职业教育：类型与层次辨(一)

职业教育体系具有促进职业教育自身发展的功能。
职业教育体系具有完善国民教育体系和终身教育体系的功 能。
（四）职业教育结构和功能的关系 职业教育体系的结构决定着其功能，职业教育体系的功能是否最优化 ，直接取决于职业教育体系的内部结构。
第一，职业教育体系是由相互联系的要素构成的，科学、稳定的 职业教育体系结构必须是多样要素的有机统一体；
一、职业教育体系的基本含义 职业教育体系： 相互作用、相互联系的各要素组成的一个复杂的职业 教育整体。 职业教育结构： 职业教育整体系统内部各要素之间的结合方式和比例 关系。 职业教育模式：
实现特定职业教育目标的方法、途径、组织形式与结 构，以及它内在隐含的思想、价值基础。
我国现行职业教育体系 各类中等职业学校得以恢复 和发展 高等职业教育占据半壁江山 与其他体系加强衔接与沟通 1985年后以部门和企业为主 兴办的成人高等学校逐渐从 学历教育为主向岗位培训为 主转化。
从层次看，中国大陆现行的职业教育体系已发展成为三级 从形式看，职业教育形式有办学形式与教育形式之分。从办学形式上看 ，我国职业教育主要有公办与民办两种。从教育形式上看，我国的职业 教育主要包括职业学校教育、职业培训和民间学徒制三种形式。 从类型看，我国大陆中等职业学校共13大类270个专业，其中，第一产
职业教育的形式
职业教育的形式
教育形式 学历教育 非学历教育
办学形式
全日制教育
职业培训 传统的师徒 教育
在职业余教育
政府办学 企业办学 社会力量办 学
职业教育的分布
欠发达国家 30%
发展中国家 50%
发达国家 70%
东部 沿海 内陆 西部
城市 农村

姜大源关于职业教育的十二个“观、说、论、辩”作者简介：姜大源，湖北武汉人，现任教育部职业技术教育中心研究所所长助理、研究员，《中国职业技术教育》杂志总编，并兼任上海同济大学职业技术教育学院顾问院长、教授、硕士生导师，北京师范大学、天津大学、湖南科技职业技术学院等院校兼职教授、北京理工大学硕士生导师、中国职业教育学会理事兼学术委员会委员、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任。

我在《中国职业技术教育杂志》2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。

《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。

《说》——2006年《十二个说》。

比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。

《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。

《辩》——今年写12个辩，依然是句式和字数是一样的。

姜大源关于职业教育的十二个“观”：一、基于多元智能的人才观二、基于能力本位的教育观三、基于全面发展的能力观四、基于职业属性的专业观五、基于工作过程的课程观六、基于行动导向的教学观七、基于学习情境的建设观八、基于整体思考的评价观九、基于生命发展的基础管十、基于技术应用是层次观十一、基于弹性管理的学制观十二、职业教育学的类型特征观姜大源关于职业教育的十二个“说”：一、职业教育教学思想的设计说二、职业教育教学思想的职业说三、职业教育教学思想的整体说四、职业教育教学组织的处置说五、职业教育教育思想的功能说六、职业教育教学组织的系统说七、职业教育教学组织的范式说八、职业教育教育思想的预测说九、职业教育教育思想的适配说十、职业教育教育思想的创新说十一、职业教育教学组织的理念说十二、职业教育教学思想的结构说姜大源关于职业教育的十二个“论”：一、职业教育的学习结构论二、职业教育的教育原理论三、职业教育的学习范式论四、职业教育的小组动力论五、职业教育的动机形成论六、职业教育的通用教学论七、职业教育的技术教学论八、职业教育的经济教学论九、职业教育的教学方法论十、职业教育的学习目标论十一、职业教育的教学组织论十二、职业教育的考试方法论姜大源关于职业教育的十二个“辩”：一、职业教育：类型与层次辨二、职业教育: 供给与需求辨三、职业教育: 培训与教育辨四、职业教育: 评估与示范辨五、职业教育: 资格与能力辨六、职业教育: 经验与策略辨七、职业教育: 课程与教材辨八、职业教育: 案例与范例辨九、职业教育: 情景与情境辨十、职业教育：程序与过程辨十一、职业教育：模式与范式辨十二、职业教育：技术与技能辨.。

1、什么是职业教育？它与普通教育有什么区别？一般认为，职业教育是适应经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格和继续深造所需要的知识和技能的综合职业素质教育。

