《学前儿童游戏》读后感

学前儿童游戏读后感精选近年来，学前教育在我国的普及程度越来越高，对于孩子们的全面发展起到了重要作用。

作为学前教育中的重要组成部分，游戏在儿童身心发展中起到了引导与促进的作用。

在我研究了多本与学前儿童游戏相关的书籍后，我深深地感受到了游戏的魅力和教育意义。

下面，我将分享几个我读后的感受和体会。

首先，通过学前儿童游戏，孩子们可以愉快地学习和掌握知识。

我曾读到一本关于学龄前儿童阅读游戏的书籍，其中介绍了很多趣味性十足的游戏，例如通过玩具匹配游戏来学习字母、数字、颜色等基本知识。

这些游戏通过有趣的形式激发了孩子们的学习兴趣，使他们能够在快乐中学习。

我还了解到了一些互动电子游戏，这些游戏充满了趣味和刺激，激发了孩子们对学习的兴趣。

通过这样的游戏，儿童不仅能够提高他们的学习能力，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

其次，学前儿童游戏在培养孩子的社交能力方面起到重要作用。

人际交往是每个孩子成长过程中必不可少的一部分，而学前儿童游戏正是提供了一个理想的平台让孩子们与其他孩子互动。

我读到的一本书里，介绍了一种叫做“角色扮演”的游戏，孩子们通过扮演不同的角色，模仿成年人的行为和沟通方式，从中学习如何与他人相处及解决冲突。

这样的游戏有助于孩子们培养友谊，在与他人合作和互动中学会分享、关心和尊重。

通过这样的活动，孩子们不仅能够在娱乐中提高他们的社交能力，还能够学到如何与人沟通、解决问题等社交技巧，这将为他们未来的成长打下坚实的基础。

此外，学前儿童游戏还能够帮助儿童培养创造力和想象力。

在我阅读的一本书中，作者分享了一些启发创造力的游戏。

例如，通过搭建积木来构建自己的世界，或是通过绘画来表达自己的想象力。

这样的游戏能够激发孩子们的创造力，培养他们的想象力和创造力。

从小培养孩子的创造力和想象力，有助于他们今后的学习和生活中能够独立思考，不墨守成规。

而且，通过游戏培养儿童的想象力还有助于提高他们对世界的理解和发现未知领域的兴趣。

2024年学前游戏心得体会最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。

幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。

“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。

而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。

在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：1.给任何活动都冠以游戏的名称。

如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。

游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。

这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为基本活动。

这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。

2.追求游戏活动的热闹场面。

对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。

比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。

仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。

3.以单一的游戏形式贯穿一日活动幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。

难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

学前儿童游戏读后感学前儿童游戏读后感（一）最近在线阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。

我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。

难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。

从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。

而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。

对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。

许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。

儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。

教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。

2024年学前儿童游戏心得体会范本最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。

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难免有老师会质疑这样的问题:难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

而我们的这本书中提到自主有两个尺度:一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。

从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性;游戏环境的多样性;教师角色的多重性;游戏机会的均等性。

而实践中不少教师认为:自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。

对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。

许多研究表明:有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。

儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。

教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

最后我想用书中的一段话来总结我的感想:幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。

《学前儿童游戏》读后感（精选6篇）《学前儿童游戏》读后感（精选6篇）当阅读了一本名著后，大家一定都收获不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。

那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家收集的《学前儿童游戏》读后感（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

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我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。

难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。

从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。

而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。

对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。

许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。

儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。

学前儿童游戏心得体会学前儿童游戏心得体会范文（精选13篇）学前儿童游戏心得体会篇1幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。

在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。

因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。

1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。

而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。

发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。

幼儿通过教学活动累积了购物的经验。

这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。

结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。

这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。

于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。

因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。

主题活动《我喜欢看书》。

“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。

这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。

教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。

2、内容的选择能生活化、游戏化。

学前儿童游戏读后感学前儿童游戏读后感读完一本书以后，想必你有不少可以分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。

