：《圆的认识》导入情景的对比与反思

《圆的认识》教学反思观察：在教授《圆的认识》这一课时，我认为学生对于圆的基本概念和性质有了初步的了解。

通过观察学生的学习情况，我发现有些学生能够熟练地使用圆的术语和属性来描述实际生活中的场景，能正确地画出圆形的图形；然而还有一些学生对于圆的定义和性质理解不深刻，对于圆与其他几何形体的区别还不清楚。

思考：在教学反思中，我意识到以下几个问题：1. 教学内容的安排：在教学中，我注重了圆的定义、性质和基本操作的教授，但可能没有形成一个有机的教学内容体系。

可能出现的原因是在教学过程中注重了理论性知识的传授，而忽略了知识在实际生活中的应用。

这导致学生对于圆的认知还停留在抽象概念的层面上，没有将其应用于实际问题的解决中。

2. 教学方法的选择：在教学中，我主要采用了讲解和示范的方式来引导学生学习，但忽视了学生的实际参与和思考。

在观察学生学习情况时，我发现有些学生听得很专注，但大部分学生缺乏积极的学习主动性。

这可能是由于教学方法的单一性导致的，需要在以后的教学中多采用一些互动性更强的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 个别学生的学习困难：在观察学生学习情况时，我还发现有一些个别学生对于圆的认识存在较大的困难。

这可能是因为他们对于抽象概念的理解能力还不够强，需要更多的指导和巩固。

在今后的教学中，我需要针对这些学生的学习特点，采取个性化的教学方法，更好地帮助他们理解和掌握圆的概念和性质。

改进：针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 教学内容的设置：在今后的教学中，我将更加注重将圆的概念和性质与实际生活中的问题相结合，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。

例如，可以设计一些实际场景的问题，要求学生通过使用圆的定义和性质来解决。

2. 教学方法的多样化：在今后的教学中，我将多采用一些互动性更强的教学方法，例如小组讨论、问题解决、实践操作等。

通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。

圆的认识的教学反思优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!圆的认识的教学反思优秀8篇圆的认识的教学反思篇1《圆的初步认识》这节课的教学重点是学生们通过操作和观察活动认识圆的基础知识。

《圆的认识》教学设计与反思（共5篇）第一篇：《圆的认识》教学设计与反思一、遵循实际，把准新知的生长点；1、生活中你在哪儿见到过圆形？（师生举例，电脑演示）认识圆无处不在，感受圆的美。

2、学习画法：让学生试着用圆规画出一个圆。

讨论：画圆时应注意什么？如何才能让全班同学画出的圆一样大？让学生把圆规两脚间的距离定为3厘米，画出圆。

3、概念介绍：如何称呼剪得的这个圆？根据学生回答，（教师板书：圆心、半径、直径。

）什么是圆心、半径和直径？让学生在小组里说说彼此的看法，或者查查书本。

（汇报交流）让学生画出圆的半径、直径；完成判断练习。

反思：教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并据此进行教学。

”当我们“蹲下来”看学生时会发现：生活的经验，已经让他们对圆有所了解。

所谓“零起点”是子虚乌有，是教育的谎言。

我们应遵循实际，把学生已有的知识作为教学的起点。

圆规画圆，学生早已经尝试过，教者的任务是引导画圆的注意点，讨论怎样把圆画得一样大小。

关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知，教者放手让学生说、画、完成相关的判断练习，符合客观实际。

学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。

二、主动探究，实现新知的生成点；1、关于圆你还有什么疑问？根据学生的疑问，教师将问题梳理，出示研究提示：①在同一个圆里，有多少条直径？有多少条半径？②圆的直径长度都相等吗？半径长度呢？③圆的直径和半径有什么关系？④任意连接圆上两点，哪条线段最长？⑤圆的位置由什么决定？圆的大小由什么决定？反思：问题意识，是互动生成课堂教学的关健所在。

