探索本科层次职业教育

职教本科实施方案本科职业教育是指在本科阶段提供职业教育培养计划，旨在培养具有高职业素质和高层次职业技能的专业人才。

为了有效实施本科职业教育，制定合理的实施方案是非常重要的。

本文将从目标、内容、教学模式、评价方式等方面提出一个1200字的本科职教实施方案。

一、目标：本科职教的目标是培养具有较高职业素质和职业技能的人才，适应职业市场需求和经济发展需要，具备创新意识、实践能力和团队精神，能够胜任相关职业工作。

通过系统的职业教育培养计划和实践教学环节的结合，使学生能够在毕业后快速适应和成长。

二、内容：本科职教的内容主要分为三个层次：基础课程、专业课程和实践教学。

1. 基础课程：包括通识教育课程和职业基础理论课程。

通识教育课程旨在培养学生的综合素质和自主学习能力，包括人文社会科学、自然科学以及信息技术等方面的课程。

职业基础理论课程侧重于培养学生的专业知识和理论基础，为后续的专业课程打下坚实的基础。

2. 专业课程：根据不同专业的特点和职业需求，设计相关的专业课程。

这些课程既包括理论方面的知识传授，也包括实践操作和案例分析等教学环节。

通过这些专业课程的学习，学生将获得相关的职业能力和技能。

3. 实践教学：包括实习实训、项目实践和企业合作等形式。

通过实践教学，学生能够将所学的理论知识应用到实践中，并且了解职业的实际运作方式。

这将帮助学生更好地理解和掌握所学的专业知识和技能，为将来的职业生涯做好准备。

三、教学模式：本科职教采用综合教学模式，包括教室教学、实验教学和实践教学三个方面。

1. 教室教学：通过传授基础理论知识和相关职业知识，帮助学生建立起扎实的专业基础。

这部分教学注重理论的提炼和知识的传授，以培养学生的分析思考和问题解决能力。

2. 实验教学：通过实验操作训练和案例分析等教学环节，培养学生的实际操作能力和创新思维。

这一方面的教学将理论与实践相结合，使学生能够更好地理解和运用所学的知识。

3. 实践教学：通过实习实训、项目实践和企业合作等形式，让学生亲身参与职业实践活动。

本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究①王志俊，魏怀明（山西工程科技职业大学，山西晋中030619）我国早在2019年便开始本科层次的职业教育试点，使职业教育的地位、发展高度得到提升，积极发挥了职业教育在我国教育体系中应有的作用，推动了专业人才的一体化培养。

现阶段，国家积极在职业教育院校中开展“优中选优”，并将一些优秀的专科职业院校升级为本科层次的职业院校。

从规模层面来讲，“十四五”末，我国本科层次职业教育规模将不低于高职教育的10%，这表示我国本科层次职业教育将从试点教育阶段过渡到规范发展阶段[1]。

即便本科层次职业教育的招生规模、院校数量在整体高职教育中占比较低，但本科层次职业教育形成新的增长点无可厚非。

本科层次职业教育若要实现高质量发展必须以人才培养为核心基础，按照其人才培养应遵循的内在逻辑，明确人才培养目标，并从多个维度探索目标实现路径，从而促进本科层次职业教育人才培养目标的实现，推动本科层次职业教育向下一个阶段发展。

一、本科层次职业教育开展人才培养应遵循的内在逻辑职业教育与社会经济发展之间存在的密切关联性决定其人才培养不仅要保证层次质量，还要保证人才培养的特色化，遵从理论逻辑、社会实践逻辑以及个人发展需求的实际逻辑，方可为本科层次职业教育人才培养的效果提供保障。

（一）从教育结构层面建立的理论逻辑教育结构是否科学合理关系到教育规律是否能够被有效遵守。

从层次方面来讲，本科层次职业教育隶属于高等教育结构，其高等性特点比较明显；从类型层面来讲，本科层次职业教育能够对职业教育结构布局予以优化。

我国当前高等教育结构中，本科层次通常可划分为应用型和学术型两种，从高等教育分类层面来讲，本科层次职业教育属于其中的类别之一，主要是培养应用型人才的本科高等院校[2]。

