽可能的尊重一个人，反映的德育原则是教育的一致性与连贯性原则。

（）11.班主任与学生共同确立的总目标，然后转化为小组目标和个人目标，构成的体系，属于民主管理。

（）12.教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的学科。

（）13.在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系，这是认同。

（）14.为提高学校心理教育工作的实效性，学校心理教育应该常态化。

（）15.随着社会生产力的发展，出现了脑力劳动与体力劳动分工，产生了文字，出现了学校，人们的教育经验逐渐丰富。

教育工作也日益复杂，越来越需要对教育工作进行研究，对教育经验加以总结，这样，就逐渐产生了教育学。

（）16.对青少年时期的学生，在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上应多采用直观教具，原因是人的身心发展具有阶段性。

（）17.在个性发展方面。

教师的心理学、教育学素养是关键因素，它决定教师是否善于发现每个学生的独特性和独特性的价值，是否尊重和注重学生个性的健康发展，是否积极的在教育活动中为学生的个性发展创造客观条件和提供活动的舞台（）18.奴隶社会的“学在官府”，封建社会的“等级学校”，资本主义社会的“双轨制”等，都说明学制受一定社会的政治经济制度所制约。

谁在演绎“5+2＝0”的教育算式？作者：黄建军来源：《湖南教育·A版》2018年第02期“5+2=0”的说法，形象地说明了家庭与社会的不良因素对学校教育冲击的力度之大，也反映了家庭教育、社会教育和学校教育的严重脱节。

研究结果显示，0～12岁是教育的最佳期，3～12岁是性格形成期，12～18岁是性格定型期。

如果“5+2=0”的无效教育一直持续，很难想象我们培养出来的孩子会是什么样。

一、不当的家庭教育，是产生“5+2=0”现象的“前奏”每个人的第一所学校是家庭，家庭教育是扎“根”的教育，“根正”才能“枝繁叶茂”，良好的家庭教育是孩子进入学校教育、社会教育的基础。

不容忽视的现状是，不少学生的家庭教育是存在问题的。

一是家长自身的人生观、价值观不正确。

经济转型时期，社会多元价值观念冲击了不少家庭：有的家长“向钱看”；有的家长贪图享乐，有的家长没有社会公德意识……如此家庭环境的“熏陶”，不管学校怎么进行正面教育，回到家里，所看到、听到的是家长的“负面”身教言传，可想而知，学校的教育效果自然会大打折扣。

二是家庭教育的理念与方法不科学。

据调查显示，大概80%左右的家长是重视孩子健康成长的，但由于缺乏科学的教育观念，具体实施中总是出现各种偏差和错位。

比如，有的家长望子成龙心切，生怕孩子输在所谓的“起跑线”上，过分关注学习成绩，不顾孩子的兴趣爱好和个性特点，给孩子施加压力；有的家长过分溺爱娇惯孩子，养成了孩子唯我独尊、自私自利等不良的性格习惯；还有的家长过于严厉苛刻，信奉棍棒教育，则易形成孩子自卑、压抑、焦虑、冲动、逆反等不良性格心理，影响身心健康成长。

三是家庭教育意识淡薄，缺席孩子的成长。

部分家长视孩子的成长为解决简单的吃喝拉撒问题，有的认为教育孩子是老师的事情，是学校的事情。

比如农村很多外出务工的家长，或把孩子交给老人，或寄养在亲戚家，或全寄宿在学校；城市里也有一些家庭，家长或忙于打拼事业，或图自己轻松省事，或忙娱乐忙应酬，把孩子“半托”“全托”给机构与个人……由于无暇顾及孩子，往往家长不清楚孩子的成长状态，由此出现各类问题。

从“5+2=0”现象谈目前家庭教育的发展教育作为现代家庭的一个重要功能，对于青少年健康而自由全面的发展具有持久而基础的作用。

但随着“5+2=0”教育现象的出现，家庭教育在社会经济快速发展的形势下日益面临着一系列不容忽视的问题，在这种局势下关注家庭教育，以创新的思路和渠道来推进家庭教育的发展，对于青少年健康全面的发展以及正确价值观的形成有着积极的作用。

标签：家庭教育；以人为本；价值观家庭是每个人所接触到的第一个环境，家庭教育对于每一个人的成长起着至关重要的作用，这种教育是学校教育和社会教育所无法替代的。

家庭教育的完善程度是一个人教育状态可否全面健康发展的重要环节，同时它也与学校教育的正向发展密不可分。

良好的家庭教育无非可为学校教育的发展注入正能量。

现阶段我国家庭教育所出现的一些负面现象严重制约了个人教育的全面发展，甚至出现了“5+2=0”的现象。

一、“5+2=0”现象下的家庭教育现状家庭教育是一个人出生后所接受到的最早的教育，其成败与否直接关系着一个人价值观念、思想品德的形成以及行为习惯和生活方式等。

近几年来，由于我国社会经济的快速发展以及计划生育政策所导致的“独一代”现状，家庭教育出现了一些新的问题，使得青少年教育模式出现了“5+2=0”的现象。

这种现象所反映的是家庭教育与社会教育和学校教育的严重脱节，就是说学生在5天系统的学校教育后，仍面临着两天的家庭教育，这两天的超负荷性或滞后性，即没有教育或者教育负荷的局面，在一定程度上抵消了学校教育所产生的效果，因此被称之为“5+2=0”现象。