但是读后感有什么要求呢？下面是小编精心整理的学前儿童游戏读后感（精选7篇），希望能够帮助到大家。

学前儿童游戏读后感1《学前儿童游戏》是我阅读率最高的一本书，今天和大家共读，我是带着一种分享珍爱之物的心情开始的。

在我们幼儿园里，民间游戏和角色游戏是分别位于孩子们第一和第二喜欢的游戏类型。

我们认真研究了邱学青的《学前儿童游戏》，依次对小、中、大班幼儿游戏特点进行分析，明确了民间游戏的种类、组织的方式、方法等，为我们实践提供了实质性的帮助。

同时，我们还以此书作为理论指导我园特色“民间游戏”园本课程的研究，这本书提到了游戏分类为“规则游戏”和“创造游戏”，幼儿园以游戏为基本活动的理解与实现也带给本人不一样的视角，在此基础上，我们才会在“游戏空间安排、游戏时间、游戏材料、游戏态度和游戏主题”进行了细致的梳理和研究。

比如，我们把游戏拓展到时了户外，包括操场、草地和跑道，同时优化了户外运动场地设施。

在游戏活动中，充分挖掘乡土资源及废旧物，依据幼儿年龄特点有目的性地投放适宜的游戏材料，把农村资源有效地运用于户外体育锻炼和早操中。

民间体育区域将传统的民间游戏纳入活动中，通过各种形式的活动组织幼儿一起玩耍，让幼儿自主制定游戏规则，尝试创新玩法，使传统民间游戏得以传承并焕发出新的活力。

本人边阅读边思考，结合自班的事例向大家分享感悟最深的几个观点：首先我们要相信孩子的能力；其次注重游戏材料的使用细节；然后挖掘游戏材料的多种功能；最后梳理幼儿最喜欢的游戏类型。

第七章中，我国著名的学前教育专家，陈鹤琴老先生，他指出玩具在幼儿教育中占有非常重要的地位。

不管是贫瘠的山区还是繁华的城市巷道中，总能看到孩子们手中把玩着各种玩具。

正因为孩子们都喜欢玩游戏，才使得不论在何处，都会将那些大小不一、种类繁多的幼儿玩具罗列出来，无时不吸引幼儿的眼球，游戏成为孩子们生活的一项重要内容。

学前儿童游戏读书心得在阅读了关于学前儿童游戏的相关书籍后，我深受启发，对于学前儿童游戏有了更深入的理解和认识。

游戏对于学前儿童的发展具有不可估量的重要性。

它不仅仅是孩子们打发时间的方式，更是他们探索世界、认知自我、发展各种能力的重要途径。

通过游戏，学前儿童能够锻炼他们的身体协调能力。

例如，在追逐打闹的游戏中，孩子们需要快速奔跑、躲避，这有助于提高他们的大肌肉动作和平衡能力。

而像搭积木、拼图这样的精细动作游戏，则能够锻炼他们的手部小肌肉群，提高手眼协调能力。

游戏也是学前儿童发展认知能力的有效手段。

在角色扮演游戏中，他们需要模仿不同的角色，理解和处理各种情境，这能增强他们的观察力、注意力和记忆力。

在解决游戏中的问题时，比如如何搭建一个稳固的城堡，如何让过家家的情节更合理，孩子们学会了思考、分析和解决问题，从而促进了逻辑思维和创造力的发展。

同时，游戏对于学前儿童的社交和情感发展也起着关键作用。

在集体游戏中，孩子们学会与同伴合作、分享，学会理解和尊重他人的观点和感受。

当他们在游戏中遇到冲突时，例如争夺玩具，需要学会协商、妥协，这有助于培养他们的人际交往能力和解决冲突的能力。

而且，游戏还为孩子们提供了表达情感的机会，无论是快乐、兴奋还是挫折、失望，都能在游戏中得到释放和宣泄，从而有助于他们形成健康的情感和良好的心理调适能力。

书中还提到，不同类型的游戏对学前儿童的发展有着各自独特的贡献。

建构游戏能够培养孩子们的空间认知和想象力；规则游戏则有助于孩子们理解规则、遵守纪律，增强自我控制能力；而表演游戏可以提升孩子们的语言表达和艺术表现力。

此外，环境对于学前儿童的游戏体验也至关重要。

一个安全、丰富、充满刺激和探索机会的游戏环境，能够激发孩子们的游戏兴趣和积极性。

这包括适宜的场地、多样的玩具和材料，以及教师和家长的支持与引导。

在实际生活中，我们常常看到一些家长和教师对学前儿童的游戏存在误解。

有的认为游戏是浪费时间，应该让孩子多学习知识；有的过度干预孩子的游戏，使得游戏失去了原本的乐趣和意义。

学前儿童游戏心得体会范文第1篇：学前儿童游戏心得体会给你一篇学前儿童游戏心得体会的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。

幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习阅历，而且是援助幼儿把学习阅历系统化、引导其心理水平提升的重要手段。

在教育教学活动中探究符合幼儿身心进展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园老师应当学习和探讨的核心问题。

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以"游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中'。

陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种技能是在游戏中获得。

因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的"整合'。

1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个"主题'是否符合幼儿生活阅历，是否可以与之生活的环境相互融合。

而"游戏化'意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。

发觉主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。

幼儿通过教学活动累积了购物的阅历。

这些阅历在幼儿的日常生活中常常应用的机会应当说很少。

结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。

这样既满意了幼儿的需要，又使平常无人问津的超市改头换面了。

于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。

由于幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的阅历，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。

主题活动《我喜爱看书》。

"我喜爱看书'教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。

这些活动让幼儿了解了图书应当如何摆放，如何分类，如何用标签来区分各种不同类别的书籍。

学前儿童游戏课程心得体会学前儿童游戏课程心得体会（通用20篇）我们在一些事情上受到启发后，往往会写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。

那么要如何写呢？下面是小编收集整理的学前儿童游戏课程心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学前儿童游戏课程心得体会 1着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。

而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。

4月28日，聆听了罗园长《课程游戏化》的讲座。

我将在这次培训就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点和心得体会。

几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。

游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现。

游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。

我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。

有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。

家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。

大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。

首先，游戏可以促进孩子的认知和发展。

《学前儿童游戏》读后感《学前儿童游戏》读后感（通用3篇）当仔细品读一部作品后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。

千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编为大家收集的《学前儿童游戏》读后感（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《学前儿童游戏》读后感1这几天，我阅读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。

对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。

学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。

一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量，提供科学依据，另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。

只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下，学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才更加具有针对性和科学性。

在以往老师组织游戏评价，常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来，老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。

而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。

实际上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。

但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题来展开。

久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。

评价也就失去了它的真正价值和意义。

我联系自己的角色游戏教学经验，总结了几种不同类型的评价方法，和大家一起分享学习。

1、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。

当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。

然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX 多了些什么呢？”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。

学前儿童游戏读后感教前儿童游戏读后感（一）最远正在线浏览了《教前儿童游戏》第四章第三节自立性游戏，体系天理解了少儿园自立性游戏的观点取含意、特色取闭系，深有感到。

咱们时常说的，少儿园以游戏为根本流动，便是甚么工夫段的流动皆是以自在游戏流动为主。

易免有教师会量信那样的答习题：岂非连少儿上茅厕、用饭、睡觉也要以游戏去停止吗？若是是那样的话，这少儿园否能便是一个续对自在之处，念湿甚么便湿甚么，出有了最少的止为划定规矩战要供，造就没去的人兴许会没有顺应中小学的邪规教习。

而咱们的那原书模板外提到自立有二个尺度：一是相对于于主观情况、糊口环境等内部强制战内部节制的自力、自在、自决战自立收配流动的权力取否能；两是相对于于主观现真的可以正当操纵本人的选择权力，有亮确的目的，脆忍没有拔战有朝上进步口。

从那个观点的界说外咱们能够看没局部老师对自立性游戏了解的几年夜误区，好比给任何流动皆冠以游戏的名称，逃供游戏流动的冷闹局面，以双一的游戏模式贯通一日流动，那也是尔本人时常会走的误区。

其真那样是取实践相违犯的，果为从自立性游戏的特色去说，它又具备游戏方案的熟成性；游戏环境的多样性；老师脚色的多重性；游戏时机的均等性。

而理论外很多老师以为：自立性游戏老师是不克不及领导的，当儿童有了答习题老师没有敢来染指，生怕他人指责又正在“导演”，无奈掌握老师领导的“度”，那样必将便会减少游戏的学育做用。