本科层次职业教育从横向方面使高等教育类型得以丰富，从纵向方面将职业教育层次予以完善。

因此，本科层次职业教育在开展人才培养时，必须严格遵循“双重规律”，保证人才培养工作达到本科层次水平标准的条件下，避免向普通本科教育方向偏移，使自身人才培养模式与普通高等教育相区别，保证教育特色。

自2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”到2022年5月1日施行的《职业教育法》首次赋予本科层次职业教育法律地位，职业本科教育在全国范围内得到积极探索与发展。

2021年，全国共有本科层次职业学校32所，职业本科在校生12.93万人[1]。

尽管在此期间，学术界对本科层次职业教育的基础研究展开了热烈的讨论并形成了系列研究成果，但从实践层面来看，本科层次职业教育办学尚无成熟的范本可借鉴，正面临办学定位亟待明确、办学能力急需加强等现实问题需要解决。

因此，认清现实、理清思路、探索路径对职业本科教育的发展极具指导意义。

一、本科层次职业学校办学的培养定位当前，学术界对本科层次职业教育的人才培养目标定位做了较多的探讨，归纳起来，主要有以下三类观点：一是认为发展职业本科教育可以丰富技术技能人才的供给类型[2]，其培养旨归为高素质知识型、复合型技术技能人才[3]、高素质技术技能型人才[4]；二是认为其培养目标定位在技术型人才[5-6]；三是认为本科层次职业教育主要培养技术工程师[7]。

可见，目前学术界对本科层次职业教育培养的人才究竟应属于哪种类型、处于哪个层次、应具备哪些能力尚没有形成统一的认识。

人才培养目标是学校办学的方向，明确本科层次人才培养目标，对我国职业教育体系的完善和本科层次职业教育人才的培养具有重要意义。

为了对本科层次职业教育的培养目标定位给出一个清晰的界定，我们可从人才类型、人才层次和人才能力要求三个维度来进行分析。

本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择◎赵坚摘 要：本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，以培养技术工程师岗位的技术型人才为主要目标。

当前，本科层次职业大学面临办学方向亟待明确、办学理念亟待转变、专业建设亟待升级、教师能力亟待提升、管理体制有待健全等现实问题，需要国家层面完善制度设计，明确职业本科办学方向，学校层面确立兼具高等性和职业性的办学理念，统筹协调专业内涵建设，对标本科要求建设师资队伍，创新办学体制机制，激发办学活力。

职业本科发展前景、招生形势的分析与思考摘要：职业教育是国民教体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

在国家出台《关于推动现代职业职业教育高质量发展的意见》的大背景下，探索发展本科层次职业教育的路径，以区内应用型本科高校申报职业本科专业为例，从国家政策、各省转型模式及后期招生形势三个方面进行分析、思考。

关键词：职业本科；发展前景；招生形势发展本科层次职业教育，就要立足类型教育，培养产业需求的高层次技术技能人才，畅通人才成长路径，加快构建现代职业教育体系，需要政府以及院校从政策推进、学科专业、师资队伍、平台搭建、机制环境等多方面着手，系统推进。

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提到，“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进。

优化办学格局，改善办学条件，使职业本科教育的招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育的吸引力和培养质量显著提高；到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。

技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。

这意味着，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。

一、发展本科层次职业教育的路径及区内院校的情况（一）发展本科层次职业教育的路径从教育主管部门已经发布的政策来看，国家对发展本科层次职业教育的政策越来越明朗，越来越坚定，职业本科院校得到了积极稳妥地发展。

根据数据显示，我国本科层次职业院校将达32所。

实现本科层次职业教育的路径主要有以下四种路径:1、普通本科高校转应用型本科高校。

从普通本科高校向应用型高校转型路径来看，大多数是独立学院和民办本科学院，还有许多需要转型的公办地方普通本科学校却态度不鲜明，只是在观望与等待。

本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与路径突破作者：王兴来源：《职业技术教育》2020年第34期摘要形成科学有效的人才培养模式是实现人才培养目标的根本途径。

在职业性和教育性跨界融合的特征取向下，本科层次职业教育的人才培养目标应以提升技术应用能力为核心，突出“应用性”“层次性”“创新性”和“复合性”。

在本科层次职业教育人才培养面临路径困境、目标困境、生态困境的背景下，需要聚焦人才培养目标，在健全中国特色现代职业教育理论体系、职业本科标准化与政策保障体系、产教融合政策与机制体系、以学分银行和国家资历框架为核心的评价体系的基础上，构建政校行企协同的“五位一体”新型育人生态。