“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。

本节课，从学生的主体出发，提出自己对圆的疑问，同时发挥教者的主导作用，梳理问题。

主体与主导恰当运用，目的是引导学生探索圆的特征。

《圆的认识》教学反思在本次授课中，我选择了教授小学生关于圆的基本概念和特性的知识。

通过教材的引入，图形展示和互动问答等形式，我试图引导学生了解圆的定义、构成和性质。

然而，在教学过程中，我也发现了自己的不足。

首先，我意识到在引入课题时，我没有充分激发学生的兴趣和好奇心。

我只是简单地解释了圆的定义，并展示了一些圆形的实物，但没有给学生留下足够的思考空间和探索的机会。

在未来的教学中，我应该设计更具吸引力的引入活动，例如通过故事、谜题或实际问题来引发学生的兴趣，引导他们主动思考并提出问题。

其次，我注意到在展示圆形特性时，我只使用了简单的图形示例，而没有给出更复杂和具体的例子来帮助学生更好地理解和应用知识。

例如，我可以展示圆形物体在日常生活中的应用，如车轮、球和盘子等，以加深学生对圆形特性的认识。

此外，我还应该引导学生通过实际测量和观察来验证一些圆的性质，以增强他们对知识的理解。

另外，我也意识到在教学中，我没有充分利用学生的思维和合作能力。

虽然我鼓励学生参与问答环节，但我在解答问题时往往只是给出标准答案，而没有充分引导学生思考和讨论。

在未来的教学中，我应该更多地采用探究式的方法，鼓励学生提出问题、讨论和合作，并给予他们更多独立思考和发现的机会。

最后，我还需要改进我对学生学习情况的及时反馈和调整。

在本次课堂中，我没有专门安排时间来与学生交流，了解他们的学习进展和困惑。

这使得我无法及时发现学生的问题和误解，并及时调整教学策略。

在未来的教学中，我要更注重与学生的互动和沟通，积极收集学生的反馈，并根据情况调整教学内容和方法。

综上所述，通过这次授课的反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并初步确定了改进的方向。

在未来的教学中，我将更注重激发学生的兴趣和思考能力，丰富教学内容和案例，引导学生主动探究和合作学习，并及时调整教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。

通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：成功之处：1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础。

2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。

3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。

4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象。

《圆的认识》教学反思2本单元是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，是学生小学阶段认识的最后一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。

教材先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最后引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。

进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。

通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。

在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。

学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

下面先来反思一下这一节课的设计：课前设计了欣赏套圈游戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内所有的半径都相等埋下伏笔。

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的。

教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变的生动、形象。

笔者在参加杭州市优质课评比上执教了《圆的认识》，为在新课程理念和教学实践中寻求平衡，所以对教学过程进行了多次改造，经历了这个过程，对于课程标准的落实有了些新的体验，尤其是在导入环节的情境处理上，收获较大。

现摘录三个片段加以分析比较。

片段A：师：套圈游戏，我们玩过吗？现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？生1：我们应该先把桌子拉开，腾出空地，排成一队，开始比赛。

生2：不对，那么多人不方便？师：（比较高兴）那你说说怎样比较快呢？生2：我们可以分成5个小组，再排成5队，同时开始。

师：（期待学生说圆形，可惜不出现）还有其他办法吗？生3：我们还可以到操场上进行套圈比赛。

（对于学生的意外，我还是不想自己说出“圆形方案”，所以我继续引导。

）师：还有其他方法吗？再想一想？学生的方法还是大同小异，基本上还是排成一队，按顺序来做游戏。

最后，还是我提出“站成圆形，可以吗？”……思考：原本想通过这样一个生活化的情境，激发学生参与的兴趣，引导学生参与探究圆的奥秘。

可惜学生们的思维却总在原地左右纠缠，迟迟进不了数学问题的本质思考。

对于这个问题，我课后找了几个学生进行了沟通，和学生的谈话中我找到了问题所在，一是学生生活中玩的套圈游戏，都是站在一条警戒线后排成一队，再开始游戏的，确实没有排成圆形玩耍的。

怪不得学生迟迟想不到“圆形方案”原来是我只关注了自己想象中的生活化，并没有真正走进学生的生活，所以无法激活学生已有的生活经验。

二是自己的问题不能明确的指向于数学的本质问题，宽泛的提了“现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？”，学生对于这样一个泛泛而谈的问题，所以有些漫无边际。

找到了问题所在，我对教学情境进行了改造，重新进行了教学。

小学数学《圆的认识》导入情境的对比与反思作者：罗学琴来源：《新纪实》2019年第09期教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的。

教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且能使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象。

笔者在执教《圆的认识》一课时，为在新课程理念和教学实践中寻求平衡，所以对教学过程进行了多次改造。

经历了这个过程，对于课程标准的落实有了些新的体验，尤其是在导入环节的情境处理上，收获较大。

现摘录三个片段加以分析比较：片段A：师：套圈游戏，我们玩过吗？现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？生1：我们应该先把桌子拉开，腾出空地，排成一队，开始比赛。