在这一现象下，家庭教育的这两天显得尤为重要，而致使“5+2=0”现象出现的家庭教育的这两种极端教育方式主要表现为：第一，家庭教育的滞后性。

这种滞后性主要表现为“放羊式”的管理方式，由于现在多数家长忙于工作、应酬娱乐等，过多地把生活的关注点放在车子、房子等物质经济方面，根本就无暇顾及或者是忽视了孩子的家庭教育，尤其是在许多农村地区，有许多家长为了生计外出打工，孩子多数会被寄养在爷爷奶奶家，或者一个人留守家中，孩子的教育问题被全部地归于学校和老师。

有关“家庭教育”的效果公式
有关“家庭教育”的效果公式如下：
1.5+2=0：学生在学校接受了五天大体相同的系统教育之后，接下来是两天不一样的家庭
教育，产生了不一样的结果。

这个公式强调了家庭教育的重要性，没有家长的配合，学校教育等于零。

2.表扬孩子的通用公式：表扬=陈述事实+确认事实的可贵性+ 表达感受+ 表达期望+ 身
体接触。

一个完整的表扬，必须按程序做对每一步，才能收到预期的效果。

3.批评孩子的通用公式：批评=陈述事实+确认可罚性+表达感受（痛苦）+ 保住孩子的
自我价值+期望。

这个公式强调在批评孩子时，要陈述事实，确认事实的可罚性，表达感受，同时还要保住孩子的自我价值，并提出期望。

试论“5+2=0”现象作者：韩曦来源：《新课程·上旬》 2015年第20期试论“5+2=0”现象韩曦（甘肃省平凉市庄浪县通化乡新后庄小学）我国教育中普遍存在着“5+2=0”现象，即孩子在学校接受五天的教育，周六、周日回到家庭和社会，使前几天的教育前功尽弃。

研究表明，影响孩子成绩的主要原因不是学校，而是家庭及社会。

学校教育只在孩子成长中起主导地位及作用，而家庭和社会则占主体作用。

如果要追根溯源，孩子1~6岁不只是长身体，更重要的是生活行为习惯的养成，如果父母让孩子1~6岁在祖父母或外祖父母那里度过，那么这个孩子在小学阶段要么默默无闻，要么无法无天。

孩子的成长有3个关键期：3岁前后、9岁前后和13岁前后。

如果错过了成长的关键时期，后患无穷。

因此，明智的父母应该做到：孩子3岁前后，应无为放任，让孩子拥有自食其力的勇气和习惯，让其“三岁而立”；孩子9岁前后，父母最好积极权威；孩子13岁前后，父母最好消极民主。

可是在孩子成长的关键期，他们的父母在哪儿呢？如果父母在22岁时结婚，3年后有孩子（这时一般晚婚的父母25岁结婚年龄相当）。

这时的父母年龄一般在25~28岁之间。

在农村，孩子的父母迫于生计而外出打工，“空巢老人”“留守儿童”已是共象，等到孩子上小学、初中时，他们又因“转学潮”“择校热”为孩子及其“监护人”（祖父母或外祖父母）的高成本支出拼命打工。

而在农村，外出打工的又多是未成年时接受良好教育的。

即使父母是“双职工”，在孩子成长的关键时期，他们正为了自己事业（位子、房子、车子）而疲于奔命，对孩子的教育真正陷入“缺失地步”，他们留给家、留给孩子的只剩下一个匆忙的背影，一堆堆蒙尘的玩具，一把把无情的钞票，成为家里“最熟悉的陌生人”。

而孩子最需要的关爱、陪伴在哪儿呢？基于此，教育就本末倒置了。

本应是承担主体地位的家庭、社会却把一切责任推给了学校，学校传授给孩子知识。

但知识不等于智慧。

知识关于事物，智慧关于人生；知识是理念的外传，智慧是人生的反观。

潍坊昌邑教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》强化题库练习卷一、单选题1．“5+2=0”的现象.表明应强调贯彻的德育原则是( )。

A.发扬积极因素.克服消极因素B.理论联系实际C.教育影响的一致性与连贯性D.正面启发.积极引导答案：：C解析：：【知识点】德育原则“5+2=0”意思是五天的学校教育加上两天的家庭教育等于零教育。

体现了我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象。

针对这一现象.应该贯彻教育影响的一致性与连贯性原则，主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。

2．从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（）。

A.教师主导取向B.学生自学取向C.形式型策略D.方法型策略答案：：A解析：：从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容及时练习与反馈校正，是一种教师占主导的教学形式，教师在其中扮演着主要的角色，引导学生进行系统的学习和回顾，掌握知识体系。

3．“盈科而后进”“欲速则不达”等话语所体现的教学原则是( )。

A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：：B解析：：“盈科而后进”原意是指水遇到坑洼之处，要充满之后才能继续向前流，而不能逾越而进．这充分体现了循序渐进的教学原则。

4．学校文化的核心是（）。

A.学校的物质文化B.学校的精神或观念文化C.学校组织和制度文化D.学校的非正规文化答案：：B解析：：学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

5．教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是( )。

A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注生命阶段答案：：B解析：：教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，这一阶段属于关注学生阶段。