关键词本科层次职业教育;人才培养;现实困境;目标定位;路径突破中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）34-0006-06加快推进人才培养模式改革是促进职业院校提高人才培养质量、打造职业教育类型特色的重要举措。

当前，办学特色和定位不鲜明、人才培养目标不清晰、人才培养模式实施路径有效性差等一系列现实困境制约着本科层次职业教育人才培养质量的提高。

因此，如何加强本科层次职业教育人才培养模式的研究与探索，发挥本科层次职业教育试点的示范与引领作用，已经成为新时代我国职业教育类型发展过程中亟待解答的重要问题。

一、本科层次职业教育人才培养的现实困境（一）路径困境：高职专科办学惯性和“学术漂移”现象长期存在，缺乏从动力机制和价值取向等根本性问题出发的路径研究与实践探索第一，我国长期将职业教育定位为普通教育中的专科层次，而本科層次职业教育试点院校主要是从民办职业专科升格而来，受强烈的办学惯性影响，不自觉延续既定的发展路径。

此外，由于这些试点院校缺乏成熟模式或可供参照路径，对类型发展还缺乏长远、整体的战略规划，由此造成学校整体办学特色和发展定位模糊摇摆，极易直接沿用高职专科教育的办学模式，将职业本科办成“四年制专科”，从而导致人才培养定位不清、培养质量不高等问题。

中等职业教育对口升学政策的回顾与展望一、问题的提出20世纪80年代初期，为了大力发展职业技术教育和巩固发展农业技术教育，以及解决职业教育师资明显不足的问题，各省纷纷从普通高等学校招生计划中拿出部分指标招收参加对口专业高考的职校生，多年来，实施对口升学考试制度为职校生的成长提供了重要的发展机会，对职业教育体系建设意义重大。

根据已有的文献分析，四十多年来，就对口升学政策的研究集中在政策的发展、政策的实施对学生及职业学校的影响、考试的形式、就业与升学的冲突等问题的研究上。

政策实施的最初几年，大多是一线教师从政策实施的层面探讨对口升学在吸引生源、教学改革等方面的影响，如学者时先礼在1987年提出少数学生升学是为了解决师资短缺，对吸引生源有一定的作用，但不应以此改变职业教育的培养目标。

随着招生政策的变化，人们对此问题的研究更加深入。

学者张玉洲在1994开始就对口招生录取方法进行分析；学者王友莲在1997年就对口招生过程中的推荐工作进行反思；学者王三虎在2000年分析了普通高中生源和对口生源素质差异等，特别是就对口升学与就业的冲突展开了讨论。

高恒山指出部分中职学校以升学教育为主，忽视学生就业，在教学过程中未能平衡升学与就业的关系。

随后，蒋丽君也指出由于中高职人才培养错位，致使中职过度追求对口升学率，不利于学生发展。

升学和就业问题是中职教育所要解决的难题，如何平衡二者的关系一直是思考的重点。

进入新世纪，学者开始关注政策本身的研究。

如有的学者根据对口升学政策的变迁将其分成了不同的发展阶段，李红卫认为我国对口升学政策主要经历了升学制度构想阶段（1978—1986年）、初步尝试及探索阶段（1987—1996年）、深入实践（1997—2005年）和完善阶段（2006年—至今）。

董照星认为对口升学制度主要包括统招统分（1985—1987年）、高职院校自主招生（1997—2010年）和分类招生（2011年—至今）这三个时期。

本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择引言：随着国内教育的不断发展，越来越多的高中毕业生选择进入大学接受本科教育，而本科教育也因此面临着人才培养质量、就业形势等诸多问题。