职业教育概念具有广泛的内容：（一）培养人才多层次性（二）教育对象的广泛性（三）教育内容的综合性职业教育的基本特点（一）职业性（二）实践性（三）适应性（四）社会性（五）普及性2、论述职业教育与社会经济发展之间的关系。

二、强调经济功能：当代职业教育功能的体现1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，“社会主义现代化建设不但需要技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业培训的城乡劳动者”，明确指出了发展职业教育对于我国经济建设的重要作用。

1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中全面描绘了中国教育的远景，其中第9条的内容就是大力发展职业教育与成人教育，培养大批高素质劳动者和中级人才党的十六大报告提出，我国全面建设小康社会，走新型工业化发展道路，要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，就必须强化职业教育。

职业教育的经济（生产力）功能论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。

3、论述职业教育目的的个人本位论与社会本位论的基本观点。

并谈谈对于职业教育培养目标的认识。

（一）教育目的的个人本位论。

其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。

其具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。

（二）教育目的的社会本位论。

其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。

具体观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。

职业教育理论基础题库
一、选择题
1. 职业教育的目的是什么？
a. 提供职业技能训练
b. 培养终身研究能力
c. 增强就业竞争力
d. 扩大职业发展空间
2. 职业教育的分类包括以下哪些层次？
a. 高等职业教育
b. 中等职业教育
c. 初等职业教育
d. 所有答案都正确
3. 职业培训的主要形式是什么？
a. 学历教育
b. 非学历教育
c. 在职培训
d. 进修教育
4. 职业教育的教学方法通常包括以下哪些类型？
a. 讲授型教学法
b. 互动式教学法
c. 实践型教学法
d. 所有答案都正确
5. 职业教育的评估方式一般包括以下哪些方面？
a. 课堂评估
b. 实训评估
c. 实评估
d. 所有答案都正确
二、判断题
1. 职业教育的目标只是培养学生的职业技能。

正确 / 错误
2. 高等职业教育是中等职业教育的延续和拓展。

正确 / 错误
3. 职业教育的标准是根据就业市场的需求来确定的。

正确 / 错误
4. 职业教育的终身研究观念是指学生毕业后不再进行进修研究。

正确 / 错误
5. 职业教育的评估方式主要以理论知识为主。

正确 / 错误
三、问答题
1. 简要解释什么是职业教育。

2. 简述职业教育的主要目标。

3. 职业教育的内容包括哪些方面？
4. 请列举两个职业教育的教学方法，并简要描述它们的特点。

5. 职业教育的评估方式有哪些，并简要解释它们的作用。

第三章职业教育体系在职业教育发展壮大过程中，依据经济发展、科技进步的客观要求，职业技术教育自然地逐步形成了自身的体系与结构。

第一节职业教育体系建立的基础一、职业教育体系和结构的涵义（一）教育体系与教育结构体系和结构是密切相关的事物。

①体系——指若干互相关联的客观事物或作为客观事物反映的观念，在其发展过程中，逐步形成一个有序的整体。

②结构——指构成整体的若干客观事物或作为客观事物反映的观念，以何种方式相关联，即排列和组合，也就是说，结构是体系的内部构架。

③教育体系——指互相联系的各种教育机构的整体或教育系统中的各种教育要素的有序组合。

④教育结构——构成学校教育总体系各部分之间的比例关系及其结合方式。

按这种比例关系，教育事业形成协调发展的有机整体。

从大教育观的角度来区分，教育体系有广义和狭义之分。

广义的教育体系，除教育结构体系外，还包括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系，教育科研体系和经费筹措体系等。

狭义的教育体系，仅指各级各类教育构成的学制或称教育结构体系。

（二）职业教育体系职业教育体系和结构是整个教育体系和结构的一个组成部分，对职业教育体系和结构的理解，也有广义与狭义之分。

狭义仅指各级各类职业教育的学制或称结构体系，它是职业教育体系的主体部分。

广义的职业教育体系和结构同上。

职业教育结构体系本身是个复杂的系统。

其中主要包括：①层次结构——各级学校之间的比例构成。

如初等、中等、高等职业教育之间的比例及它们的相互衔接。

②类别结构——各级学校内部不同类别的比例构成。

如中等职业教育的中专、技术和职业中学之间的关系。

③专业结构——专业设置类别之间的比例关系。

④布局结构——各级各类学校的地区分布及其相互关系。

⑤办学结构——国家办学、集体办学、个人办学和社会力量办学之间的比例关系。

构建科学、合理的职业教育结构体系，是职业教育发展与改革的主要任务。

二、职业教育体系建立的依据职业教育体系的形成是以一定的社会条件为依据的。

第三章职业教育培养目标第一节确定职业教育培养目标的依据一党和国家的法律及教育方案法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径。