对付咱们口外的不少困惑，正在那一章节外也有亮确的讲解，正在自立游戏的几对闭系外指没，正在游戏外，儿童是游戏的客人，老师是领导游戏的客人。

许多钻研表白：有老师领导的游戏更能推进儿童游戏程度的进步战儿童才能的开展。

儿童因为身口开展的特性，对四周事物的意识战了解皆有必然的局限性，正在游戏外每每会呈现各类各样的答习题，须要老师的协助。

老师正在激励儿童自立摸索、测验考试的条件高，给儿童以适量的协助长短常重要的，那样不只能推进游戏接续延长高来，并且能让孩子正在测验考试的历程外取得胜利感战胜任感。

读学前儿童游戏心得作为一名年轻的学前教育工作者，在与孩子们一起度过了这么多美好的时光之后，我深深地认识到了游戏对于幼儿的重要性。

通过游戏，孩子们能够获得多方面的启发和帮助，并在其中潜移默化地成长和发展。

下面，我想就我的读学前儿童游戏心得，与大家分享一下我的感受和体会。

1、与孩子互动学前阶段的孩子们，对他们周围的环境充满了好奇。

他们会通过触摸、品尝、嗅闻等方式来探索这个世界，看似无意识的动作里隐藏着宝贵的成长机会。

在这个过程中，我们作为教育者应该尽可能地与他们互动，帮助他们理解和学习新事物。

例如，孩子们可能会摆弄他们周围的玩具，我们可以充分利用这个机会，与他们互动并解释玩具的用途和功能。

2、拓展孩子的想象力孩子们通常会充满想象力，他们可以把平凡的玩具变成有趣的角色扮演。

这种能力并不是天生的，而是通过游戏和互动培养出来的。

作为教育者，我们可以提供一些有趣的玩具和游戏，帮助孩子们更好地在游戏中拓展自己的想象力。

例如，在儿童社区内，我们为孩子们提供了一些角色扮演服装和游戏道具，如玩具厨房、玩具超市等等，让孩子们在游戏中学会模拟和推理。

3、帮助孩子建立自信心在教育孩子的过程中，帮助孩子们建立自信心是非常重要的。

孩子们需要知道自己是独特而有价值的，需要感受到成长和进步。

通过游戏，我们可以帮助孩子们获得成功体验，从而提高他们的自信心。

例如，在游戏中，我们可以让孩子们扮演角色、唱歌、跳舞等等，让他们感受到被表扬和赞美的喜悦，让他们知道，自己也可以做得非常好。

4、帮助孩子掌握社交技巧学前阶段的孩子们正在学习社交技巧，例如与他人交流、分享、协作等等。

通过游戏，我们可以帮助孩子们学会主动与他人交流，并学会与他人一起合作完成任务。

例如，在玩捉迷藏的时候，我们鼓励孩子互相协作并共同寻找藏身的地方。

这样一来，孩子们就能更好地理解和掌握社交技巧，为以后的学习和生活打下良好的基础。

总之，游戏是幼儿成长过程中非常重要的一部分。

通过游戏，孩子们可以学到更多的知识和技能，并得到深层次的启发和帮助。

学前儿童游戏心得体会发展学前教育是20世纪50年代以来世界各国的共同做法。

下面是小编为大家带来的学前儿童游戏心得体会，希望可以帮助大家。

学前儿童游戏心得体会1 《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。

全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。

上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。

第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。

第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。

第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。

第四章是对游戏分类问题的论述。

游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。

第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。

第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。

第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。

第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。

第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。

第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。

第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。

游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。

游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。

从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。

正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。

2023年学前儿童游戏心得体会，2000字作为一名学前儿童游戏教育工作者，我在2023年参与了许多关于学前儿童游戏的研究和实践，并对儿童游戏教育有了一些新的体会和认识。