在这样的环境下，本科层次职业学校逐渐受到人们的关注，其办学定位和面临的现实困境成为了研究的重点。

本文将从本科层次职业学校的办学定位出发，探讨其面临的现实困境，并提出路径选择的建议。

一、本科层次职业学校的办学定位本科层次职业学校是介于高职和本科之间的教育层次，旨在为学生提供更加贴近实际、能够即时就业的职业技能培养。

其办学定位需要兼顾学生的实际需求和社会的发展需求。

首先，本科层次职业学校应坚持培养应用型人才的宗旨，注重学生的实践能力培养。

其次，要结合社会发展的需要，注重行业专业的特色发展，培养适应社会需求的专业人才。

最后，要强化职业道德教育，培养学生的社会责任感和职业操守。

二、本科层次职业学校面临的现实困境尽管本科层次职业学校在定位上具有一定的优势，但其面临的现实困境也不容忽视。

首先，由于长期以来本科教育被社会普遍认为是更高层次的教育，本科层次职业学校在学生和家长心目中的地位相对较低，导致招生困难。

其次，随着高职院校和普通本科学校招生政策的调整，许多非重点本科学校开始接纳高考落榜生，进一步加剧了本科层次职业学校的招生压力。

第三，本科层次职业学校在师资力量和校园设施方面的投入相对有限，难以与一流高等教育机构相抗衡，进一步影响了办学质量。

三、本科层次职业学校的路径选择为应对本科层次职业学校所面临的现实困境，需要在办学过程中进行路径选择。

首先，要加强与相关企业的合作，建立实习基地，提供更多的实践机会，增强学生的职业技能。

同时，要积极与社会各界合作，开展职业技能培训、就业培训等活动，提高学生的就业能力和竞争力。

其次，要注重师资队伍建设，引进优秀的教师，提高教师的教学水平和实践能力。

第三，需要加大对校园设施的投入，提升学校的硬件条件，为学生提供更好的学习环境和设施保障。

教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2021.01.22•【文号】教职成厅〔2021〕1号•【施行日期】2021.01.22•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知教职成厅〔2021〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局: 为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），进一步规范和完善本科层次职业教育专业设置管理，引导高校依法依规设置专业，我部制定了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，现印发给你们，请认真执行。

教育部办公厅2021年1月22日本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）第一章总则第一条为做好本科层次职业教育专业设置管理，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国高等教育法》和《国家职业教育改革实施方案》等规定，制定本办法。

第二条本科层次职业教育专业设置应牢固树立新发展理念，坚持需求导向、服务发展，顺应新一轮科技革命和产业变革，主动服务产业基础高级化、产业链现代化，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，遵循职业教育规律和人才成长规律，适应学生全面可持续发展的需要。

第三条本科层次职业教育专业设置应体现职业教育类型特点，坚持高层次技术技能人才培养定位，进行系统设计，促进中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育纵向贯通、有机衔接，促进普职融通。

第四条教育部负责全国本科层次职业教育专业设置的管理和指导，坚持试点先行，按照更高标准，严格规范程序，积极稳慎推进。

第五条省级教育行政部门根据教育部有关规定，做好本行政区域内高校本科层次职业教育专业建设规划，优化资源配置和专业结构。

本科层次职业教育建设的困境与应对作者：邵长兰来源：《江苏教育·职业教育》2021年第06期本科层次职业教育的特色熔铸2019年，《国家职业教育改革实施方案》出台，强调“开展本科层次职业教育试点”，本科职教进入新的独立发展阶段，之后本科层次职业教育试点工作相继铺开。

发展本科层次职业教育对全面建设现代职业教育体系意义重大，是实现职业教育“不同类型、同等重要”的重大举措，也是职业教育由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变的重要路径。

伴随本科层次职业教育试点的逐步深入，也出现了一些亟待思考和解决的问题。

处于现代职教体系上端的本科层次职业教育和普通高等教育有何区别？该如何发展？建设过程中该如何更好地体现职业教育的类型特色？本期专题将展现对这些问题的一些思考和探索。

【摘要】目前，本科层次职业教育全面纳入我国职业教育现代化和现代职业教育体系建设的战略进程，从组织学视角分析其面对的困境和应对举措是非常必要的。

作为起步阶段的新生组织，其建设面临诸多困境：存在的“合法性”和“合理性”共识不足;组织身份有限，独立身份欠缺;组织变革动力不足，组织文化建设薄弱。

为了突破困境，必须加快内涵建设，从而获得充分的合法性和合理性共识;提升自身能力，進行国家顶层设计，从制度安排上确保其拥有完全独立身份;整合各种资源，形成内外联动动力机制，推动组织变革;通过组织文化变革，加强组织文化学习，推进组织文化建设。