1996年颁布并实施的《中华人民共和国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。

二社会经济形态及产业结构发展的需要社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。

1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。

2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。

3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的中、高级技术应用型人才。

三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准四、受教育者个体发展的需要这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要；受教育者可持续发展的需要第二节我国职业教育培养目标的定位培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。

一、职业教育培养目标定位的理论基础（一）社会人才结构模型发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才结构理论“阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层次、素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。

不同系列、不同层次技术人员的工作性质和特点存在质的差异。

不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯人才结构体系。

根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类：学术型工程型技术型技能型（二）职业分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。

人才培养优化
通过校企合作，学校和企业可以更好地ห้องสมุดไป่ตู้接市场需求，优 化人才培养方案，提高人才培养质量和就业适应性。
成功案例分享
案例一
某职业学院与当地企业合作，共同培养机械制造专业人才。学校为学生提供理论教学，企业为学生提供实习和实 践机会，最终学生毕业后即可直接上岗，得到企业的认可和好评。
案例二
某职业学校与当地农业合作社合作，共同培养现代农业人才。学校提供农业理论知识教学，农业合作社提供实践 机会和资源，学生毕业后即可成为农业领域的骨干力量。
经验分享
01 职业教育的发展趋势
02
职业教育体系不断完善，涵盖更多的专业领域和技能
培训。
03
职业教育与产业需求紧密结合，更加注重实践能力的
培养。
经验分享
01
职业教育的创新与改革
02
引入新的教学方法和技术，如 翻转课堂、在线教育等，提高 教学质量和效果。
03
加强与企业合作，开展实践教 学和实习，提高学生的实践能 力和职业素养。
职业教育讲座ppt课件
目录
CONTENTS
• 职业教育概述 • 职业教育体系与类型 • 职业教育教学方法与策略 • 职业教育实践与案例 • 职业教育面临的挑战与对策 • 职业教育经验分享与总结
01 职业教育概述
CHAPTER
职业教育的定义
职业教育是指为学生提供与职业相关的知识和技能的教育过 程，旨在帮助他们获得职业资格并提高职业发展能力。职业 教育涵盖了各种形式的教育，包括学校、培训机构、社区和 在线教育等。
总结回顾
01
02
03
职业教育的重要性和发 展前景
当前职业教育面临的挑 战和机遇

高等职业教育分类高等职业教育是指在普通高等教育基础上，面向社会职业需求和劳动者职业发展需要，以培养适应社会主义现代化建设和经济社会发展需要的高级技术技能人才为目标的教育形式。

根据教育的性质和培养的目标，高等职业教育可以分为工科类、经济管理类、文化教育类和医药卫生类等几个主要分类。

工科类高等职业教育是指以培养各类工程技术人才为主要目标的教育。

它包括电子信息工程、机械工程、土木工程、材料工程等多个专业方向。

工科类高等职业教育注重培养学生的实践能力和创新能力，使其具备解决实际工程问题的能力和综合运用各种工程技术手段的能力。

经济管理类高等职业教育是指以培养各类经济管理人才为主要目标的教育。

它包括市场营销、国际贸易、物流管理、会计、人力资源管理等多个专业方向。

经济管理类高等职业教育注重培养学生的市场分析能力、经营策划能力和组织管理能力，使其具备从事企业经营与管理的能力。

文化教育类高等职业教育是指以培养各类文化艺术人才为主要目标的教育。

它包括广告设计与制作、服装设计与工艺、动画制作、音乐表演等多个专业方向。

文化教育类高等职业教育注重培养学生的创意能力和实践能力，使其具备在文化创意产业领域从事相关工作的能力。

医药卫生类高等职业教育是指以培养各类医药卫生人才为主要目标的教育。

它包括医学检验、护理学、中药学、康复治疗、口腔医学等多个专业方向。

医药卫生类高等职业教育注重培养学生的实践操作能力和临床技能，使其具备从事医疗保健服务的能力。

以上是高等职业教育的主要分类，每个分类下又包含众多专业方向。

高等职业教育的目标是培养适应社会发展需要的高级技术技能人才，为社会经济发展和人才队伍建设做出贡献。

高等职业教育注重学生的实践能力培养，通过实训、实习等方式提供实践机会，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。