在这篇文章中，我将分享我对学前儿童游戏的心得体会。

首先，我观察到学前儿童游戏的重要性越来越被人们认识到。

在过去的几年中，学前儿童游戏一直被看作是儿童的玩乐时间，而现在人们开始逐渐意识到，游戏对儿童的发展和学习有着重要的影响。

学前儿童游戏可以帮助儿童发展身体、智力、情感和社交能力，对儿童的全面发展起到了积极的作用。

其次，我发现学前儿童游戏的方式和内容也在不断变化。

随着科技的进步和社会的发展，学前儿童游戏的方式变得多样化。

传统的户外游戏和纸上游戏依然存在，但电子游戏和互联网游戏也开始进入学前儿童的生活。

这些新型游戏的出现给学前儿童的学习和发展带来了新的机遇和挑战。

我们需要学会如何有效地引导儿童使用这些新型游戏，使其真正成为儿童的学习和发展工具。

此外，我还发现学前儿童游戏教育的研究和实践也取得了许多进展。

越来越多的研究者开始关注学前儿童游戏的教育价值，并进行相关的研究和实验。

这些研究不仅为学前儿童游戏教育提供了理论依据，也为实践工作者提供了宝贵的指导和经验。

在我自己的教育实践中，我不断地尝试新的游戏方式和内容，并根据儿童的反馈和表现进行调整和改进。

通过不断地反思和总结，我逐渐摸索出了一套适合学前儿童的游戏教育方法。

最后，我认识到学前儿童游戏教育的目标应该是培养儿童的创造力和合作精神。

在过去，学前儿童的教育主要注重知识的灌输和技能的培养，但现在人们越来越意识到，面对未来的社会和职业的挑战，创造力和合作精神是儿童最需要培养的能力。

学前儿童游戏教育可以通过提供创造性的游戏活动和鼓励儿童合作参与，培养儿童的创造力和合作精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

总之，2023年学前儿童游戏教育取得了一些新的进展和认识。

学前儿童游戏的重要性得到了广泛的认识，游戏的方式和内容也发生了变化。

2024年学前儿童游戏心得体会游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。

游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。

从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。

正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。

游戏成为孩子们生活的一项重要内容。

古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。

在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。

千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。

游戏慢慢开始成为人类研究的课题。

许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。

在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样未来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。

在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。

2024年学前儿童游戏心得体会（2）____年学前儿童游戏心得体会____年，随着科技的发展和社会的进步，学前教育的重要性日益凸显。

孩子们在学龄前期应该通过游戏的方式来学习和发展自己的能力。

游戏不仅能够培养孩子们的创造力和想象力，还能帮助他们建立自信心和社交能力。

我有幸参与____年学前儿童游戏心得体会，下面是我个人的一些体会和思考。

2024年学前游戏心得体会模版《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。

全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。

上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。

第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。

第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。

第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。

第四章是对游戏分类问题的论述。

游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。

第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。

第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。

第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。

第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。

第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。

第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。

第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。

游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。

游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。

从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。

正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。

游戏成为孩子们生活的一项重要内容。

古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。

学前儿童游戏读后感学前儿童游戏读后感读完一本名著以后，你有什么体会呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。

那么我们该怎么去写读后感呢？以下是店铺整理的学前儿童游戏读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、对幼儿自主性游戏的解读著名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏时人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。

”对于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。

幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。

从20世纪90年代开始，关于儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。

针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏儿童”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在幼教界扩大影响。

自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。

曾经一度有不少幼儿园教师误认为自主性游戏，只在创造性游戏中特别是角色游戏适用，而其他游戏还是抓在教师手里。

其实，游戏对于幼儿来说，并无分类，我们不可能让他们感觉到玩角色游戏就可以随心所欲，而其他游戏则是教师教的游戏。

这样势必会影响游戏教育作用的发挥。

二、我眼中的幼儿自主性游戏（一）自主与规则有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。

让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。

自由和规则本身就是相对立而存在的。

这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒决接受，自主与规则是同步的，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

《学前儿童游戏》读后感篇一：《学前儿童游戏》读后感最近在线阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。

我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。

难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。

从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。

而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。

对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。

许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。

儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。

教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。

学前儿童游戏读后感学前儿童游戏读后感〔一〕最近在线阅读了【学前儿童游戏】第四章第三节自主一性一游戏，系统地了解了幼儿园自主一性一游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。

我们经常说的，幼儿园以游戏为根本活动，就是什么时间段的活动都是以自一由游戏活动为主。

难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自一由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规那么和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自一由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。

从这个概念的定义中我们可以看出局部教师对自主一性一游戏理解的几大误区，比方给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

其实这样是与理论相违背的，因为从自主一性一游戏的特征来说，它又具有游戏方案的生成一性一；游戏环境的多样一性一；教师角色的多重一性一；游戏时机的均等一性一。

而实践中不少教师认为：自主一性一游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在导演，无法把握教师指导的度，这样势必就会削减游戏的教育作用。

对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。

许多研究说明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的开展。

儿童由于身心开展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限一性一，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。

教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。