【关键词】本科层次职业教育;组织视角;困境;应对【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）46-0006-06【作者简介】邵长兰，天津职业技术师范大学（天津，300222）职教学院教师，教授，主要研究方向为教育社会学和职业技术教育学。

一、问题的提出自2009年以来，天津、江苏、广东等地陆续探索高职高专院校（专科）和普通高等院校（本科）采用“3+2”“4+0”等联办模式，开展本科层次应用型人才的培养工作。

本科层次职业教育发展中的问题
本科层次职业教育发展中存在以下问题：
1. 规模不足：本科层次职业教育仍然相对较少，学校数量、师资力量、设施条件等方面与普通本科教育存在一定的差距。

2. 专业设置不合理：部分本科层次职业教育专业设置不够科学、灵活，与市场需求和经济发展脱节，导致就业岗位与毕业生专业不匹配的现象严重。

3. 教学质量参差不齐：一些本科层次职业教育学校基础设施和教学资源不足，教学质量无法得到有效保障。

同时，学校教师的职业素养和实践经验也存在差异，影响了教学效果和毕业生的就业质量。

4. 实践环节不够充分：本科层次职业教育注重实践能力的培养，但是有些学校存在实践环节匮乏、实训设备不足等问题，实践能力的培养效果不够理想。

5. 就业难题：尽管本科层次职业教育注重培养就业能力，但是由于专业与市场需求不匹配、学校与企业合作不紧密等问题，毕业生就业压力较大。

6. 评价体系不完善：本科层次职业教育评价体系相对滞后，评价指标体系和方法不够科学准确，无法全面客观地评估学生的综合能力，难以为学校和学生提供有效的反馈和引导。

发展本科层次高等职业教育必要性和哲学思考-最新教育资料职业教育的基础性、战略性、重要性有目共睹，改革开放以来，中国职业教育无论是发展速度、发展规模，还是社会服务能力都有了显著进步，但随着全球经济一体化进程的加快和中国经济结构的变化，在可以预见的未来，以复杂、尖端技术为基础的经济发展模式必然需要大批复合型、创新型、发展型的高素质技术应用人才，专科层次的高职教育已不能满足中国经济发展对高级技术型人才的需求。

专科层次高职教育适应和服务产业发展的能力不足，造成高级技术人才的匮乏，发展本科层次高等职业教育已成必然。

一发展本科层次高等职业教育的必要性1.发展本科层次高等职业教育是中国经济发展的内在要求为保证中国经济持续、快速、协调、健康发展，经济结构必然调整，产业必然升级换代，这使得职业岗位的能级和层次结构呈现上升趋势，技术成分提升，劳动内涵丰富。

所以，原有专科层次的高等职业教育已较难适应新形势对人才知识、能力和素质结构的要求，迫切需要更高层次的高等职业教育参与此类人才的培养。

2.发展本科层次高等职业教育是职业教育理论的必然要求从教育理论角度而言，高职教育作为高等教育的一种类型，专、本、研究生教育三个层次应并存，才可称为高职教育的完整形态与体系。

发展本科层次高职教育能完善高职的层次结构，培养更高层次的应用型人才，为专科层次高职生继续学习与提高提供新的发展空间，具有重要的现实意义。

3.受教育者对于本科层次高等职业教育的诉求由于社会与经济发展对于人才在层次、结构、质量上的系统化需求，以及高等职业教育大众化对人们教育理念的冲击，加剧了高职专科毕业生的社会生存压力和对职业发展空间的渴求，高职学生对于接受更高层次的职业教育机会的需求愈加强烈。

受教育者需要本科以及研究生层次的高等职业教育，以满足其学业的连贯性，学历与高学位的高层次追求，实现其向上层社会流动的梦想。

二发展本科层次高等职业教育的哲学思考1.一切从实际出发，具体问题具体分析1999年中国制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》拉开了“专升本”的历史序幕；2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》对“中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校，专科层次的职业院校不再升格为本科院校”系列问题作出明确限制，并将限制年限延长至2022年；2022年在教育部召开的职业教育与成人教育工作视频会上，教育部副部长鲁昕强调，建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才，探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力”。