高等职业教育在培养人才方面具有独特的优势。

它注重学生的职业素养培养，培养学生的职业道德和职业能力，使其具备适应职业发展需要的综合素质。

一：职业教育得内涵就是指适应个体发展以及经济与社会发展要求,在一定得文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要得知识与技能得综合职业素质教育。

二：职业教育得特点职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。

三：学徒制学徒制就是古代社会实施职业教育得主要形式，如道士、与尚、牧师、医生、工匠与商贩等职业人,就就是通过学徒制在寺院、道观、店铺、工场等地所培养出来得.四:中华职业教育社1９１7年成立,继续通过集会、讲座、出版活动、职业指导、兴办职业学校等方式,致力于职业教育得宣传与实践工作,为中国职业教育得改革与发展作出了巨大得贡献.五：黄炎培堪称中国近代职业教育得奠基人。

1９26年,黄炎培提出了“大职业教育主义"六:第七次全国职业教育工作会议201４年6月召开。

国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育得决定》七:当代世界职业教育呈现出怎样得发展趋势职业教育与普通教育融合化、职业教育国际化、职业教育终身化、职业教育管理法制化、职业教育办学层次高移化、职业教育全民化、职业教育办学协同化、职业教育教师专业化。

八:职业教育得政治功能政治对职业教育得制约作用、职业教育对政治得维护与促进作用。

九:职业教育得经济功能社会经济发展对职业教育得制约性、职业教育对经济发展得促进作用.十:职业教育得文化功能文化传递与保存功能、文化选择与活化功能、文化交流与融合功能、文化更新与创造功能、传递与发展企业文化得功能。

十一:试理解职业教育在现代教育发展中得作用职业教育就是促进中等教育结构调整，加速高中阶段教育普及得有效手段、职业教育在实现高等教育大众化中扮演着不可或缺得重要角色、职业教育促进了现代教育体系得构件与完善,加快了教育得现代步伐、职业教育就是促进教育公平,实现教育均衡发展必要策略。

十二:职业教育培养目标指各级各类职业教育机构培养人才得质量与规格得总体要求,它明确了通过职业教育，把不同学科、不同专业得受教育者培养成为什么样得人得问题，规定了对受教育者培养得方向、规定与内涵,就是职业教育实践活动得出发点，也就是检验职业教育实践活动就是否富有成效得标准。

职业教育是类型教育,不是层级教育的作文1. 引言1.1 概述职业教育作为一种重要的教育形式，对个人和社会发展起着重要的作用。

它与传统的层级教育不同，更加侧重于培养学生实际应用技能和解决实际问题的能力。

本文将探讨职业教育与层级教育之间的区别，并说明职业教育是一种类型教育。

1.2 职业教育的定义与特点职业教育是指以培养学生职业能力为目标的教育形式。

它注重学生专业知识和实践技能的培养，并紧密结合就业需求，帮助学生适应职场。

与之相比，层级教育主要关注学术理论知识、智力发展和思维方式的培养。

1.3 观点交代在本文中，笔者认为职业教育是一种类型教育而非层级教育。

通过建立知识体系、培养实践技能以及满足就业需求等方面来支持这个观点，并进一步探讨了职业教育对个人发展的意义。

通过对职业教育和层级教育的对比，我们可以更好地理解这两种教育形式之间的差异以及职业教育在个人发展中的重要性。

请注意，以上内容为普通文本格式回答。

2. 职业教育是类型教育的理由：2.1 知识体系的建立：职业教育是以某种特定行业或职业为基础，针对该行业或职业所需具备的知识进行系统学习。

与层级教育不同，职业教育更加注重专业领域的知识体系的建立。

在职业教育中，学生将接受相关学科的深入探究，并辅之以实践操作，以便能够全面了解和掌握相关专业知识。

通过建立专门的知识体系，职业教育可以根据不同行业的特点和要求，有针对性地培养学生所需具备的专项知识。

这样做有助于学生更好地适应并胜任特定行业所需要的工作内容，提高他们在从事相关职业时的素质和竞争力。

2.2 实践技能的培养：在职业教育中，除了理论知识外，实践技能也是必不可少的一部分。

相比层级教育注重纸上谈兵、理论推演，职业教育更加强调实践操作和技能培养。

职业教育通过课堂教学、实验实训、实习就业等方式，使学生能够在真实的工作环境中进行实际操作和解决问题的能力培养。

这种注重实践的教学方法，不仅能够提高学生的动手能力和技术水平，还可以增强他们在工作中应对各种情况的能力，为未来顺利就业打下坚实基础。

职业教育改革的突破点：从“层次教育”到“类型教育”职业教育改革的突破点：从“层次教育”到“类型教育”引言：职业教育是指为培养具备一定技能和知识的劳动者，适应和推动社会经济发展的需要而进行的教育。