生2：不对，那么多人不方便！师（比较高兴）：那你说说怎样比较快呢？生2：我们可以分成5个小组，再排成5队，同时开始。

师（期待学生说圆形，可惜未出现）：还有其他办法吗？生3：我们还可以到操场上进行套圈比赛。

（对于学生的意外，我还是不想自己说出“圆形方案”，所以我继续引导。

）师：还有其他方法吗？再想一想？学生的方法还是大同小异，基本上还是排成一队，按顺序来做游戏。

最后，还是我提出：“站成圆形，可以吗？”……思考：原本想通过这样一个生活化的情境激发学生参与的兴趣，引导学生参与探究圆的奥秘，可惜学生们的思维却总在原地纠缠，迟迟进不了数学问题的本质思考。

对于这个问题，我课后找了几个学生进行了沟通，和学生的谈话中我找到了问题所在。

一是学生生活中玩的套圈游戏都是站在一条警戒线后排成一队再开始游戏的，确实没有排成圆形玩耍的。

怪不得学生迟迟想不到“圆形方案”，原来是我只关注了自己想象中的生活化，并没有真正走进学生的生活，所以无法激活学生已有的生活经验。

二是自己的问题不能明确地指向于数学的本质问题，宽泛地提出：“现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？”学生对于这样一个泛泛而谈的问题，所以有些漫无边际。

《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1听了张老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。

张老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。

听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下几点：一、课前的展示让学生的注意力开始高度的集中，图片的世界让学生来观察里面的人像的个数，学生的注意力就集中，为接下去的上课做好了准备。

二、以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径、半径等的概念，所以这是一节概念教学课。

我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。

张老师就从学校到家的距离，让学生自己来找一找家在哪里，从而让学生发现了圆。

在画的`过程中，学生也慢慢的了解到了圆的半径，直径和原点。

所以在这部分的教学中，张老师没有花很多的时间是强调，学生对于这个概念还是比较清晰的，只要适当的指导就可以了，张老师处理的很到位。

张老师让学生指出这些之后，又回归到了小明家和学校，让学生来找一找，说一说，从来加深学生对于圆的认识。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

三、练习选取锦上添花。

张老师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点展开这个习题，让学生通过一个题目的不能变法，巩固圆的知识，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。

几个点变形的题目，让学生的思维更加开阔，想象的空间更大了。

同时，张老师还引出了墨子的“圆一中同长也”。

由这句话，又让学生想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么样来画好这个圆形。

《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1圆的认识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的认识和已经系统的掌握了平面的直线图形的基础上进行教学的，因此本节课教学我力图体现以下几点：1、从生活中引入，感悟生活数学。

我们都知道，数学________于生活又为生活服务的，因此教学一开始我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再欣赏准备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边处处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。

2、学生自主探究，培养创新意识。

心理学家证实：思维往往是从活动开始的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到发展。

因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参与到教学活动当中，学生们通过活动，发现了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种成功感，同时也培养了孩子学习数学的自信心。

3、学生亲自体验，自己归纳方法。

教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活经验，使学生在动态生成的资源中得到理解和掌握，教师在根据情况，不失时机的引导学生归纳：圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中知识得到了理解和掌握。

4、应用知识，解决问题。

教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过判断，通过选择，通过动手画，加深对本节课知识的理解。

本节课也有一些不足：1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。

2、练习题的设计要灵活多变。

《圆的认识》教学反思2我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。

它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。

此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。

由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。

《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115~118页。

目标预设知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、沟通、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。

数学思考引导学生经历探索、发现、制造、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，进展学生的空间观念和数学沟通能力。

问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。

情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。

教学过程一、现象激趣，引入探究1．沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。

2．结合波纹、向日葵等事物，进一步带领学生领略圆的神奇，激发学生的探究欲望。

二、分层探究，体悟特征１．画圆剪圆──首次感知。

（1）学生尝试画圆。

通过沟通，在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求巧妙地孕伏其中。

（2）剪圆。

既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动准备素材。

2．认识概念──初尝成功。

结合学生的原有阅历和老师提供的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。

自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。

为探究活动做好认知层面的铺垫。

１．开放探究──体验特征。

先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。

在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和老师提供的相关支持性材料，共同讨论圆的特征，并将讨论过程中的发现记录下来。

老师以合、组织者的身份介入学生的讨论活动。

对有困难的讨论小组提供支持。

并收集学生中有价值的发现，以备沟通。

2．沟通展示──共享发现。

将学生探索过程中生成的具有代表性的发现汇集成“我们的发现”，并引导全班学生相互沟通。

共同分享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的认识。

二、实践拓展，文化渗透1．基本练习。

（1）判断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：根据半径求出直径。