在过去的发展过程中，职业教育主要采用了层次教育的模式，即通过培养一系列层次的人员来满足不同行业的需求。

然而，随着时代的发展和社会的变化，传统的层次教育模式已经无法满足人才需求的多样化。

因此，本文将讨论职业教育改革的突破点，并提出了“从层次教育到类型教育”的重要转变。

一、层次教育的问题层次教育模式主要以专业分类为基础，通过分层培养学生在不同的层次上获得相应的技能和知识。

这种模式的特点是分工明确、专业化程度高，便于管理和组织。

然而，在实际应用中，层次教育模式存在一些问题。

首先，层次教育模式注重培养专业技能，忽视了培养学生的综合素质。

这导致了很多学生只具备单一的技能，很难适应工作岗位的多样性和复杂性。

其次，层次教育模式存在着一种“升学就业矛盾”。

在这种模式下，高层次教育普遍受到社会认可，而低层次教育则倾向于在就业市场上被低估。

这使得学生选择更高层次的教育，而不是适合自己兴趣和能力的教育。

再次，层次教育模式缺乏灵活性。

随着社会的发展和需求的变化，许多新职业涌现，需要新的技能和知识。

然而，层次教育模式对此类新兴职业的培养却存在一定的滞后性。

由于以上问题，层次教育模式已逐渐显出不足之处，亟待进行改革。

二、类型教育的意义针对层次教育模式的问题，职业教育改革需要寻找新的突破口。

经过研究和探索，我们倡导将层次教育转变为类型教育。

类型教育模式在注重专业技能的同时，更注重培养学生的综合素质和能力。

与传统的层次教育不同，类型教育着重于培养学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己发展的道路。

类型教育模式的突破点在于灵活性和综合性。

通过提供多样化的课程和培训项目，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的教育类型。

这样一来，学生有更多的机会接触到各种不同的技能和知识，提升自己的综合素质和能力。

职业教育改革的突破点：从“层次教育”到“类型教育”共3篇职业教育改革的突破点：从“层次教育”到“类型教育”1我国职业教育改革的道路与方向一直备受关注，其发展与壮大既考验着政府的责任担当，也关系到国家的未来发展。

在现代化的过程中，职业教育的地位日益凸显，其对于缩小“专业-非专业”对立的影响，促进劳动力市场的合理化配置和产业结构优化具有不可估量的作用。

而要想适应现代化的需求，职业教育改革的路径之一就是从“层次教育”到“类型教育”的转变，这是职业教育改革面临的最大突破之一，也是解决高校毕业生就业难的重要选择。

一、层次教育与类型教育的差异传统的职业教育主要以“层次教育”为主，即把教育体系分为“高职”、“中职”、“技校”等层次，然后在每个层次内再分为不同的专业。

这种分层制度的缺陷在于，学生往往只能选择一个相对狭窄的教育路径，而不能根据自身的职业兴趣及市场需求的状况选择更适合自身发展的教育路径。

这种教育体系极易导致专业与专业之间的壁垒，以及缺乏职业发展的弹性，无法适应现代化发展的需求。

相反，“类型教育”则是基于市场的需求出发，重视多元性、灵活性和个性化，它将教育体系从“层次”转变为“类型”，即按不同的教育类型进行组织和分类，而不仅仅是按职业类别进行分类。

这样，在保留不同职业教育的特点和优势的同时，也增加了学生选择教育路径的可塑性和个性化。

二、类型教育面临的重大挑战1、方向性不清：由于缺乏职业教育的综合先导性规划和有利于市场化运营的配套政策，类型教育的发展方向常常不清晰，导致一些徒有其表的职业教育纷纷涌入市场，其抽象的学科类别和模糊的职业定位毫无指导性，充其量只能被视为虚有其表的培训机构。

2、资源不足：无论是人才、场地、设备、资金等都是职业教育的发展基础保障，而职业教育一直是被较为冷落的教育类型，其资金、师资等资源的投入一直较少，加之形式各异的职能部门之间合作不足，致使职业教育体系难以完善和互联互通。

三、如何推进职业教育改革的类型化发展1、建立职业教育规划：政府部门需要覆盖职业教育的专业分类规划，为职业教育的类型化发展提供引导。

第七章职业教育教学原理第一节职业教育学概述一、教学的内涵分析（一）教学的词源分析早在商朝，甲骨文中已经出现了‚教‛字，如‚丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒‛。

甲骨文中也有了‚学‛字，如‚壬子卜，弗酒小求，学‛。

通过甲骨文中的字形分析看，‚教‛是从‚学‛派生出来的，‚教‛和‚学‛最初都是独立的单字。

根据中国古代文献的记载，‚教‛有‚教授、教诲、教化、告诫，令、使等含义‛。

《说文解字》中记载：‚教，上所施，下所效也。

‛其‘施’就是操作、演示，即传授蓍（shi）占和龟卜；其‘效’就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜‛。

在此，‚教‛、‚学‛还是被单独解释的。

最早将‚教‛和‚学‛二字连接为一词，据有人考证见于《书〃商书〃兑命》，‚斅学半‛（斅xiao，同教）。

宋朝蔡沈这样注释‚教学半‛：‚斅，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学也。

‛其意为：一开始自学，这自然是学；学了以后去教人，这也是学。

这里的‚教‛与‚学‛实际上都是指教师的行为，是说教师的‚教‛与‚学‛是辨证的、对立统一的，是相互依赖、相互促进的。

据考，真正指教师的‚教‛和学生的‚学‛的‚教学‛一词，出现在宋朝欧阳修的文献中。

欧阳修在为胡瑗先生作墓表时曾这样写道：‚先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。

‛这里‚教学之法‛中的‚教学‛与我们今天的涵义接近。

在英语中，与教学密切相关的单词有3个，人们一般用意义接近的两个词teaching（教学、教导）和instruction（教、教导）来表示‚教‛；用learn（学、学习）表示学。

据考证，teach与learn最早表达的是同样的意思，是由同一词源派生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相联系。

但在后来的英文教育文献中经常看到teaching-learning的合成形式。

这种合成词的涵义与我国通常所理解的教与学的‚教学‛相等同。

教育学名词解释1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。

2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度.4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育:是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成.9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上,属于人的一部分.11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

1、职业教育课程的含义（什么是课程？）P1（名词解释）课程是教育活动的一个主要手段与途径，是确定教育活动及其内容的选择，是规定教育活动内容的组织安排和可以操作的一系列教育活动设计，是一个包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理的各组成部分结合成的一个有序/互动的教育活动与系统，是教育机构一系列工作——如教师队伍、教学设备、教育评价等工作的主要依据，是学校工作的起点和归宿点。

2、职业教育课程特点P4（单选或多选）一是定向性；二是应用性；三是整体性。

与普通教育课程相比，职业教育的课程最显著地特点是职业定向性。

3、世界职业教育课程发展的主要模式（单选或多选）（1）MES（Modules of Employable Skill）模式——国际劳工组织（2）“以能力为基础的教育”模式——以美国、加拿大为代表（3）校企合作的“双元制”模式——德国为典型代表（4）“能力本位的教育和培训”模式——澳大利亚为代表（5）工读交替的“三明治”课程模式——英国的一大特色4、表1-1、表1-2（选择出属于职业教育的特点）P5/P8（单选或多选）5、课程开发的含义P20（名词解释）课程开发指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

6、课程开发的理念（冲突与矛盾—图2-1）P21（选择）两大派别：学问化、职业化。

学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，（学科论、普通论、基础论）；职业化注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要，（职业论、专业论、实用论）。

7、“俄罗斯法”——近代形态的职业教育课程设计方法“俄罗斯制”是工业革命后第一个典型的课程模式P218、职业教育课程开发流程比较分析——案例分析题（P25~28）9、课程开发程序/环节（1）课程开发决策（2）课程目标开发（三要素：知识、能力、态度）（3）课程门类开发（4）课程结构开发（课时比例、展开顺序）（5）课程内容开发（6）课程内容组织（7）教学模式选择（8）课程实施环境开发（实训基地建设）（9）课程评价方法选择（10）课堂层面课程改造（螺旋上升）10、课程目标的含义（内涵）P36（名词解释）课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。